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　　《教育與職業》期刊簡介：

　　《教育與職業》雜志是我國著名教育家黃炎培先生于1917年創辦，中共中央統戰部主管，中華職業教育社主辦，在目前中國近萬種期刊中創辦最早、刊史最長，是全國中文核心期刊，覆蓋全國各省市及港澳臺、東南亞等地區，至今已有90年的歷史。

　　本雜志現為旬刊，其中上旬刊為綜合版，內容立足于中國教育改革和發展的實際，從民間角度出發，反映教育領域的前沿資訊，探討當前社會關注的重大教育問題，報道教育改革方面的最新研究成果，涉及的具體領域包括職業教育、高等教育、成人教育、民辦教育、職業培訓等。讀者對象為教育行政管理人員、教育科研人員、教育一線工作者等。中、下旬刊是本刊專門設立的教育學術研究版，以倡導學術創新、促進學術交流、提高學術水平為目標，以刊登教育研究學術論文為主，立足于中國教育改革和發展的實際，探討當前社會和教育界關注的重大教育問題，廣泛交流國內外教育理論及教育改革方面的最新研究成果，所刊登論文包括職業教育、成人教育、民辦教育、職業知道、職業培訓等研究成果，讀者對象為教育科學研究工作者、教師和教育行政管理人員。

　　教育與職業收錄情況/影響因子

　　國家新聞出版總署收錄　獲獎情況

　　全國中文核心期刊

　　職教期刊一等獎

　　教育與職業欄目設置

　　主要欄目：理論研究、教學研究、德育工作、農村職教、企業培訓、農業、社會力量辦學、港澳臺職教、辦學探討、管理藝術、職業指導、職業廣角、大家談、國外職教、職海鉤沉、職教園地、校長訪談、職教社專版等欄目。

　　教育與職業雜志投稿須知

　　1.內容：立意新穎，觀點明確，內容充實，論證嚴密，語言精煉，資料可靠，能及時反映教育學術研究和教育教學改革實踐的最新成果。尤為歡迎有新觀點、新方法、新視角的特色稿件和專家稿件。對于有重大學術理論創新的文稿，本刊將優先發表，稿酬從優。

　　2.來稿請按如下順序撰寫：標題(不超過20字)、作者姓名(不超過3個)、摘要(不超過200字)、關鍵詞(3～8個)、作者簡介(真實姓名、出生年份、性別、籍貫、工作單位、職務、職稱、專業學位和研究方向以及作者單位所在省、市、郵編)、中圖分類號、文獻標識碼、正文、注釋和參考文獻。若有基金資助或課題經費資助的論文，請在[作者簡介]后用[基金項目]注明基金項目名稱或課題項目名稱及編號。中圖分類號、文獻標識碼接置[作者簡介]或[基金項目](如有的話)項下，此兩項共占一行。例如：[中圖分類號]G42[文獻標識碼]A

　　3.來稿請在文章參考文獻后附英文題目、摘要、關鍵詞和作者拼音名。

　　4.本刊注釋和參考文獻一律采用尾注。注釋是對正文中某一特定內容的詮釋和說明，用數字加圓圈標注如①②……，置于文后;參考文獻(指引文)采用國際通用的著錄符號，如專著必須依次標明：序號(外加方括號)、作者、書名、出版地、出版者、出版年份、頁碼，置于注釋之后。

　　5.文獻類型以單字母標識(外加方括號)，如專著為[M]，論文集為[C]，報紙文章為[N]，期刊文章為[J]，學位文章為[D]，研究報告為[R]，專著論文集中析出文獻為[A]，未說明的文獻為[Z]。若有外文文獻，請按中文在前、外文在后的順序分別排列，并以第一作者姓氏的漢語拼音及外文字母為序;外文書名及刊名請用斜體字。若引用文章為電子文獻，請注明網絡地址及日期。

　　6.常用參考文獻標注舉例：

　　[1]滕大春.美國教育史[M].北京：人民教育出版社，1994.216.

　　[2]陳宇.我國職業資格證書制度的回顧與前瞻[J].教育與職業，2004，(1)：46～48.

　　[3](美)約翰·杜威.民主主義教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.60～61.

　　[4]潘懋元.開展高等教育理論的研究[N].光明日報，1978-12-07.

　　7.來稿請同時寄紙質稿件和電子稿件并在來稿末尾附上作者詳細通訊地址以便于郵寄樣刊與稿酬。包括：收件人所在地的省、市、區、街道名稱、郵政編碼、聯系電話、電子信箱、代收人姓名以及本人要求等。為便于稿件統一登記、防止丟失，請不要將稿件寄給個人。來稿一般不退，請作者自留底稿，三個月后稿件未見刊出，作者可自行處理。

　　《教育與職業》論文發表目錄：

　　對高職院校實訓基地建設融入企業文化的思考………………黃艷杰

　　高職院校學風與文化建設………………………………………張蘊啟

　　全息理論視域下的高校科技創新擴散模式……………………邵麗君

　　關于深化學分制改革的思考……………………………………薛曉春 龐宏偉

　　地方農業高校教育質量標準與監控體系的研究與實踐………劉占柱 趙相蓮 徐玲

　　對高校就業指導體系建設的思考………………………………田兆富

　　高校貧困生認定工作的實踐難題與對策………………………丁明秀

　　鳴網鄭重承諾：

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　　教育與職業最新期刊目錄

AI重塑職業崗位背景下高職院校人才培養的挑戰與對策

摘要：人工智能（AI）技術正深刻重塑職業崗位的任務結構與能力需求，推動勞動力市場進入新一輪技能均衡調整過程。在此背景下高職院校人才培養面臨前所未有的挑戰。從需求側看，AI對工作崗位的影響不僅是技術替代勞動力總量及單一技能的錯配，而且更多體現為崗位內部和跨崗位的任務重組、人機協作方式調整和能力要求重構，工作形態從“以人定責的崗位制”轉向“人機協同任務制”；從供給側看，高職院校人才培養面臨目標定位與勞動力需...

黃炎培“大職業教育主義”思想的生成理路、核心內涵與當代價值——紀念《提出大職業教育主義征求同志意見》發表100周年

摘要：在新時代加快建設教育強國、科技強國、人才強國的時代愿景下，回顧黃炎培“大職業教育主義”思想對于新時代職業教育高質量發展仍具有重要的啟發意義。該思想的生成是特定時代與多元思想共同作用的結果，其生成理路可分為社會底色與思想根基兩方面。“大職業教育主義”思想內涵豐富，涵蓋了以人的社會化、資格化、主體化為核心的育人目的，以產教融合、職普融通為導向的實施方法，以及兼顧促進人的全面發展與社會進步和國家富強的雙...

我國職業教育數字教材政策的演化歷程及未來取向

摘要：數字教材是智能時代職業教育教材數字化轉型的重要方向。結合霍爾的政策范式論，通過對41份職業教育數字教材相關政策文件進行三維框架的演化歷程分析，發現我國職業教育數字教材政策演化可以分為探索階段、建構階段與轉型階段，不同階段呈現較為明顯的工具理性、規范理性、價值理性等特征。面向未來，我國職業教育數字教材政策需錨定育人本位，彰顯職業教育數字教材類型特征；健全標準體系，增強職業教育數字教材制度韌性；深化教...

協同治理理論視角下職業教育專業集群動態適配區域產業發展研究

摘要：我國職業教育專業集群建設存在主體協同缺位、產業需求識別精準度不足，機制運行虛化、產教協同適配深度有限，保障支撐薄弱、協同治理運行效能不足，評價機制缺失、專業集群迭代動能不足等問題。基于協同治理理論，結合區域產業特色與職業教育資源稟賦，構建“需求識別—機制構建—保障支撐—價值檢驗”的分析框架，聚焦專業集群與區域產業的動態適配，形成從需求識別到價值檢驗的完整閉環。據此，提出職業教育專業集群高質量發展需...

數字化悖論下終身學習者能動性培育的框架、邏輯與路徑——基于OECD《2025年教育政策展望》報告的分析

摘要：在數字化轉型深刻重塑學習生態的背景下，終身學習已由政策倡導轉向現實需求，但學習機會擴展與成人參與率停滯之間的“悖論性現象”日益凸顯。基于OECD《2025年教育政策展望》，以“學習者能動性”為核心范疇，構建“意愿—技能—手段”三維分析框架，揭示了三者間的相互制約與強化關系。在此基礎上，引入生命歷程視角，分析幼兒期、青少年期、職業中期與臨近退休四個關鍵階段中能動性生成的差異化特征及其邏輯演進，揭示其...

從工程師到職業教育教師：工程知識與職教文化的互構機制敘事研究

摘要：對工程師向職教教師轉型的內在機理開展研究，可以提升職業院校“雙師型”隊伍建設質量。通過敘事研究深度追蹤30位具有資深工程師背景的職業院校教師，以工程知識論、活動理論、生命歷程理論、“激勵·保健”因素等理論為透鏡，探索轉型過程中的關鍵影響因素與內在互構機制后發現：工程師所承載的工程知識及其工程共同體文化共同構成轉型的初始資本，個體在轉型中經歷顯著的文化沖擊與角色沖突。部分轉型成功者在職教領域構建起教...

類型教育視域下職業本科教育學位的本質屬性、存在基礎與類型定位

摘要：立足職業教育類型定位，職業本科教育學位已成為穩步發展職業本科教育、提升其辦學質量的關鍵因素和重要保障。從本質屬性來看，職業本科教育學位兼具技術知識的衡量尺度、技術權力的彰顯形式、職業能力的表征載體和類型教育的規范手段四大屬性。技術知識存在的獨立性、現代職業教育的體系化以及職業學科支撐的應然性共同構成了職業本科教育學位的存在基礎。基于國際教育標準分類下的職業教育學位定位和國內學者關于職業教育學位“雙...

基于“結構—過程—功能”分析框架的高技能人才集群培養研究

摘要：高技能人才集群培養是推動職業教育高質量發展的重要舉措，強調通過“行校企”三組長制的運行結構，將行業技術背后的能力標準轉化為高技能人才培養標準，構建職業院校多元辦學形態，這與結構功能主義“結構—過程—功能”的分析框架相契合。據此，從結構、過程、功能三個維度解析高技能人才集群培養，并提出優化路徑：構建“多層嵌套”的結構框架，推動資源有序集群；實現“要素聯動”的活態運行，實現人才對標培養；增強“鏈式協同...

人口結構變化格局下我國終身教育高質量發展的內在需求、邏輯理路與路徑選擇

摘要：在應對人口老齡化和少子化的國家戰略背景下，借助生命周期理論與社會生態系統理論，構建“需求—供給—生態”三維分析模型，旨在揭示人口結構變化影響終身教育發展的深層機制。人口結構變化格局下我國終身教育高質量發展的邏輯起點是厘清人口結構變化的核心內涵，邏輯方向是明晰人口結構變化的發展趨勢，邏輯歸宿是終身教育理應積極適應人口變動的新格局。據此，提出加強技術驅動、制度保障和協同實踐三維協同的頂層設計，構建全天...

從工具協調到戰略協同：歐盟職業教育和培訓質量保障的發展歷程、實踐樣態與經驗鏡鑒

摘要：基于提升勞動力市場需求匹配度和培養合格跨國勞動力的訴求，歐盟職業教育和培訓質量保障由初步探索階段到框架搭建階段再到戰略發展階段，實現了從工具協調到戰略協同的邁進。從組織系統層面上看，歐盟市場鏈接的需求、終身發展的訴求、質量需求監測、質量支撐以及自下而上的制度體系共同推進了歐盟職業教育和培訓質量保障體系的發展，突出了適切性、動態性、整體性和開放性的實踐樣態，為我國職業教育質量保障提供了可借鑒的發展路...

職業院校鑄牢中華民族共同體意識的實證研究——基于互嵌效能的中介效應

摘要：以民族互嵌理論為分析框架，考察協同育人對中華民族共同體意識的影響效應及互嵌效能的中介機制。職業教育“做中學”的實踐屬性，為中華民族共同體意識在技能協作情境中的培育提供了獨特條件。據此，提出以協同育人機制為先導，夯實中華民族共同體意識培育的制度保障；以互嵌認知與互嵌行為為重點，深化中華民族共同體意識培育內涵建設；立足院校差異分類施策，增強中華民族共同體意識培育工作的針對性與實效性

妥協與破局：一名高職生升學之旅的自我民族志

摘要：基于身份認同理論，采用自我民族志方法對高職生的個體心理與決策生成歷程進行描摹與解析，發現高職生常深陷于由自身知識與技能失衡及實習場域角色否認引發的角色認同危機，由高職教師群體、用人單位、親朋之間的標簽化導致的群體認同危機，由“文憑至上”社會風氣的影響和政策限制催生的文化認同危機，而多重危機交織之下進一步誘發“如何生存”的自我認同危機。升學決策的生成既是被動妥協的結果，也是個體主動破局的實踐。基于此...

產業集群理論視野下高技能人才集群培養的理性審視

摘要：從產業集群理論的視角看，集群培養依托集聚產生的規模效應、協同效應和溢出效應，能夠有效降低集群內各主體的運行成本、提高產教融合黏性并激活區域創新動能。其運行機制體現在四個維度：一是通過供需響應，精準對接區域產業發展的動態人才需求；二是憑借鏈式反應，推動產業鏈、教育鏈與創新鏈深度融合；三是依靠群組效能，強化產業群、職業集群與專業群的同頻共振；四是借助系統集成，打造資源高效匯聚、開放共享且可持續運行的育...

高技能人才集群培養的價值向度、邏輯機理與實施路徑

摘要：高技能人才作為銜接教育鏈與產業鏈的關鍵紐帶，其培養模式的系統性變革已成為職業教育提質增效的核心議題。高技能人才集群培養在國家戰略、產業需求、院校發展三個層面表現出戰略性、服務性、適應性。從機理層面審視，體現出組織邏輯、產業邏輯與教育邏輯的有機統一。高技能人才集群培養在實施路徑上需從治理體系創新、培養模式重構、關鍵要素系統改革等方面，推動集群培養從“臨時合作”走向“制度互惠”、從“同質化”專才轉向“...

職業教育產教融合數字平臺的建設邏輯、特征與路徑

摘要：建設產教融合數字平臺是教育數字化賦能破解產教融合信息不對稱問題的創新舉措，也是職業教育數字化發展的重要實踐。以教育數字化“轉化—轉型—智慧”發展進程為外部牽引，產教融合數字平臺呈現出以“連接”為核心的基礎構建期，到以“數據”為核心的流程再造期，再到以“智慧”為核心的生態重塑期的建設邏輯。適應當前我國教育數字化整體上接近由轉化階段走向轉型階段臨界點的發展進程，產教融合數字平臺正從基礎構建期邁向流程再...

技能型高校改革發展的動因邏輯、內涵要義和行動策略

摘要：技能型高校是教育現代化與產業高度分工背景下的時代產物，以服務現代產業體系需求為根本導向，以培養技能型人才為目標，通過產教融合、校企合作銜接產業體系與教育體系，其改革發展源自產業分工細化、高等教育結構分化及人才分類培養三重動因。應堅持立足產業、打造特色的辦學定位和服務經濟、支撐戰略的發展定位，通過創新管理體制、完善評價體系、健全支持機制，提高技能型高校的治理效力、辦學實力和創新活力

技能錯配與制度張力：高職畢業生就業困境的生成與調適

摘要：職業教育高質量發展背景下，高職畢業生就業困境呈現顯著的結構性特征，其核心矛盾并非簡單的供需數量失衡，而是嵌入技能形成體系、勞動力市場制度與產業空間布局三者之間的結構性張力與制度邏輯沖突。產業升級加速與職業教育響應滯后形成的技術迭代斷層，導致技能供給與崗位需求錯配；勞動力市場中存在的學歷歧視與職業資格認證壁壘，進一步加劇了對高職畢業生的制度性排斥；區域間教育資源配置與產業布局的空間失衡也放大了人才供...

何以走向“泛在可及”——基于終身教育現實困境的內涵闡釋與路徑構思

摘要：“泛在可及的終身教育體系”作為《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》中的關鍵提法，指向我國終身教育發展的深層重構。審視現實，其困境呈現兩重底層邏輯：一是工具理性主導與現代教育制度“篩選—配置”邏輯所形成的結構性次位；二是制度路徑依賴與終身教育在規制性、規范性、文化—認知性三大合法性支柱上的系統性不足所形成的雙向鎖扣。基于此，該提法的內涵三維度可闡釋為：在教育本體性維度，強調持續創造“教育...

老年教育賦能老有所為的理論邏輯、現實困境與推進路徑

摘要：隨著人口老齡化程度的持續加深，老年教育在促進老有所為中的戰略價值日益凸顯。人力資本理論、積極老齡化理論、活躍與自我超越理論、賦權與生產性老齡化理論相互支撐，共同構成老年教育賦能老有所為的理論邏輯框架。然而，在現實層面，老年教育賦能老有所為還面臨資源整合、學用銜接、制度保障、數字鴻溝、社會認知等多重困境。破解困局的關鍵在于推動老年教育從補充性的“文化活動”向戰略性的“人力資本再投資工程”轉型，通過制...

內地職業院校培養少數民族學生的模式構建與實踐路徑

摘要：針對內地職業院校少數民族學生在跨文化環境中面臨的“融入難、學業難、就業難”三大問題，以社會融合理論為破解融入困境的分析工具，以人力資本理論為賦能能力發展的核心支撐，構建“鑄魂·培能·圓夢”精準育人模式，形成內地職業院校精準培養少數民族學生的實踐路徑，即“混融合達”的育人方式、“同標異徑”的教學模式、“四維協同”的就業機制

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