《職教論壇》教育核心期刊簡(jiǎn)介
《職教論壇》雜志是由江西科技師范學(xué)院主辦，受教育部職成司指導(dǎo)、面向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行的職業(yè)技術(shù)教育綜合性刊物。原國(guó)家教委副主任王明達(dá)、勞動(dòng)部副部長(zhǎng)張小建等領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家擔(dān)任本刊顧問(wèn)。自1985年創(chuàng)刊以來(lái)，本刊堅(jiān)持“傳遞職教信息，交流職教經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職教研究，推動(dòng)職教發(fā)展”的宗旨，注重科學(xué)性、指導(dǎo)性和可讀性，雜志發(fā)行覆蓋面已遍及全國(guó)31個(gè)省（市、區(qū)），是我國(guó)最具影響的職教刊物之一，曾被北京大學(xué)等權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)為“全國(guó)中文核心期刊”，并獲“全國(guó)優(yōu)秀職教期刊一等獎(jiǎng)”、“江西省優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)期刊獎(jiǎng)”、“江西省十佳優(yōu)秀期刊”等殊榮。


《職教論壇》2012年28期目錄
提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師........................莊西真
職業(yè)教育的規(guī)范化辦學(xué)理念及運(yùn)行機(jī)制探究..............岑藝璇
科技發(fā)達(dá)時(shí)代的職業(yè)教育理念..........................李尚群
高職學(xué)生就業(yè)能力影響因素的實(shí)證分析..................李慶文
質(zhì)量生態(tài)學(xué)視角的高職教育質(zhì)量問(wèn)題探究................王全旺 趙兵川
文化自覺(jué)在高職院校文化建設(shè)中的價(jià)值..................許黎英 平靜
澄明與借鏡:美國(guó)職業(yè)教育人本主義意蘊(yùn)及啟示...........陳鵬
高等技術(shù)院校:地方本科院校的路向選擇.................劉曉保
 

　　職教論壇最新期刊目錄

“人智協(xié)同”驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育大規(guī)模因材施教：三階模型構(gòu)建與系統(tǒng)化實(shí)踐探索

摘要：實(shí)現(xiàn)“大規(guī)模因材施教”是破解職業(yè)教育規(guī)模化培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展內(nèi)在張力的關(guān)鍵，也是人工智能時(shí)代教育范式轉(zhuǎn)型的核心命題。文章基于多學(xué)科理論整合與系統(tǒng)文獻(xiàn)述評(píng)，建構(gòu)了“人智協(xié)同”驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育大規(guī)模因材施教的理論分析框架，提出了一個(gè)貫穿“智能診斷—?jiǎng)討B(tài)適配—協(xié)同進(jìn)化”三階段的系統(tǒng)性賦能模型，深度闡釋了該模型通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)規(guī)模化個(gè)性洞察、通過(guò)算法生成實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)資源與路徑適配、通過(guò)“人智”互饋促進(jìn)教學(xué)關(guān)系與系統(tǒng)...

“職普對(duì)立”和“職普合一”的批判性分析

摘要：基于國(guó)家政策對(duì)職業(yè)教育與普通教育“類(lèi)型平等”與“職普融通”的定位，需要對(duì)“職普對(duì)立”和“職普合一”兩種觀點(diǎn)進(jìn)行理性分析。“職普對(duì)立”片面強(qiáng)調(diào)差異，導(dǎo)致教育價(jià)值等級(jí)化、課程體系割裂與社會(huì)公平受損；而主張取消分流、完全合并的“職普合一”論，則忽視了社會(huì)分層現(xiàn)實(shí)、個(gè)體差異需求與職業(yè)教育獨(dú)立類(lèi)型的制度價(jià)值。需要超越對(duì)立與合并的思維定式，通過(guò)確立“生成性共生”的教育觀、構(gòu)建“學(xué)分互認(rèn)”的制度框架、推動(dòng)課程體...

找回被遮蔽的“職校生”：構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育學(xué)自主知識(shí)體系亟待深挖的領(lǐng)域

摘要：構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育學(xué)自主知識(shí)體系不應(yīng)只是一個(gè)由“宏大敘事”和“專(zhuān)家權(quán)威”主導(dǎo)的格局，還應(yīng)重視“職校生”在自主知識(shí)生產(chǎn)中的重要地位與價(jià)值。當(dāng)前，由于在職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)和應(yīng)用中職校生的主體性遭到遮蔽，構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育學(xué)自主知識(shí)體系變?yōu)橹皇琴N于模糊個(gè)體身上的宏大標(biāo)簽。盡管也有研究通過(guò)“結(jié)構(gòu)論”“文化論”“行動(dòng)論”的視角對(duì)職校生開(kāi)展了有益的探索，但職校生并沒(méi)有真正成為構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育學(xué)自主知識(shí)體系重點(diǎn)關(guān)注的...

職業(yè)能力與身份認(rèn)同的互構(gòu)機(jī)制：基于23名高職畢業(yè)生十年職業(yè)生活史的研究

摘要：本研究對(duì)23名高職畢業(yè)生進(jìn)行了為期十年的職業(yè)生活追蹤回訪，此階段正逢我國(guó)“本科層次職業(yè)教育”從政策提出走向社會(huì)實(shí)踐的關(guān)鍵時(shí)期。基于職業(yè)生活史視角，重點(diǎn)探討職業(yè)能力與身份認(rèn)同在時(shí)間脈絡(luò)中相互建構(gòu)的動(dòng)態(tài)機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：第一，身份認(rèn)同經(jīng)歷從“被動(dòng)接納社會(huì)標(biāo)簽”向“主動(dòng)重構(gòu)職業(yè)意義”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵職業(yè)事件中的能力驗(yàn)證是觸發(fā)身份認(rèn)同轉(zhuǎn)型的核心中介條件。第二，職業(yè)能力呈現(xiàn)“認(rèn)知—非認(rèn)知”雙元協(xié)同的積累特征，專(zhuān)業(yè)...

教育問(wèn)題還是制度問(wèn)題？——應(yīng)用型本科高校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題探析

摘要：在高等教育普及化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，應(yīng)用型本科高校學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)就業(yè)率下行、對(duì)口率偏低、就業(yè)市場(chǎng)下沉等結(jié)構(gòu)性困境。為揭示這一困境的內(nèi)在生成邏輯，本研究基于結(jié)構(gòu)功能主義理論，構(gòu)建了高校—市場(chǎng)—制度三維分析框架。分析發(fā)現(xiàn)，困境的形成主要源于三個(gè)層面的功能失調(diào)：教育系統(tǒng)層面，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)功能存在制度性滯后，突出表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的響應(yīng)周期過(guò)長(zhǎng)；勞動(dòng)力市場(chǎng)層面，雇主的學(xué)歷篩選慣習(xí)...

誰(shuí)主導(dǎo)，誰(shuí)負(fù)責(zé)：中德職業(yè)教育校企合作模式對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響的比較研究

摘要：提升職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，影響因素眾多。現(xiàn)有研究多關(guān)注政策、經(jīng)濟(jì)或個(gè)體層面，而對(duì)校企合作中的“主導(dǎo)類(lèi)型”——即由學(xué)校還是企業(yè)主導(dǎo)人才培養(yǎng)過(guò)程——如何系統(tǒng)性影響就業(yè)質(zhì)量，則缺乏深入的比較與闡釋。基于此，本文聚焦中德兩國(guó)職業(yè)教育體系中的典型模式：中國(guó)的“學(xué)校主導(dǎo)型”合作與德國(guó)的“企業(yè)主導(dǎo)型”雙元制合作，探討其對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響。研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)模式因?qū)W校主導(dǎo)，在就業(yè)中呈現(xiàn)“學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)被...

教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下職業(yè)教育教學(xué)空間的轉(zhuǎn)向與形塑

摘要：在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，教學(xué)關(guān)鍵要素改革成為提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力、增強(qiáng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性的關(guān)鍵抓手。空間是教學(xué)的沉默伙伴，職業(yè)教育教學(xué)空間作為“教學(xué)理念的物化”，決定了教學(xué)是師生主體生存與發(fā)展的重要場(chǎng)域。當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)空間存在異質(zhì)性被忽視、建構(gòu)性被漠視和生成性被遮蔽等問(wèn)題，發(fā)展呈現(xiàn)向關(guān)系性空間、網(wǎng)絡(luò)性空間、生成性空間轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。基于教學(xué)空間異質(zhì)性整合、激發(fā)教學(xué)空間建構(gòu)性互動(dòng)、彰顯教學(xué)...

職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐困境與突破路徑

摘要：項(xiàng)目教學(xué)因其強(qiáng)調(diào)行動(dòng)取向與“做中學(xué)”，被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)改革中。然而，其實(shí)踐運(yùn)行效果與理論預(yù)期仍存在明顯落差。從教學(xué)理論視角看，項(xiàng)目教學(xué)并非單一教學(xué)方法，而是一種以行動(dòng)邏輯為核心、以職業(yè)任務(wù)為載體的教學(xué)模式，其有效運(yùn)行依賴(lài)多重條件的協(xié)同支撐。基于對(duì)8位高職院校教師的半結(jié)構(gòu)化訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)踐中面臨的主要困境集中體現(xiàn)為教師、課程與項(xiàng)目三個(gè)層面的結(jié)構(gòu)性不足：教師專(zhuān)業(yè)支持條件難以支撐教學(xué)...

基于SOC模型的老年人力資源開(kāi)發(fā)潛力與實(shí)現(xiàn)路徑

摘要：在人口老齡化已成為我國(guó)長(zhǎng)期社會(huì)特征的背景下，如何將龐大的老年人口轉(zhuǎn)化為“銀發(fā)紅利”已成為國(guó)家戰(zhàn)略的重要議題。終身教育背景下開(kāi)發(fā)老年人力資源、釋放老年人口紅利是時(shí)代發(fā)展的需要，能夠兼顧老年人物質(zhì)、精神雙富的現(xiàn)實(shí)需求，是消解家庭與社會(huì)養(yǎng)老壓力的現(xiàn)實(shí)圖景。然而，當(dāng)前我國(guó)老年人力資源開(kāi)發(fā)面臨開(kāi)發(fā)維度單一、數(shù)字鴻溝阻礙、就業(yè)權(quán)益缺乏法律保障以及老年教育與職業(yè)教育銜接斷層等多重制約。基于SOC模型應(yīng)用于老年人...

論教育數(shù)字化背景下統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系建設(shè)

摘要：統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三教”）協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵在評(píng)價(jià)體系建設(shè)。當(dāng)前“三教”協(xié)同評(píng)價(jià)面臨基礎(chǔ)薄弱、評(píng)價(jià)結(jié)果靜態(tài)化與評(píng)價(jià)模式單一化等問(wèn)題，難以反映人才成長(zhǎng)與教育活動(dòng)的復(fù)雜性。教育數(shù)字化通過(guò)提供數(shù)據(jù)支撐與運(yùn)行保障，驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)向多元、動(dòng)態(tài)與協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)特征。基于教育數(shù)字化統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新評(píng)價(jià)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、指標(biāo)精細(xì)、效率優(yōu)化、結(jié)果動(dòng)態(tài)和反饋即時(shí)等特征...

江恒源農(nóng)村職業(yè)教育思想的價(jià)值取向、核心內(nèi)容及當(dāng)代啟示

摘要：江恒源是我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育重要的開(kāi)創(chuàng)者和奠基人，也是我國(guó)鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)的重要倡導(dǎo)人和實(shí)踐者。其思想體系扎根于中國(guó)農(nóng)村社會(huì)實(shí)際。他認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育應(yīng)以“富教合一”與“整體改進(jìn)”為目的，倡導(dǎo)“政經(jīng)教合一”的協(xié)同理念，堅(jiān)持“因地制宜”與“試驗(yàn)推廣”的實(shí)踐路徑，展現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向與本土化特色。江恒源構(gòu)建了學(xué)校教育與社會(huì)教育并行的立體化體系，強(qiáng)調(diào)課堂講授與田野實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，主張學(xué)術(shù)教法與生利經(jīng)驗(yàn)并舉的...

中央蘇區(qū)職業(yè)教育的歷史圖景、基本特征與當(dāng)代啟示

摘要：中央蘇區(qū)職業(yè)教育根植于土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)的特殊歷史場(chǎng)域，在具體實(shí)踐中構(gòu)建了系統(tǒng)的政策體系和組織架構(gòu)，并呈現(xiàn)出多元實(shí)踐樣態(tài)。其辦學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)出政治教育與技術(shù)教育相統(tǒng)一、服務(wù)革命與促進(jìn)成長(zhǎng)相統(tǒng)一、學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相統(tǒng)一、社會(huì)動(dòng)員與群眾參與相統(tǒng)一的鮮明特征。實(shí)踐證明，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須以堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)職業(yè)教育的全面領(lǐng)導(dǎo)為根本保證，始終以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求和社會(huì)發(fā)展需要為根本導(dǎo)向，構(gòu)建理論與實(shí)踐深度融合...

《職教論壇》2026年重點(diǎn)選題

摘要：<正>~

2025年《職教論壇》所刊文章被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載情況一覽表

摘要：<正>~

如何定位職業(yè)本科教育

摘要：<正>當(dāng)前職業(yè)教育最大的熱點(diǎn)在職業(yè)本科，最大的困惑也在職業(yè)本科。當(dāng)一批職業(yè)本科院校陸續(xù)獲得批準(zhǔn)建立后，即刻面臨什么是職業(yè)本科教育這一根本問(wèn)題。盡管研究者們已對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了許多探索，教育部也對(duì)職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)做了總體規(guī)定，但如果對(duì)這一問(wèn)題的研究不深入到人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)部，對(duì)其邊界做出更加精準(zhǔn)的界定，就難以形成職業(yè)本科教育的基本辦學(xué)范式

“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”：中國(guó)職業(yè)教育學(xué)自主知識(shí)體系的標(biāo)識(shí)性概念

摘要：標(biāo)識(shí)性概念是自主知識(shí)體系建構(gòu)的核心支撐與關(guān)鍵引領(lǐng)。借助概念要素分析理論，對(duì)中國(guó)職業(yè)教育學(xué)的原創(chuàng)性與標(biāo)識(shí)性概念——“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的對(duì)象、意義、詞匯及場(chǎng)域進(jìn)行了系統(tǒng)解構(gòu)，深入揭示了這一概念的本質(zhì)與邊界，總結(jié)歸納了這一概念的獨(dú)特性與一般性、本質(zhì)性與階段性特征。作為標(biāo)識(shí)性概念的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”在情境條件、價(jià)值規(guī)范、范式革新與議題自主四個(gè)層面證明了其“合法性”，為中國(guó)職業(yè)教育學(xué)自主知識(shí)體系的形成與...

經(jīng)驗(yàn)何以缺席：成人教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)困境及其重構(gòu)

摘要：建構(gòu)中國(guó)自主教育學(xué)知識(shí)體系、推進(jìn)新時(shí)代終身教育體系建設(shè)對(duì)成人教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)提出了時(shí)代要求。當(dāng)前成人教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)出現(xiàn)的理論與實(shí)踐脫節(jié)的懸浮困境，核心癥結(jié)是經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)建構(gòu)中的缺位，具體表現(xiàn)為知識(shí)來(lái)源層面的理論路徑依賴(lài)、研究對(duì)象層面的鮮活經(jīng)驗(yàn)窄化、價(jià)值取向?qū)用娴膶W(xué)習(xí)意義工具化。成人教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的懸浮狀態(tài)是知識(shí)論、方法論、制度論三重機(jī)制嵌套作用的結(jié)果：理論先行的邏輯壓制經(jīng)驗(yàn)生成，方法霸權(quán)遮蔽經(jīng)驗(yàn)本真，...

新時(shí)代我國(guó)職業(yè)技能培訓(xùn)政策：演進(jìn)、特征與未來(lái)展望

摘要：技能人才是支撐我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)與服務(wù)業(yè)發(fā)展的重要力量。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)職業(yè)技能培訓(xùn)政策歷經(jīng)“十二五”規(guī)模擴(kuò)張期、“十三五”體系構(gòu)建期及“十四五”高質(zhì)量發(fā)展期的演進(jìn)過(guò)程，逐步形成了目標(biāo)規(guī)劃上兼顧戰(zhàn)略導(dǎo)向與個(gè)體成長(zhǎng)、制度設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部兼容、供給模式上突出多主體分工協(xié)作、培訓(xùn)評(píng)價(jià)上堅(jiān)持結(jié)果與應(yīng)用導(dǎo)向的政策體系，呈現(xiàn)出可持續(xù)、體系化、全局統(tǒng)籌與技能價(jià)值激勵(lì)的鮮明特征。面向未來(lái)，需進(jìn)一步健全動(dòng)態(tài)...

職業(yè)教育循證治理：要素析厘、現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑

摘要：職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生就業(yè)深度融合，其治理現(xiàn)代化對(duì)國(guó)家教育整體進(jìn)程與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前職業(yè)教育治理面臨治理理念淡漠、學(xué)校主體性弱化、多元共治機(jī)制缺乏有效聯(lián)結(jié)等挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)治理模式已難以適應(yīng)智能時(shí)代需求。循證治理理念的引入為擺脫治理困境提供了創(chuàng)新方向。在實(shí)踐中，職業(yè)教育循證治理存在慣性思維、信息孤島、價(jià)值失衡和認(rèn)知局限等現(xiàn)實(shí)困境。為突破這些困境，職業(yè)教育需厘清角色定位、培育決策主體循證素...

從“為職育人”到“以職育人”：教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下職業(yè)教育價(jià)值立場(chǎng)的審思

摘要：職業(yè)教育的社會(huì)性決定了其發(fā)展離不開(kāi)“職業(yè)”場(chǎng)域。其中，職業(yè)與教育關(guān)系的動(dòng)態(tài)調(diào)適直接形塑著職業(yè)教育價(jià)值立場(chǎng)的轉(zhuǎn)向，即形成了“為職育人”和“以職育人”兩種價(jià)值理念。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，職業(yè)教育應(yīng)明確這兩種價(jià)值理念的內(nèi)涵，并實(shí)現(xiàn)從“為職育人”到“以職育人”的轉(zhuǎn)換。然而在實(shí)踐推進(jìn)過(guò)程中，職業(yè)教育發(fā)展卻衍生出職業(yè)工具化與人的發(fā)展割裂、規(guī)模效率與個(gè)性需求的沖突、短期功利與長(zhǎng)期價(jià)值的背離等多重矛盾，這些問(wèn)題的本...

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