《中國職業(yè)技術(shù)教育》期刊簡介
　　《中國職業(yè)技術(shù)教育》（ChineseVocationalandTechnicalEducation），主辦：教育部職教中心研究所、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會、高等教育出版社，周期：旬刊，出版地：北京市，語種：中文，開本：大16開，國際刊號：ISSN1004-9290國內(nèi)刊號：cn11-3117/G4，郵發(fā)代號：82-866，歷史沿革：現(xiàn)用刊名-中國職業(yè)技術(shù)教育，創(chuàng)刊時間：1993，核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)。
　　
《中國職業(yè)技術(shù)教育》2012年10期目錄
　　
　　2012年度全國職業(yè)教育與成人教育視頻工作會議召開推進現(xiàn)代職教體.............車明朝
　　聚焦職教發(fā)展關(guān)鍵發(fā)揮學(xué)會應(yīng)有作用——2012年中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué).............車明朝
　　挖掘雷鋒精神時代內(nèi)涵推動學(xué)雷鋒活動常態(tài)化——遼寧省撫順市職業(yè)教育....黃輝;李術(shù)蕊
　　校企合作:寧波立法路......................................................席東梅
　　如火如荼的浙江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.................................................劉紅
　　繼承傳統(tǒng)對接現(xiàn)代文化育人和合共生——訪浙江湖洲市教育局副.................車明朝
　　文化引領(lǐng)下的學(xué)校新發(fā)展...................................................黃桂眾
　　以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化——中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會信息化工作委員會在.....席東梅
　　寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校:三導(dǎo)向合作實現(xiàn)校企雙贏...............................席東梅;余蘇寧
　　德國聯(lián)邦職業(yè)教育法譯者序.................................................姜大源
　　德國企業(yè)教師資質(zhì)條例(2009年1月21日)...............................王婀娜;姜大源
　　創(chuàng)建專業(yè)公司深化高職辦學(xué)——高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效途徑..............申屠;江平
 

　　
　　

　　中國職業(yè)技術(shù)教育最新期刊目錄

發(fā)達國家職業(yè)本科教育起步階段優(yōu)先發(fā)展順序的國際比較研究

摘要：發(fā)展本科層次職業(yè)教育是后工業(yè)時代發(fā)達國家應(yīng)對技能偏好型技術(shù)進步的普遍趨勢，但是它既關(guān)乎時機，也講究策略。聚焦于發(fā)達國家職業(yè)本科教育起步階段的優(yōu)先發(fā)展順序，引入比較政治學(xué)中“技能形成體系分類矩陣”，從產(chǎn)業(yè)、區(qū)域與承載機構(gòu)三個維度展開國際比較。從產(chǎn)業(yè)維度的優(yōu)先發(fā)展順序看，起步階段的職業(yè)本科大多采取與傳統(tǒng)大學(xué)錯位競爭的策略，優(yōu)先發(fā)展傳統(tǒng)大學(xué)供給不足的領(lǐng)域；從區(qū)域維度的優(yōu)先發(fā)展順序看，各國共同趨勢是去中心...

共生理論視角下縣域產(chǎn)教聯(lián)合體的實踐探索

摘要：縣域產(chǎn)教聯(lián)合體是深化產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要載體。基于共生理論，以江蘇省溧陽市“產(chǎn)教共生、定向貫通”智能制造產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合實踐為案例，系統(tǒng)剖析當前縣域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)面臨校企利益訴求差異導(dǎo)致的企業(yè)內(nèi)生動力不足；產(chǎn)教合作模式松散，難以形成穩(wěn)定互惠的長期合作關(guān)系；政策與資金的長效投入機制不健全等多重困境。結(jié)合溧陽實踐的經(jīng)驗，提出建立價值共識、凝聚共生單元，創(chuàng)新運營機制、強化共生模式，建立系統(tǒng)...

從“技能培訓(xùn)”到“成員發(fā)展”：實踐共同體提升“投資于人”有效性研究

摘要：為切實提升“投資于人”的有效性，實現(xiàn)從“技能培訓(xùn)”向“成員發(fā)展”的跨越，必須破解傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的內(nèi)容與需求脫節(jié)、形式大于實效等現(xiàn)實瓶頸，依托實踐共同體理論重構(gòu)培訓(xùn)體系正是破局關(guān)鍵。將側(cè)重精研技能與挖掘隱性知識的熟練型實踐共同體，與擅長跨界交互、融通多元信息的交流型實踐共同體有機結(jié)合，可打造出高效的多層次實踐共同體。這種模式既滿足了即時的技能提升需求，又為成員的長期職業(yè)發(fā)展提供了堅實支撐。在實踐中，組...

職業(yè)教育類型定位的普遍性

摘要：<正>教育類型是在教育實踐不斷分化過程中形成的，不同的分類反映了人們不同的思想觀念，而不同的分類也將推動人們思想觀念的更新。職業(yè)教育與普通教育作為現(xiàn)代教育體系中兩種重要教育形態(tài)，是教育類型研究的核心對象，兩者既相互區(qū)別又彼此聯(lián)系，在國家教育體系中具有同等重要地位。從國際范圍看，明確將職業(yè)教育定位為獨立的教育類型，是世界多數(shù)國家的共同政策選擇與實踐方向

應(yīng)用型本科與職業(yè)本科：殊途能否同歸？

摘要：應(yīng)用型本科與職業(yè)本科的關(guān)系問題已成為優(yōu)化高等教育體系結(jié)構(gòu)的核心議題。在宏觀政策層面，兩類本科被明確界定為高等教育體系中兩種不同邏輯的辦學(xué)形態(tài)，主張分類發(fā)展；而在中微觀辦學(xué)層面，二者在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、師資配置、就業(yè)渠道等方面又呈現(xiàn)明顯趨同，形成政策導(dǎo)向與辦學(xué)實踐之間的深層矛盾。智能化時代打破了二者原本清晰的理論邊界，復(fù)合型崗位的涌現(xiàn)為兩類本科走向“殊途同歸”提供了時代契機。面對“分類發(fā)展”與“融...

分類發(fā)展視野下職業(yè)本科與應(yīng)用本科協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實路徑

摘要：不同類型教育協(xié)同創(chuàng)新是我國教育綜合改革的核心議題。職業(yè)本科與應(yīng)用本科協(xié)調(diào)發(fā)展對于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、形成科學(xué)的人才培養(yǎng)格局具有重要意義。從分類發(fā)展視角看，兩類教育形成了同層次定位同構(gòu)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈全過程功能互補以及非替代類型地位對等的發(fā)展格局，同時存在人才培養(yǎng)目標定位、過程內(nèi)容以及評價指標等方面的差異。職業(yè)本科與應(yīng)用本科協(xié)同創(chuàng)新反映了新的發(fā)展情境下人才培養(yǎng)特征與教育自身創(chuàng)新需求，重點在于教育要素重新整...

職業(yè)本科與應(yīng)用型本科的異同厘定及協(xié)同發(fā)展路徑研究

摘要：職業(yè)本科與應(yīng)用型本科同屬本科層次，作為同層不同類的兩種教育類型，共同服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。然而，二者在辦學(xué)實踐中卻長期存在定位模糊和同質(zhì)化競爭等問題，亟須厘清異同，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。研究以“應(yīng)然—已然—實然—適然”為核心分析框架，在應(yīng)然維度，分別從三游對接、四鏈融合、五方協(xié)同、六業(yè)聯(lián)動視角揭示職業(yè)本科與應(yīng)用型本科的差異和共性。在已然維度，追溯二者的演進歷程可知，應(yīng)用型本科是從普通本科衍生而來的子...

從“資源下沉”到“模式選擇”：縣域高職教育資源配置的三重形態(tài)與決策框架

摘要：在高職教育資源持續(xù)向縣域延伸的背景下，既有研究多關(guān)注“資源下沉”的必要性與實踐成效，對縣域在不同配置模式之間如何作出理性選擇探討不足。圍繞縣域高職教育資源配置問題，在梳理獨立設(shè)置高職院校、縣域分院（辦學(xué)點）與政校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院三種典型模式的基礎(chǔ)上，分析重心由“模式識別”轉(zhuǎn)向“模式選擇”。構(gòu)建了涵蓋財政、產(chǎn)業(yè)、生源與治理的配置模式可行性判別框架，提出模式適配準則與優(yōu)先序判斷，揭示不同發(fā)展階段下模式切...

新質(zhì)生產(chǎn)力視域下社區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的治理效能研究——基于“技術(shù)—學(xué)習(xí)—規(guī)則”的互構(gòu)機制

摘要：面對新質(zhì)生產(chǎn)力浪潮，數(shù)字技術(shù)雖已廣泛滲透基層治理，卻常陷入“技術(shù)引入不等于效能提升”的實踐困境。立足新質(zhì)生產(chǎn)力理論，搭建“技術(shù)—學(xué)習(xí)—規(guī)則”互構(gòu)分析框架，試圖厘清社區(qū)教育在驅(qū)動治理增效中的關(guān)鍵中介機理。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育作為新質(zhì)生產(chǎn)力人才培養(yǎng)的主陣地，其資源與模式下沉對社區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有不可替代的支撐作用。數(shù)字化社區(qū)教育實質(zhì)上是在完成從技術(shù)邏輯向教育邏輯的跨越，具體表現(xiàn)為對勞動者（居民素養(yǎng)）、...

美國職業(yè)教育改革的政策邏輯、基本框架與實踐路徑——基于特朗普政府改革政策的分析

摘要：特朗普政府將職業(yè)教育改革與“制造業(yè)回歸”戰(zhàn)略深度融合，將其作為應(yīng)對全球經(jīng)濟格局調(diào)整與產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)、強化美國高端制造業(yè)及重點產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢的核心政策工具。依托2018年《加強21世紀的職業(yè)生涯與技術(shù)教育法》構(gòu)建的制度基礎(chǔ)，該政府于2025年逐步推行多項職業(yè)教育專項計劃，形成了一套階段性銜接、系統(tǒng)化完備的政策支持體系。在改革實施中，政府采取多維度協(xié)同舉措：通過管理權(quán)下放與資金調(diào)配相結(jié)合，鼓勵各州加大職業(yè)教...

從技能錯配到技能協(xié)同：英格蘭16歲后教育與技能體系的系統(tǒng)性變革——基于《16歲后教育與技能白皮書（2025）》

摘要：技能教育關(guān)乎社會流動、經(jīng)濟發(fā)展與國家競爭力。在技術(shù)變革加速發(fā)展的大背景下，英格蘭16歲后教育與技能體系長期存在技能供給與勞動力市場需求之間的不平衡問題，制約了其就業(yè)質(zhì)量提升及經(jīng)濟增長潛力。2025年，英國政府發(fā)布《16歲后教育與技能白皮書（2025）》，對16歲后教育與技能體系進行系統(tǒng)性改革。此次改革以“技能”為中心重新定位教育功能，推動體系由分散供給走向協(xié)同治理，并強調(diào)終身學(xué)習(xí)。在具體舉措上，英...

職業(yè)教育關(guān)鍵教學(xué)要素的系統(tǒng)重構(gòu)：內(nèi)在邏輯、聯(lián)動機制與實踐路徑

摘要：在國家大力推進教育強國、制造強國戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級的宏觀背景下，職業(yè)教育關(guān)鍵教學(xué)要素的系統(tǒng)重構(gòu)成為破解人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾、支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然選擇。圍繞專業(yè)、課程、教材、教師、實習(xí)實訓(xùn)五大關(guān)鍵要素，構(gòu)建了“內(nèi)在邏輯—聯(lián)動機制—實踐路徑”三位一體的理論框架。在內(nèi)在邏輯層面，確立以產(chǎn)業(yè)需求為牽引、系統(tǒng)協(xié)同為基礎(chǔ)、標準對接為基準、技術(shù)賦能為支撐、能力本位為核心的五重邏輯體系；在聯(lián)動機制層面，構(gòu)...

技能形成的社會性協(xié)調(diào)：中國產(chǎn)教融合中介組織的類型學(xué)研究

摘要：技能形成中的中介組織是連接教育與產(chǎn)業(yè)、供給與需求、制度與實踐的關(guān)鍵紐帶。在中國職業(yè)教育產(chǎn)教融合進入“深水區(qū)”的背景下，系統(tǒng)識別中介組織類型、深入分析其功能定位與運作機制、揭示其制度嵌入與能動性發(fā)揮的邏輯，對于破解產(chǎn)教融合深層次矛盾、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。基于對本地領(lǐng)域、本地平臺、多地領(lǐng)域、多地平臺四類中介組織的深入案例分析，發(fā)現(xiàn)中國技能中介組織呈現(xiàn)出如下獨特特征：政府深度嵌入，龍頭企...

從“場所”到“樞紐”：開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心融入產(chǎn)教融合網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性路徑研究

摘要：開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心是職業(yè)教育“一體兩翼”布局的核心載體，但其在異質(zhì)化產(chǎn)業(yè)情境下嵌入產(chǎn)教融合網(wǎng)絡(luò)的運行機制仍不清晰。基于資源編排理論，選取8個實踐中心開展嵌套式多案例研究，從“產(chǎn)業(yè)鏈垂直整合度”與“技能遷移度”兩個維度分析其差異化融入路徑。研究歸納四類機制與路徑：技術(shù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的“深度共建—定向交付”、標準化集群的“標準輸出—協(xié)作分工”、分散傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的“項目嵌入—知識外溢”、通用技能產(chǎn)業(yè)的“平...

復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論下市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)：內(nèi)涵、路徑與評價

摘要：市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點任務(wù)，亦是推動產(chǎn)教深度融合、賦能區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論為市域產(chǎn)教聯(lián)合體的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)搭建、多元節(jié)點協(xié)同、資源高效流動提供理論支撐。以江蘇省28個省級市域產(chǎn)教聯(lián)合體為樣本，系統(tǒng)解構(gòu)市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)邏輯與實踐路徑。立足“市域”空間載體與“產(chǎn)業(yè)”發(fā)展根基，凸顯人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的三位一體功能；以產(chǎn)業(yè)需求為根本導(dǎo)向，...

職業(yè)院校學(xué)生人工智能素養(yǎng)的內(nèi)涵、框架及發(fā)展

摘要：《職業(yè)院校智慧校園規(guī)范（試行）》將學(xué)生人工智能素養(yǎng)列為智慧校園建設(shè)的重要內(nèi)容，但素養(yǎng)發(fā)展仍面臨能力結(jié)構(gòu)失衡、應(yīng)用情境不足和課程供給薄弱等問題。立足智能時代人工智能素養(yǎng)發(fā)展的新要求，結(jié)合職業(yè)教育作為類型教育的實踐導(dǎo)向特征，系統(tǒng)分析職業(yè)院校學(xué)生人工智能素養(yǎng)的內(nèi)涵、框架及發(fā)展方向。研究發(fā)現(xiàn)，智能時代人工智能素養(yǎng)已由聚焦于技術(shù)理解與工具使用，轉(zhuǎn)向基于生成內(nèi)容的再建構(gòu)能力、面向復(fù)雜任務(wù)的人機協(xié)同能力，以及對...

職業(yè)教育數(shù)字教材高質(zhì)量建設(shè)路徑研究——基于“十四五”職教國規(guī)教材和全國教材建設(shè)獎獲獎教材的實證分析

摘要：職業(yè)教育數(shù)字教材的高質(zhì)量發(fā)展，是數(shù)字化背景下推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展與類型化創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措。基于對165種“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材及全國教材建設(shè)獎獲獎數(shù)字教材（公示）的實證分析，系統(tǒng)總結(jié)出當前職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)呈現(xiàn)“初具規(guī)模、示范引領(lǐng)、適配產(chǎn)業(yè)、傳承非遺、服務(wù)出海、形態(tài)多元”六大特征，并在教育層次、院校類型、專業(yè)分布、區(qū)域布局等方面形成鮮明格局。在此基礎(chǔ)上，進一步從強化育人屬性、職業(yè)屬性、創(chuàng)...

教產(chǎn)適配導(dǎo)向下高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的價值定位、現(xiàn)實境況及未來路向

摘要：專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和適配性直接影響教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)的效果。基于教產(chǎn)適配的視角，闡釋高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的價值定位與核心要素，系統(tǒng)梳理人才培養(yǎng)方案核心要素迭代歷程，分析當前人才培養(yǎng)方案存在的現(xiàn)實困境，提出了人才培養(yǎng)方案優(yōu)化路徑，旨在為高職院校人才培養(yǎng)方案的修訂及教學(xué)改革的深化提供理論支持與實踐指導(dǎo)

具身認知視角下AI+沉浸式教學(xué)模式的理論建構(gòu)與教學(xué)應(yīng)用

摘要：具身性是職業(yè)教育技能內(nèi)化與默會知識習(xí)得的神經(jīng)生理基礎(chǔ)。傳統(tǒng)沉浸式教學(xué)存在“感官沉浸強、認知內(nèi)化弱”的離身性困境，難以有效支撐技能遷移。研究基于具身認知的技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)，聚焦具身認知與智能體協(xié)同的理論融合點，依托AI技術(shù)重構(gòu)具身認知范式，構(gòu)建EAS模型，設(shè)計智能體與學(xué)習(xí)者雙向增強的“具身交互回路”，打造具身認知引擎、智能體協(xié)同網(wǎng)絡(luò)與情境場域矩陣協(xié)同的AI+沉浸式教學(xué)模式，實現(xiàn)“身體參與驅(qū)動認知內(nèi)化”的...

多重制度邏輯下職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動改革的時間錯配與關(guān)系重構(gòu)

摘要：聚焦職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動改革要求，創(chuàng)新融合多重制度邏輯與社會時間理論，分析教學(xué)關(guān)鍵要素背后所承載的異質(zhì)性制度訴求及其運作的差異化時間尺度。研究揭示，教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動改革失效的重要原因，在于異質(zhì)性制度邏輯間的內(nèi)生張力與差異化時間尺度間的結(jié)構(gòu)性錯配。這一矛盾沿人才培養(yǎng)全鏈條傳導(dǎo)與演化，在實踐中表征為三重突出問題：專業(yè)與課程教材之間基于“制度—能力”適配的源發(fā)性斷裂、課程教材向教師轉(zhuǎn)化中“能力—教學(xué)...

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