雜志簡(jiǎn)介

　　《數(shù)學(xué)通報(bào)》是由中國數(shù)學(xué)會(huì)和北京師范大學(xué)合辦的、以中等學(xué)校數(shù)學(xué)教師為主要服務(wù)對(duì)象的數(shù)學(xué)教育刊物。《數(shù)學(xué)通報(bào)》初創(chuàng)時(shí)的刊名叫《數(shù)學(xué)雜志》，1936年8月1日在上海正式出版，是我國第一份全國性的數(shù)學(xué)普及刊物。因抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)，1939年至1950年被迫停刊。1951 年11月復(fù)刊，改名為《中國數(shù)學(xué)雜志》，毛主席親自題寫了刊名，1953年更名為《數(shù)學(xué)通報(bào)》，請(qǐng)郭沫若題寫了刊名。1966年因“文化大革命”停刊，1979年7月復(fù)刊至今。

　　辦刊宗旨

　　以提高中等學(xué)校數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)、教學(xué)水平和開闊眼界、活躍思想為宗旨。

　　報(bào)道內(nèi)容

　　發(fā)表具有相當(dāng)學(xué)術(shù)價(jià)值或創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教育研究成果，反映國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育的進(jìn)展和動(dòng)向，介紹數(shù)學(xué)新分支、新思想和新方法。

　　核心期刊

　　中文核心期刊(2011)

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2004)

　　中文核心期刊(2000)

　　中文核心期刊(1992)

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　高考文理不分科后數(shù)學(xué)科考試內(nèi)容改革研究——數(shù)學(xué)科考試內(nèi)容改革問卷調(diào)查分析 任子朝，陳昂

　　數(shù)學(xué)教育的邊緣:重視跨學(xué)科與地域的數(shù)學(xué)教育關(guān)注弱勢(shì)群體的數(shù)學(xué)教育——PME38和PME-NA36聯(lián)合大會(huì)會(huì)議綜述 劉舒，王光明，王兆云

　　上海市獲得第14屆國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)舉辦權(quán)

　　基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐與思考——以基本不等式為例 蔡欣

　　初高中統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)銜接研究 陳建花，沈有建，丁俊然

　　化解學(xué)生立體幾何認(rèn)知困難的幾點(diǎn)教學(xué)策略 袁智斌

　　淺議“空間向量在立體幾何中應(yīng)用”的教學(xué)價(jià)值 李大永

　　再談“解析法”的教學(xué)思考 姚新國

　　恰當(dāng)處設(shè)問 課堂更精彩 徐進(jìn)勇

　　不驗(yàn),行不行——對(duì)求數(shù)列通項(xiàng)式中檢驗(yàn)步驟取舍的思考 劉愛農(nóng)

　　激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的問題教學(xué)設(shè)計(jì)策略 姜興榮

　　基于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)解題教學(xué) 楊月榮

　　隨風(fēng)潛入“卷” 潤“題”細(xì)無聲——談湖北高考題的文化韻味及教學(xué)建議 倉萬林，史嘉

　　探究一類動(dòng)直線的幾何性質(zhì) 崔志榮

　　圓錐曲線一般方程的參數(shù)化問題 朱正元

　　從數(shù)學(xué)問題2201的解答中引發(fā)的探究 張青山

　　相關(guān)論文范文：案例教學(xué)在二維數(shù)字動(dòng)畫教學(xué)中的具體運(yùn)用

　　摘要：二維數(shù)字動(dòng)畫是指在電腦上進(jìn)行的傳統(tǒng)二維無紙動(dòng)畫，而二維無紙動(dòng)畫的主要表現(xiàn)平臺(tái)就是FLASH軟件。本文提及的二維數(shù)字動(dòng)畫教學(xué)其實(shí)就是FLASH軟件教學(xué)。軟件教學(xué)通常具有枯燥、趣味性低的特點(diǎn)，案例教學(xué)法是能夠緩解軟件教學(xué)這兩大缺陷的重要方式。本文就二維數(shù)字動(dòng)畫教學(xué)分七個(gè)章節(jié)闡述案例教學(xué)法的具體運(yùn)用，并分析案例教學(xué)法在每個(gè)章節(jié)所發(fā)揮的重要作用。通過七個(gè)章節(jié)的案例教學(xué)，讓學(xué)生熟悉FLASH軟件的使用方法，并能用FLASH軟件進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作。

　　關(guān)鍵詞：二維數(shù)字動(dòng)畫,FLASH,軟件教學(xué)

　　二維動(dòng)畫是指在形式上采用平面的表現(xiàn)手法，在形象繪制上采用勾線填色的工藝制作的動(dòng)畫。二維動(dòng)畫有近百年的發(fā)展歷史，動(dòng)畫制作方式也隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷地變化更新。最早的動(dòng)畫制作方式是先把動(dòng)畫畫在賽璐璐膠片上再拍攝的方法制作出來的。隨著個(gè)人電腦的普及以及數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字動(dòng)畫的藝術(shù)面貌和觀念有了極大的更新，出現(xiàn)了無紙動(dòng)畫這一新的動(dòng)畫制作方式。無紙動(dòng)畫相對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)畫而言，是指全程采用計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)制作的動(dòng)畫——動(dòng)畫人員將原有的人物設(shè)計(jì)、原畫、動(dòng)畫、背景設(shè)計(jì)、色指定、特效等全部轉(zhuǎn)入電腦中來完成。而這種無紙動(dòng)畫則可稱為二維數(shù)字動(dòng)畫。

　　數(shù)學(xué)通報(bào)最新期刊目錄

指向數(shù)學(xué)思維發(fā)展的數(shù)學(xué)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“數(shù)列在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用”為例

摘要：<正>數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).發(fā)展數(shù)學(xué)思維不僅有利于學(xué)生理性精神的形成,還是落實(shí)核心素養(yǎng)和培育數(shù)學(xué)拔尖人才的關(guān)鍵^[1].閱讀能力是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志,也是終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的需要.進(jìn)入新世紀(jì),學(xué)習(xí)化社會(huì)已經(jīng)到來,學(xué)生需要學(xué)會(huì)閱讀,自覺涵泳書海、積聚能量,成為生命豐盈的終身學(xué)習(xí)者.學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中循環(huán)經(jīng)歷感知、識(shí)讀、理解、記憶等...

數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)在問題解決中的應(yīng)用探究——以高考數(shù)學(xué)北京卷概率統(tǒng)計(jì)綜合題最后一問為例

摘要：<正>在這個(gè)“萬物皆數(shù)據(jù)”的大數(shù)據(jù)時(shí)代,數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)已成為衡量高素質(zhì)人才的重要緯度.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出,數(shù)據(jù)分析是指針對(duì)研究對(duì)象獲取數(shù)據(jù),運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和推斷,形成關(guān)于研究對(duì)象知識(shí)的素養(yǎng).數(shù)據(jù)分析主要表現(xiàn)為:收集和整理數(shù)據(jù),理解和處理數(shù)據(jù),獲得和解釋結(jié)論,概括和形成知識(shí)^[1].作為體現(xiàn)數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的概率與統(tǒng)...

在高中數(shù)學(xué)寫作中培養(yǎng)高階思維的教學(xué)實(shí)踐

摘要：<正>1引言在新課標(biāo)、新教材推動(dòng)下,高中數(shù)學(xué)課堂已然摒棄了“填鴨式”灌輸,以學(xué)生為主體,注重情境創(chuàng)設(shè)、問題探究與合作學(xué)習(xí).但“重計(jì)算,輕表達(dá)”的問題依然存在.課堂上雖有精妙解法、高速演算和嚴(yán)謹(jǐn)推理,但學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)卻缺乏外在有力表達(dá),口頭表達(dá)支離破碎,書面表達(dá)符號(hào)混亂,這不僅反映了語言組織的匱乏,更暴露了思維鏈條的模糊與斷裂.2024年,我們開設(shè)了“文獻(xiàn)閱讀與數(shù)學(xué)寫作”選修課

原理·路徑·模型：促進(jìn)直觀想象發(fā)展的外接球教學(xué)實(shí)踐

摘要：<正>1問題的提出直觀想象是指“借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化,利用空間形式特別是圖形、理解和解決數(shù)學(xué)問題”的素養(yǎng)^[1].這是一種幾何視角的描述——直觀想象是“空間想象”和“空間觀念”“幾何直觀”的融合和凝練,具有明顯的幾何特征^[2].需要注意的是,直觀想象并不是“直觀”和“想象”的簡(jiǎn)單組合或疊加,在個(gè)體的思維過程中直觀始終起著引...

基于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的新授課教學(xué)——以“平面的基本性質(zhì)”為例

摘要：<正>《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出:“數(shù)學(xué)抽象是指通過對(duì)數(shù)量關(guān)系與空間形式的抽象,得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的素養(yǎng).數(shù)學(xué)抽象主要表現(xiàn)為:獲得數(shù)學(xué)概念和規(guī)則,提出數(shù)學(xué)命題和模型,形成數(shù)學(xué)方法和思想,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與體系.”^[1]高中數(shù)學(xué)新授課大多數(shù)是關(guān)于概念、法則、方法、體系等的教學(xué),因此是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的契機(jī)和沃土.教師需創(chuàng)設(shè)合適的情境,以...

開放性問題的教學(xué)探索與策略研究——從兩則教學(xué)案例談起

摘要：<正>1開放性問題教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)需要《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2022年版）》)指出,初步學(xué)會(huì)通過具體的實(shí)例,運(yùn)用歸納和類比發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系與規(guī)律,提出數(shù)學(xué)命題與猜想,并加以驗(yàn)證;勇于探索一些開放性的、非常規(guī)的實(shí)際問題與數(shù)學(xué)問題^[1].數(shù)學(xué)開放題已成為世界性的數(shù)學(xué)教育的焦點(diǎn),與之相應(yīng)的“開放性”教學(xué)（open-approach...

數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中“三段進(jìn)階式”課例設(shè)計(jì)——以“探究函數(shù)y=ax+(b/x)的圖象與性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

摘要：<正>“數(shù)學(xué)探究活動(dòng)”是《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)課程內(nèi)容的主線之一.然而,一線教師常將“數(shù)學(xué)探究活動(dòng)”誤解為“微探究”或“解題探究”;同時(shí),當(dāng)下鮮有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本模式可供參考.數(shù)學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐陷入多重困境:淺表化(缺乏對(duì)探究?jī)?nèi)容本質(zhì)的深度、系統(tǒng)追問)、碎片化(局限于“微探究”)、遷移弱(活動(dòng)設(shè)計(jì)孤立于課時(shí)知識(shí)鏈,未銜接單元體系)...

洗衣服中的數(shù)學(xué)建模與跨學(xué)科驗(yàn)證研究

摘要：<正>1引言《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出,高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)“突出數(shù)學(xué)主線,凸顯數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯和思想方法,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系”^[1].在日常教學(xué)過程中,適時(shí)融入跨學(xué)科教學(xué)模式,將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙運(yùn)用到真實(shí)的生活情境之中,能讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解變得更為生動(dòng)、立體^[2].跨學(xué)科教學(xué)既是課堂教學(xué)開展的實(shí)際需求,能...

堅(jiān)守高考評(píng)價(jià)體系 落實(shí)立德樹人任務(wù)——2025年新高考數(shù)學(xué)全國一卷試題評(píng)析

摘要：<正>2025年新高考數(shù)學(xué)全國一卷（以下簡(jiǎn)稱“新一卷”）持續(xù)深化考試內(nèi)容改革,嚴(yán)格按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）命題.考主干、考能力、考素養(yǎng);重基礎(chǔ)、重思維、重創(chuàng)新,堅(jiān)持思想性與科學(xué)性的高度統(tǒng)一,凸顯“立德樹人、全面發(fā)展”的育人理念.“新一卷”增加了基礎(chǔ)題考查比例,強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的理解,不考死記硬背,無偏題怪題,旨在實(shí)現(xiàn)高考由傳統(tǒng)的“...

高考數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維考查的“四重奏”——以2024—2025年全國卷為例

摘要：<正>1引言2023年5月,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),“基礎(chǔ)教育既要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),也要激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣,培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)”,要“進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育、工程教育,加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)”^[1].新高考的改革更加關(guān)注對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的選拔,數(shù)學(xué)因?yàn)槠溥壿媷?yán)謹(jǐn)、探究性強(qiáng)的特質(zhì),成為創(chuàng)新思維考查的主陣地^[2]

從阿基米德、二刻尺和正七邊形到一個(gè)等腰三角形的三倍角性質(zhì)

摘要：<正>1阿基米德和二刻尺公元前287年的某一天,古希臘時(shí)期的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、發(fā)明家、工程師和天文學(xué)家阿基米德出生在意大利西西里島的希臘庫扎市.后來他曾經(jīng)到亞歷山大城向歐幾里得的門生學(xué)習(xí),在幾何研究方面取得了豐盛的成果.在古希臘時(shí)期,數(shù)學(xué)的一個(gè)重要課題就是尺規(guī)作圖.但是在阿基米德的年代,還有一種帶有兩個(gè)刻度的尺子可以用.這種尺子叫二刻尺.當(dāng)直尺和圓規(guī)無法做出某個(gè)圖案時(shí),二刻尺就可以發(fā)揮...

數(shù)學(xué)問題解答

摘要：<正>~

中外六版初中數(shù)學(xué)教科書尺規(guī)作圖內(nèi)容的共性特點(diǎn)與教學(xué)啟示

摘要：<正>1引言尺規(guī)作圖,指有限次地使用沒有刻度的直尺和圓規(guī)進(jìn)行作圖.在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教課標(biāo)”）指出,尺規(guī)作圖能夠幫助學(xué)生理解平面圖形的性質(zhì)與關(guān)系.^[1]在數(shù)學(xué)課程中設(shè)置尺規(guī)作圖,能夠提升學(xué)生的邏輯推理與幾何直觀能力、激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.^[2]

人工智能時(shí)代的數(shù)學(xué)教育：為何？何為？如何？

摘要：<正>2025年全球智慧教育大會(huì)上,有一組數(shù)據(jù)震撼了數(shù)學(xué)教育界的人士:AI大模型在高考語文作文中普遍獲得50分(滿分60分),數(shù)學(xué)主流模型皆突破120分(滿分150分).從中可以看出當(dāng)前的人工智能不再僅僅是一種輔助性的教學(xué)工具,而是一個(gè)可以且正逐步深度參與教學(xué)全流程的新要素.在這樣的背景下,廣大數(shù)學(xué)教育工作者不得不重新思考一些根本性問題:數(shù)學(xué)教育為何存在?什么是真正的數(shù)學(xué)教育?數(shù)學(xué)教育...

求同存異：從角的單位制統(tǒng)一性看弧度制引入的必要性

摘要：<正>1引言弧度制是對(duì)初中“角度制”與高中“任意角的度量”內(nèi)容的延續(xù),它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)、導(dǎo)數(shù)乃至微積分等知識(shí)的必要工具,在物理學(xué)的振動(dòng)與波動(dòng)、工程與天文學(xué)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)和信號(hào)處理等領(lǐng)域也有著廣泛的應(yīng)用.最新修訂的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂版）要求學(xué)生能夠建立任意角的幾何表示與弧度制的代數(shù)表達(dá),并通過單位圓實(shí)現(xiàn)兩者間的轉(zhuǎn)換,從而為三角函數(shù)性質(zhì)的研究及實(shí)...

設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性板書，讓數(shù)學(xué)思維可視

摘要：<正>1問題提出當(dāng)前,人工智能正深度融入課堂教學(xué),為數(shù)學(xué)課堂注入全新活力,借助技術(shù)手段,數(shù)學(xué)教學(xué)變得愈發(fā)生動(dòng)、直觀.然而,過度依賴信息技術(shù)的問題也隨之顯現(xiàn),課堂上“零板書”“亂板書”“板書碎片化”等現(xiàn)象層出不窮,直接導(dǎo)致教學(xué)陷入重結(jié)果、輕過程的困境.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就是依托邏輯推理,完成知識(shí)再建構(gòu)的過程.板書作為一種可視化語言,能夠融合文字、符號(hào)、數(shù)據(jù)與圖象,幫助教師傳遞信息、凝練要點(diǎn)、示范...

基于學(xué)科融合視閾下高中數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐——以“數(shù)列在貸款購房中的應(yīng)用”為例

摘要：<正>《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),為學(xué)生發(fā)展提供共同基礎(chǔ)和多樣化選擇;精選課程內(nèi)容,處理好數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與知識(shí)技能之間的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活以及與其他學(xué)科的聯(lián)系,提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題能力”^[1].這表明在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,需要關(guān)注生活,關(guān)注其他學(xué)科,高中數(shù)學(xué)教育離不開學(xué)科融合,需進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué).跨學(xué)科教學(xué)...

自細(xì)微處見真章 于萬象中尋共相——由一道調(diào)研性試題引出的研究性活動(dòng)

摘要：<正>數(shù)學(xué)研究性活動(dòng)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下師生協(xié)同完成的教學(xué)過程,它不同于學(xué)生的自學(xué)過程.整個(gè)過程是在教師有目的、有組織、有計(jì)劃的周密安排下的師生雙邊活動(dòng)的過程,它更加注重學(xué)生與教師間的共同探討與合作交流,整個(gè)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,更加關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異,充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)潛能和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng).數(shù)學(xué)研究性活動(dòng)離不開解題,它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究中的一個(gè)基本環(huán)節(jié).它不僅僅是找出答案的過程...

以“深究”促“貫通”:高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)教學(xué)路徑探索與實(shí)踐

摘要：<正>1問題背景高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)通常遵循“三輪”模式,一輪按照知識(shí)模塊,系統(tǒng)梳理知識(shí),全面夯實(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建知識(shí)體系;二輪通過專題復(fù)習(xí),突破重難點(diǎn),完善方法體系,提升數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力;三輪回歸教材,全真模擬,查漏補(bǔ)缺,提升綜合能力.作為承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié),二輪復(fù)習(xí)歷時(shí)二至三個(gè)月,其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)積累”到“能力生成”的質(zhì)變.然而,當(dāng)前不少二輪復(fù)習(xí)仍存在過度聚焦“熱點(diǎn)考題”與“套路...

課標(biāo)視域下函數(shù)單調(diào)性的教材理解及教學(xué)研究——以人教A版為例

摘要：<正>1研究的必要性《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出:“數(shù)學(xué)教材為‘教’與‘學(xué)’活動(dòng)提供學(xué)習(xí)主題、基本線索和具體內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要的教學(xué)資源.”^[1]教材是規(guī)范和指導(dǎo)師生教與學(xué)、落實(shí)立德樹人和發(fā)展素質(zhì)教育的重要載體.然而,現(xiàn)實(shí)中不少教師對(duì)課標(biāo)理念感到抽象,加之固有教學(xué)觀念的影響,難以把握教材編寫意圖.究其...

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