期刊簡介

　　《數學教育學報》是王梓坤院士任主編，是目前國內數學教育領域層次最高的學術性刊物�！稊祵W教育學報》集科學性、導向性、創新性和可讀性于一體，宗旨為服務于中學數學素質教育及為其服務的高師院校數學系課程改革。

　　辦刊特色

　　數學教育學報傾力將用得上的先進理論，可借鑒的素質教育改革實驗措施，帶有啟迪性的學術爭鳴，中學數學教改的豐碩成果，前瞻性的中學及高等數學教育改革理念與設想及實證性研究結論奉獻給有志于數學教育事業及數學教育科研的大學、中小學數學教師及數學教育科研工作者。

　　主要欄目

　　數學教育概論、展望與爭鳴、調查與實驗、中學數學教育專題等欄目。

　　核心期刊

　　中文核心期刊(2011)

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2004)

　　本站已成功發表的論文：

　　數學為體文化為魂--李大潛主編的《數學文化小叢書》第一、二輯讀后 王建磐，WANG Jian-pan

　　齊民友先生對數學教育若干問題的看法--齊民友先生訪談錄 王尚志，胡典順，WANG Shang-zhi，HU Dian-shun

　　統計支配世界--漫談何為統計與統計何為 季理真，章勤瓊，JI Li-zhen，ZHANG Qin-qiong

　　構建五環綜合數學活動教學形式的探索與實踐 畢漁民，王玉文，BI Yu-min，WANG Yu-wen

　　基于課程標準的數學學科能力評價研究--以某學區七年級測試工具開發及實施為例 郭衎，曹鵬，楊凡，劉金花，GUO Kan，CAO Peng，YANG Fan，LIU Jin-hua

　　整體建構分數意義的教學行動研究 張丹，孫京紅，ZHANG Dan，SUN Jing-hong

　　初等數學新體系的教學實驗調查與分析 李蘋芳，朱華偉，LI Ping-fang，ZHU Hua-wei

　　美國CM數學教材統計內容編寫特點及其啟示 王建波，WANG Jian-bo

　　美國AMTE《小學數學專家標準》的背景與內容及其特點 湯志娜，盧建川，TANG Zhi-na，LU Jian-chuan

　　“中美日新”四國高中教材中的數學歸納法比較研究 王科，汪曉勤，WANG Ke，WANG Xiao-qin

　　人教社三種教材中“圓”的課程內容比較 劉久成，劉久勝，LIU Jiu-cheng，LIU Jiu-sheng

　　民族地區初中生數學逆商的調查與分析--以甘南藏族自治州藏漢初中生數學逆商的比較為例 曹春艷，張定強，丁亥復賽，CAO Chun-yan，ZHANG Ding-qiang，DING Hai-fu-sai

　　初中數學課堂教學案例比較研究--以甘南州初中“藏數課”和“國優課”為例 吉喜，JI Xi

　　長城雜志投稿：CDIO模式在大學生創新訓練中的研究

　　摘要：隨著我國教育行業的改革，高等院校越來越重視大學生創新、創業、實踐能力的培養。本文針對大學生創新創業訓練計劃項目的工程教育特點，引入CDIO模式進行建設，闡述在CDIO模式下大學生創新創業訓練計劃項目具體實施方式，闡述了CDIO工程教育模式的實現過程，實踐表明，大學生創新創業訓練計劃項目基于CDIO的訓練有效提高了大學生的創新能力、實踐能力與綜合素質。

　　關鍵詞：CDIO模式,大學生創新創業訓練計劃項目,創新能力

　　1 引言

　　隨著科學技術的飛速發展，對各個領域專業人才的要求逐漸提高，需要每個領域的人才都具有很好的實踐基礎和很強的自主創新能力。建設創新型國家是我國未來發展的目標，各類高校肩負著為國家培養人才的重任，培養創新型人才成為高校的主要任務之一。大學生創新訓練的目的在于引導和推動高校專業實踐教學工作的推進，進一步培養大學生的實踐能力，從而提高創新人才的培養水平、全面提高人才培養質量。

　　數學教育學報最新期刊目錄

國際數學資優教育研究：前沿、熱點和未來

摘要：研究基于Web of Science核心合集數據庫的333篇數學資優教育文獻，運用CiteSpace可視化分析工具，結合系統性文獻綜述方法，結構化剖析該領域研究現狀．研究發現：數學資優教育研究呈現多學科交叉特征，期刊分布廣泛但尚未形成共同知識基礎；美國在研究力量與核心作者群中占據主導地位；數學成就的診斷分析、資優生的定義和識別、特殊能力的內部特征及其評估、天賦本質、加速教學以及資優教育的實施等是研...

高中生數學建模能力進階式教學模式的實證研究

摘要：隨著《普通高中數學課程標準（2017年版）》的推行，數學建模能力已成為高中生必備的數學能力之一，并被列為高中數學課程四大主線之一，但現有針對該能力教學模式的探討仍較為有限．研究旨在設計開發一種進階式教學模式，并在上海市Q中學開展實踐，聚焦“進階式教學模式能否提升高中生數學建模能力”開展研究．研究通過系統梳理文獻，整合優化了用于評測學生數學建模整體及各子能力水平的評測工具；采用準實驗研究方法，收集定...

高中生數學問題提出思維能力的調查研究

摘要：數學問題提出的教學研究逐步引起國內外學者的關注．研究采用問卷調查法，對河北省某中學高中學生進行數學問題提出思維能力的現狀調查．調查結果表明：高中生數學問題提出的思維能力的5個水平平均得分在班級類型、學生類型以及性別類型上有差別，學生的數學問題提出的思維能力在5個水平上發展存在差異，單一結構水平得分和抽象拓展結構水平得分高于其它3個水平得分

閱讀視角下高考數學新課標試題的命題特征與教學啟示——以2020—2025年12套全國新課標試卷為例

摘要：從閱讀視角分析高考數學新課標試題可幫助老師把握新課標立意和形成積極的教學啟示．基于建構的分析框架，研究對2020—2025年的12套全國高考數學新課標試卷進行了分析．研究發現：新課標試卷總字符數在2 000左右，單題字符數在150以內為主；術語密度常在5個以上；基礎符號數量多，高階符號數量少；呈現方式以“文字+符號”“文字+圖片”等綜合表達為主；情境設置不多但閱讀量大，且多為學生熟悉的情境；更傾向...

新高考數學創新題型評析及教學建議——以2020—2025年高考數學卷為例

摘要：為加快教育強國建設、培養創新人才，對高考數學中創新能力考查的維度與趨勢進行了分析．通過統計分析2020—2025年高考數學創新題，從情境、設問、形式、知識融合與思維5個維度展開文本分析．研究發現：情境創新題數量穩定，側重立體幾何與數學建模；知識融合題近3年顯著增多，逐漸成為突出題型，高頻融合函數與導數、數列等模塊，側重考查數學抽象和邏輯推理；思維靈活題數量有波動但保持高位，重視創新、逆向及發散思維...

學習進階視角下“數據觀念”測評框架的構建

摘要：數據觀念是數學核心素養在初中階段的具體表現之一，其形成和發展主要依托統計與概率內容的學習．為促進數據觀念在教學中的有效落實，研究基于學習進階理論，通過理論建構和實證驗證，構建了以分布、隨機性和推斷為進階變量的3層級測評框架．基于該框架開發測評工具，對上海市994名六至九年級學生實施測試．Rasch模型分析顯示，數據觀念是單一維度潛在特質；測試題難度分布合理，能有效區分不同能力水平學生的表現；學生能...

新中國成立以來中學數學教科書中的相反數概念

摘要：新中國成立以來，中學數學教科書中“相反數”概念主要有“符號+絕對值”描述法、“幾何特征”描述法、“符號”描述法、“符號+數量”描述法、“特征性質”描述法5種方式．這些從幾何位置、代數符號、特征性質、絕對值與數量大小等不同側面刻畫相反數概念的方式，代表了構建數學知識的不同思維層次，反映了中國基礎教育數學教科書編寫在處理直觀與抽象以及構建數學邏輯體系等方面的持續探索與思考

基于教學干預提升學生小組合作的主體性研究——對6位初中數學教師合作問題解決教學的分析

摘要：新課改背景下，合作問題解決活動是發展學生核心素養的重要載體．教師如何激活學生小組合作的主體性，促進學生合作解決數學問題有待探索．研究采用眼戴式錄像、課堂觀察和刺激—回憶訪談等手段收集數據，發現教師采取了“有意地反問質疑，設置可選的任務，給予鼓勵與陪伴，相互闡述同伴想法，遵循合作的規則，發揮學生代理的作用，訴諸于小組學習資源”等策略來激發學生合作的主體性．這對于教師通過強化學生的主體地位，深化協作解...

數學教師學科理解：時代內涵、困境表征與提升路徑

摘要：數學學科理解指教師對數學學科知識的結構性理解、數學學科思維的邏輯性展現以及數學學科育人機制的內在性挖掘．數學教師的學科理解是有效開展數學教學的價值前提，是促進學生數學學科核心素養習得的關鍵，亦是提升教師專業發展的必需．當前數學學科知識理解的結構性缺陷、學科思維培養的單一化缺陷、學科育人實踐的“離身化”偏差等問題阻滯了教師數學學科理解的發展．為此，教師有必要關注學科歷史，加深對數學學科本質認識；聚焦...

基于課題式教學的初高中“三角函數”的銜接研究

摘要：初高中的“三角函數”體現了三角學發展的兩個階段，即計算三角學階段和解析三角學階段．二者既有歷史淵源，又有著本質的差異．這種特殊性造就了初高中三角函數銜接教學的復雜性．為探索初高中三角函數的銜接問題，文章系統梳理了三角函數的歷史發展脈絡，厘清兩者邏輯關聯；在此基礎之上基于課題式教學理論建構高中三角函數章節的宏觀課題式教學框架，并對子課題“三角函數概念的形成”進行微觀課題式教學設計．研究為實現初高中三...

跨學科主題學習的大觀念與設計模型：以小學數學為例

摘要：《義務教育課程方案（2022年版）》提出每門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，各學科課程標準設計相應的跨學科學習領域或任務群．如何依據課程方案和課程標準設計和組織跨學科主題學習成為普遍關注的問題．跨學科主題學習的教學實踐需要大觀念統領，依據課程方案和課程標準的理念，分析跨學科主題學習的性質和特征，以小學數學為例，提取設計跨學習主題學習的3個關鍵詞，整體規劃、數學化和多學科，進而形成3個大...

改革開放以來小學數學教科書難度變化研究——基于3套人教版教科書的定量分析

摘要：教科書作為課程實施的重要載體，其難度水平在很大程度上反映了課程標準的理念與實施路徑．自改革開放以來，隨著基礎教育課程改革的不斷深化，小學數學教科書難度也有所改變．以人教版93版、01版、22版3套小學數學教科書為研究對象，從內容廣度、內容深度與習題難度3個維度，對其整體難度變化進行比較研究．研究發現，3套教科書在綜合難度、內容廣度及內容深度上難度逐步下降；在習題難度上，22版難度略微上升．3套教科...

中新小學數學教材數概念聯結的比較研究

摘要：“數的認識”是小學數學的重要內容，不僅是培養學生數學思維的基礎，也是后續數運算的關鍵．研究比較了中國人教版和新加坡My Pals Are Here(MPH版)小學數學教材“數的認識”板塊中數概念的聯結差異，采用內容分析法和社會網絡分析法（SNA）對教材中的例題和習題進行分析，重點關注外部問題情境和內部概念聯結．研究發現，中國人教版通過多樣化的現實問題情境幫助學生理解數概念，關鍵概念之間的聯結路徑較...

基于HPM理論圓周率教學重構——逼近思想的操作性滲透實驗研究

摘要：將數學史融入數學教育的不同方式，對學生學習效果的影響存在較大差異．研究以圓周率教學為例，基于HPM理論框架，采用準實驗方法，選取96名小學五年級學生分兩組開展實驗，分別實施“重構式”和“附加式”教學方案．通過前后測數據協方差分析發現：“重構式”教學方式顯著提升了學生的學習興趣（F=8.097,P=0.005，偏η²=0.080），有效促進了學生對圓周率概念內涵的理解，特別是對...

早期數學技能對中學數學學業成就的影響及神經基礎初探

摘要：中小學階段學生的學業成就是關乎社會發展的重要問題．了解學生學業水平的影響因素，探索底層機制對提高學業成就具有積極的作用．然而，行為層面的研究很難揭示復雜學習的基礎規律．非侵入性腦影像技術的出現、優化和使用讓進一步了解學生學習機制成為可能．研究對一項10年追蹤研究中研究對象早期數學技能、初中時腦灰質體積及數學學業成就進行分析，發現全腦灰質體積中介了早期數學技能對數學學業成就的預測作用，并將模型對數學...

重要聲明

摘要：<正>近期，有編委、理事和熱心讀者反映，有機構或個人冒用《數學教育學報》名義，發布論文發表相關虛假信息，騙取作者投稿并收取高額費用，嚴重損害期刊聲譽和作者利益．本刊特此聲明如下：（1）《數學教育學報》未授權任何單位或個人進行網上征稿活動．盜用本刊名義進行有償征稿、約稿、組稿、稿件錄用等非法行為，本刊將依法保留追究相關人員法律責任的權利

素養導向下兩種“量感觀”的分析及其教學啟示——基于與數感的比較

摘要：量感是《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的核心素養之一．結合已有研究以及與數感的比較，梳理出對量感的理解主要存在兩種觀點：（1）量感是對連續量的感知，相應的數感則是對離散量的感知，這一觀點強調不同量的特殊性，也突出了感知不同量之間的關聯性；（2）量感是對具體量的感知，而數感則側重于對抽象數的理解，這種觀點強調量的具體性和現實意義．兩種量感觀為教學提供了重要啟示：應重視離散量與連續量之間的聯...

西學東漸的倡導者：馮桂芬的數學教育觀及其現代啟示

摘要：馮桂芬是晚清著名的政治家、思想家和數學教育家，也是西學東漸的重要倡導者之一．在他的數學著作《弧矢算術細草圖解》《西算新法直解》及政論集《校邠廬抗議》《顯志堂稿》中主要體現了以下數學教育觀：“中體西用”的數學教育理念，經世致用的數學教育目的，有教無類的數學教育原則，積久貫通的數學學習方法．馮桂芬的數學教育觀推動了清末民初學制中數學學科地位的提升和數學教育的發展，對當今數學教育的啟示體現在數學教師的教...

價值視角下新高考數學試題分析及教學啟示

摘要：通過剖析數學價值內涵，凝練出其核心要素：廣泛應用的工具價值，拓展認知能力的認識價值，以及培養求真、向善、趨美導向的文化價值．基于此，構建數學價值分析框架，探究2021—2024年新高考試題的價值表現及其特征．研究發現：價值分布上，各價值考查不均，認識價值最多，工具價值和文化價值較少．演變趨勢上，認識價值穩步增長，其中思維價值和創造價值逐年遞增；工具價值與文化價值變化不明顯．價值表征上，試題借助情境...

數學合作問題解決活動中教師診斷小組學情的策略研究

摘要：合作問題解決活動是培養學生合作交流、創新實踐技能的重要途徑．教師的干預診斷是獲取小組學情和支持學生參與合作解決問題的重要舉措．通過對S省6位初中數學教師的合作問題解決活動中的典型診斷事件進行質性分析，發現教師在診斷小組學情中采取的核心策略包括：教師主動巡視觀察篩選出焦點小組；邀請學生解釋小組問題解決的細節；詢問小組共同的問題解決思路；學生主動報告反饋問題解決中的困難．這對于教師獲取小組的學情、支持...

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