《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》期刊簡(jiǎn)介
　　《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》（ChineseVocationalandTechnicalEducation），主辦：教育部職教中心研究所、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)、高等教育出版社，周期：旬刊，出版地：北京市，語(yǔ)種：中文，開(kāi)本：大16開(kāi)，國(guó)際刊號(hào)：ISSN1004-9290國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN11-3117/G4，郵發(fā)代號(hào)：82-866，歷史沿革：現(xiàn)用刊名-中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，創(chuàng)刊時(shí)間：1993，核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)。
　　
《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2012年10期目錄
　　
　　2012年度全國(guó)職業(yè)教育與成人教育視頻工作會(huì)議召開(kāi)推進(jìn)現(xiàn)代職教體.............車(chē)明朝
　　聚焦職教發(fā)展關(guān)鍵發(fā)揮學(xué)會(huì)應(yīng)有作用——2012年中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué).............車(chē)明朝
　　挖掘雷鋒精神時(shí)代內(nèi)涵推動(dòng)學(xué)雷鋒活動(dòng)常態(tài)化——遼寧省撫順市職業(yè)教育....黃輝;李術(shù)蕊
　　校企合作:寧波立法路......................................................席東梅
　　如火如荼的浙江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.................................................劉紅
　　繼承傳統(tǒng)對(duì)接現(xiàn)代文化育人和合共生——訪浙江湖洲市教育局副.................車(chē)明朝
　　文化引領(lǐng)下的學(xué)校新發(fā)展...................................................黃桂眾
　　以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化——中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)信息化工作委員會(huì)在.....席東梅
　　寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校:三導(dǎo)向合作實(shí)現(xiàn)校企雙贏...............................席東梅;余蘇寧
　　德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育法譯者序.................................................姜大源
　　德國(guó)企業(yè)教師資質(zhì)條例(2009年1月21日)...............................王婀娜;姜大源
　　創(chuàng)建專業(yè)公司深化高職辦學(xué)——高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效途徑..............申屠;江平
 

　　
　　

　　中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育最新期刊目錄

從“科教興國(guó)”到“教育強(qiáng)國(guó)”：我國(guó)職業(yè)教育招生考試政策變遷研究

摘要：職業(yè)教育招生考試政策是選拔和培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基石，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供了有力支撐，體現(xiàn)在促進(jìn)教育公平、提升職業(yè)教育質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面。自1980年以來(lái)，我國(guó)共出臺(tái)182份職教招考相關(guān)政策。在“科教興國(guó)”向“教育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的背景下，基于歷史制度主義，職教招考政策變遷歷經(jīng)初步探索、積極轉(zhuǎn)型、穩(wěn)步發(fā)展和進(jìn)階升級(jí)四個(gè)階段，呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，逐步符合職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律。經(jīng)濟(jì)體制改革、政...

深化高等學(xué)校分類綜合改革 系統(tǒng)提升應(yīng)用型和技能型人才分類培養(yǎng)能力

摘要：高等教育分類綜合改革是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)工程和戰(zhàn)略行動(dòng)。全球產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈持續(xù)變革，行業(yè)細(xì)分、產(chǎn)業(yè)細(xì)分、人才細(xì)分趨勢(shì)日益明顯，迫切要求高等教育人才培養(yǎng)類型、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式更加多樣化。厘清研究型、應(yīng)用型、技能型高等學(xué)校模式與功能的基本定位，科學(xué)界定應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)模式，精確把握應(yīng)用型與技能型高校分類發(fā)展的理論內(nèi)涵與實(shí)踐特征，實(shí)現(xiàn)分類發(fā)展、分類管理、分類培養(yǎng)和分類評(píng)估...

測(cè)繪地理信息行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置匹配分析

摘要：測(cè)繪地理信息行業(yè)的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在對(duì)全國(guó)測(cè)繪地理信息行業(yè)相關(guān)企業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用GM(1,1)模型預(yù)測(cè)了2024—2026年行業(yè)人才需求規(guī)模；在調(diào)研相關(guān)職業(yè)院校測(cè)繪地理信息類專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)測(cè)繪地理信息行業(yè)人才需求與人才供給匹配情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，從政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等多個(gè)主體視角提出政策建議

紡織服裝行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置匹配分析

摘要：紡織服裝產(chǎn)業(yè)正處于高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)紡織服裝技術(shù)技能人才提出了新的要求。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)院校紡織服裝類專業(yè)設(shè)置基本能夠滿足行業(yè)崗位需求，但專業(yè)人才供給與行業(yè)人才需求存在較大差距，專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)布局存在結(jié)構(gòu)性失衡；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)崗位需求基本匹配，但專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求存在差距，畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)有待提高。建議政府部門(mén)應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、加快“中高本”銜接、優(yōu)化專業(yè)布局；職業(yè)院校應(yīng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)...

我國(guó)職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)政策變遷與未來(lái)走向——基于歷史制度主義視角的分析

摘要：新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)政策經(jīng)歷了“統(tǒng)包統(tǒng)分”、逐步轉(zhuǎn)向自主擇業(yè)、規(guī)范市場(chǎng)就業(yè)、推動(dòng)高質(zhì)量充分就業(yè)四個(gè)階段。在歷史制度主義分析框架中，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型、集權(quán)政治體制以及社會(huì)“重文輕術(shù)”觀念均深刻影響了職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)政策的制定和實(shí)施；政策呈現(xiàn)的路徑依賴主要基于政府的成本收益計(jì)算；其變遷動(dòng)力主要為優(yōu)化人力資本配置、順應(yīng)突發(fā)社會(huì)變動(dòng)、原有政策失靈。在今后的政策變革中，應(yīng)主動(dòng)將政策頂層設(shè)計(jì)內(nèi)嵌于宏...

基于“主題——工具”架構(gòu)分析的職業(yè)教育信息化政策動(dòng)態(tài)演進(jìn)與優(yōu)化路徑

摘要：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育信息化發(fā)展的新階段，在轉(zhuǎn)型起步階段總結(jié)和借鑒職業(yè)教育信息化各階段的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)將有助于轉(zhuǎn)型高效落地。聚焦國(guó)家信息化戰(zhàn)略下職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵發(fā)展，以2001—2020年中央和國(guó)家機(jī)關(guān)發(fā)布的職業(yè)教育信息化政策內(nèi)容為樣本，運(yùn)用內(nèi)容分析法，搭建政策工具與政策主題二維分析框架展開(kāi)探究。通過(guò)政策文本分析，在職業(yè)教育信息化政策主題和政策工具分析基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究“主題—工具”二維和“主...

泰勒原理視域下高校繼續(xù)教育非學(xué)歷課程建設(shè)研究

摘要：通過(guò)梳理我國(guó)高校非學(xué)歷課程現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，非學(xué)歷教育在課程設(shè)計(jì)上頂層目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)距離難以銜接，課程內(nèi)容導(dǎo)向市場(chǎng)關(guān)注多且疏于關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)組織形式離散、內(nèi)容難以達(dá)到專業(yè)建設(shè)水平,教學(xué)評(píng)估程序不健全、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善難以促進(jìn)成效。依據(jù)泰勒原理提出的四原則確定非學(xué)歷教育課程范式，以大教學(xué)觀構(gòu)建課程整體框架，確定以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的辦學(xué)導(dǎo)向，滿足社會(huì)需求發(fā)展和分層分類組織課程內(nèi)容，實(shí)施同步同態(tài)同構(gòu)推進(jìn)非學(xué)歷...

社會(huì)學(xué)制度主義理論視角下職業(yè)院�！半p師型”教師形象建構(gòu)與身份認(rèn)同

摘要：教師是職業(yè)教育的第一資源，發(fā)展高素質(zhì)“雙師型”教師是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。然而，當(dāng)前關(guān)于“雙師型”教師的話語(yǔ)多集中于規(guī)范性層面，存在論層面的追問(wèn)略顯不足。鑒于此，以“雙師型”教師身份認(rèn)同為切入點(diǎn)，考慮到身份的政治派生性、社會(huì)規(guī)范性、自我建構(gòu)性等多維屬性，開(kāi)展基于社會(huì)學(xué)制度主義的網(wǎng)絡(luò)民族志研究。研究發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師身份認(rèn)同受規(guī)制性要素、規(guī)范性要素、文化認(rèn)知要素的綜合交織影響，并外化...

高校教師參與銀齡行動(dòng)計(jì)劃的意愿及影響因素研究

摘要：為探討《國(guó)家銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃》政策落實(shí)現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷與訪談發(fā)現(xiàn)：約三成被訪者對(duì)銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃很少了解甚至完全不了解，但參與意愿強(qiáng)烈；影響參與的主要因素包括個(gè)人因素（教育情懷、身心素質(zhì)、專業(yè)對(duì)口等）、家庭因素（家庭支持態(tài)度等）和環(huán)境因素（人文環(huán)境和政策支持等）；高校教師期待在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)揮個(gè)人在教學(xué)、指導(dǎo)和科研等方面的專長(zhǎng)。然而，受訪者反映銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃政策宣傳不足、參與渠道有限，特別是無(wú)法...

生物醫(yī)藥行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置匹配分析

摘要：生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷技術(shù)革新浪潮，基因編輯、細(xì)胞治療、酶催化等前沿技術(shù)的突破性進(jìn)展，促使產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求特征發(fā)生顯著轉(zhuǎn)變。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)生物醫(yī)藥行業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模難以滿足行業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐存在脫節(jié)現(xiàn)象，區(qū)域人才供給與產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)分布匹配度不高等。為此，建議優(yōu)化專業(yè)體系結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大教育培養(yǎng)規(guī)模、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化校企協(xié)同育人機(jī)制，從而為生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供有力的...

技能型高校的內(nèi)涵與使命

摘要：<正>《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》將高校分類為研究型、應(yīng)用型和技能型，首次在國(guó)家政策層面明確將技能型高校作為獨(dú)立類型納入我國(guó)高校分類的頂層設(shè)計(jì)，為職業(yè)院校的改革和發(fā)展指明了方向，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)保障。高校分類建設(shè)的目的，是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高校層次類型結(jié)構(gòu)與人才需求層次類型結(jié)構(gòu)相契合、相匹配�？陀^上，可以避免教育領(lǐng)域普遍存在的把“職教本科等同于應(yīng)用型本科、或歸...

生成式人工智能增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)的價(jià)值邏輯與實(shí)踐探賾

摘要：生成式人工智能作為數(shù)字化革命的顛覆性技術(shù)，正在重構(gòu)教育領(lǐng)域的認(rèn)知范式與實(shí)踐生態(tài)。職業(yè)教育作為技術(shù)具身化與產(chǎn)業(yè)適配性最強(qiáng)的教育類型，其適應(yīng)性學(xué)習(xí)機(jī)制在生成式人工智能介入下面臨系統(tǒng)性重塑。生成式人工智能以多模態(tài)交互與認(rèn)知增強(qiáng)技術(shù)消弭傳統(tǒng)職業(yè)教育中“道器分離”的二元困境，催生“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)—算法適配—?jiǎng)討B(tài)演化”的適應(yīng)性學(xué)習(xí)框架，使職業(yè)教育轉(zhuǎn)向跨領(lǐng)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的自主建構(gòu)，并以“具身認(rèn)知+分布式智能”推動(dòng)學(xué)習(xí)者從...

新時(shí)代職業(yè)教育課程建設(shè)的重大挑戰(zhàn)、基本理念與主要策略

摘要：課程是人才培養(yǎng)的核心載體，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要支撐作用。新時(shí)代職業(yè)教育課程建設(shè)面臨著多維挑戰(zhàn)，可從課程與人的關(guān)系、課程與社會(huì)的關(guān)系、課程與職業(yè)的關(guān)系、課程與技術(shù)的關(guān)系、課程內(nèi)部關(guān)系五個(gè)維度分析。面對(duì)挑戰(zhàn)，從服務(wù)人、服務(wù)社會(huì)、突出職業(yè)性、體現(xiàn)技術(shù)邏輯和要素整體化五個(gè)方面確立職業(yè)教育課程建設(shè)的基本理念。進(jìn)而提出職業(yè)教育課程建設(shè)的主要策略：發(fā)展“全人”，服務(wù)人的全面發(fā)展與生涯規(guī)劃；服務(wù)“社會(huì)...

邊境縣域中職學(xué)校的角色沖突與重塑——以云南邊境D州為對(duì)象的分析

摘要：邊境縣域中職學(xué)校憑借其獨(dú)特的區(qū)位和資源優(yōu)勢(shì)，在構(gòu)建邊疆職業(yè)教育發(fā)展新范式中發(fā)揮著重要作用。然而，邊境中職面臨多重角色沖突，在固邊興邊、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和推動(dòng)職教出海等方面的功能發(fā)揮受限，體現(xiàn)為行業(yè)共性與學(xué)校個(gè)性的角色失衡，外向型領(lǐng)悟與內(nèi)向型理想的角色矛盾，以及被動(dòng)守成辦學(xué)與輻射境外拓展的角色對(duì)立。建議通過(guò)重塑邊境職業(yè)中學(xué)的角色定位，協(xié)調(diào)學(xué)校與周邊環(huán)境的協(xié)同關(guān)系，推動(dòng)邊境職業(yè)教育更好地服務(wù)于“三個(gè)定位”...

企業(yè)生態(tài)位理論視角下的產(chǎn)教融合績(jī)效評(píng)價(jià)研究

摘要：為提高產(chǎn)教融合企業(yè)的積極性和主體意識(shí)，分析了產(chǎn)教融合績(jī)效評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀，開(kāi)展基于企業(yè)生態(tài)位理論視角的產(chǎn)教融合績(jī)效評(píng)價(jià)研究。依據(jù)態(tài)勢(shì)理論構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，表征企業(yè)產(chǎn)教融合投入產(chǎn)出全過(guò)程的工作狀態(tài)及企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增量�；�于考核企業(yè)產(chǎn)教融合績(jī)效達(dá)成情況的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)需定性與定量相結(jié)合的特點(diǎn)，構(gòu)建了采用“層次分析法-模糊綜合評(píng)價(jià)法”的評(píng)價(jià)模型。分別對(duì)5個(gè)企業(yè)的產(chǎn)教融合工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。提出了產(chǎn)...

組織邊界理論視閾下市域產(chǎn)教聯(lián)合體運(yùn)行機(jī)制研究

摘要：市域產(chǎn)教聯(lián)合體是激發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育新動(dòng)能，深化產(chǎn)教融合的重要舉措，是一種跨越教育領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的多主體合作形式。多主體合作存在固有的組織邊界，邊界的識(shí)別、管理與整合維護(hù)了聯(lián)合體的運(yùn)作秩序，確立了各主體的專業(yè)分工。然而，物理邊界固化性、社會(huì)邊界模糊性以及心理邊界沖突性削弱了市域產(chǎn)教聯(lián)合體合作的深度、廣度與力度。組織邊界理論為推動(dòng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體運(yùn)行提供了新的發(fā)展視角，通過(guò)審視聯(lián)合體的運(yùn)作模式與現(xiàn)狀，深入...

從“碎片化”邁向“整體性”：行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的治理困境與路徑突破

摘要：行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是整體性思維和治理方法在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的綜合應(yīng)用和實(shí)踐探索。由于治理主體分散、參與不足，治理過(guò)程零碎，體系缺失，治理理念差異、行為有別，治理信息散落、孤島失聯(lián)等表征，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的初步運(yùn)行陷入了碎片化困境，影響了行業(yè)產(chǎn)教融合共同體產(chǎn)教協(xié)同、人才培養(yǎng)、平臺(tái)孵化等作用的發(fā)揮。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的實(shí)體化運(yùn)行需運(yùn)用整體性治理機(jī)制，從變革治理協(xié)調(diào)機(jī)制、重構(gòu)整合運(yùn)作機(jī)制、重塑互惠信...

技術(shù)·教育·產(chǎn)業(yè)三維協(xié)同驅(qū)動(dòng)：歐盟職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生態(tài)化路徑探析與啟示

摘要：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全球趨勢(shì)，歐盟通過(guò)“技術(shù)鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同，形成了生態(tài)化演進(jìn)路徑，但也面臨“高投入—低效能”悖論。研究發(fā)現(xiàn)，歐盟轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了“技術(shù)奠基→能力建構(gòu)→生態(tài)融合”三個(gè)階段，技術(shù)鏈的“滲透效應(yīng)”、教育鏈的“自適應(yīng)響應(yīng)”和產(chǎn)業(yè)鏈的“反饋閉環(huán)”相互作用，形成動(dòng)態(tài)平衡�；�于歐盟經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)分階段推進(jìn)，建議構(gòu)建“三鏈協(xié)同”生態(tài)系統(tǒng)，破解“數(shù)字基建孤島化”“能力供給碎片化”...

高職院校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與提升路徑——基于3276名高職學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

摘要：數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代高職學(xué)生的必備技能。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)院校，提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是應(yīng)然要求。對(duì)4省8所3 276名高職院校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷顯示：高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)整體處于中等水平，數(shù)字素養(yǎng)各維度表現(xiàn)存在顯著差異；具有不同人口學(xué)特征及父母受教育程度的高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)差異顯著；個(gè)人特質(zhì)對(duì)高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)影響顯著，其中元認(rèn)知影響程度最大。要提升高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，職業(yè)院校必須做好數(shù)字人...

職業(yè)教育中高本貫通培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的困境表征及其突圍策略

摘要：構(gòu)建職業(yè)教育中高本貫通培養(yǎng)課程體系，既是推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通的重要舉措，也是推動(dòng)職業(yè)教育類型化發(fā)展、促進(jìn)職業(yè)教育朝著高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。現(xiàn)階段，我國(guó)初步構(gòu)建了職業(yè)教育中高本貫通銜接機(jī)制以支撐人才的貫通培養(yǎng)。但在課程建設(shè)方面，仍存在課程目標(biāo)不清晰、課程結(jié)構(gòu)不完備、課程銜接不通暢等問(wèn)題。為此，亟須深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人機(jī)制，以職業(yè)能力進(jìn)階為導(dǎo)向優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；健全課程標(biāo)準(zhǔn)體系，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)...

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