語文教學(xué)通訊最新期刊目錄

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)高年級語文教學(xué)研究

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點的基礎(chǔ)上，圍繞其情境性、實踐性、綜合性與探究性，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后以生動有趣的活動任務(wù)和富有針對性的教學(xué)評價優(yōu)化單元教學(xué)，最終提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的實施路徑

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，充分激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的主動性，通過培養(yǎng)“預(yù)學(xué)”意識、教給學(xué)習(xí)方法、發(fā)展高階思維、促進(jìn)實踐創(chuàng)新等途徑，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)向下扎根，向上生長，最終提升綜合學(xué)習(xí)能力，落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

《聲聲慢》“梧桐細(xì)雨”意象審美教學(xué)的三重維度

摘要：在對李清照《聲聲慢》的傳統(tǒng)解讀中，“梧桐細(xì)雨”意象常被簡化為“愁情符號”，其深層審美內(nèi)涵易被忽視。在教學(xué)這首詞時，教師應(yīng)從意象生成論、互文性理論和審美心理學(xué)三個方法論維度入手，深入剖析“梧桐細(xì)雨”意象，挖掘其被遮蔽的審美價值，并詳細(xì)闡釋各維度下的意蘊呈現(xiàn)及其教學(xué)啟示，從而為古典詩詞意象解讀提供新的路徑，助力學(xué)生全面提升審美素養(yǎng)

在文學(xué)閱讀中觸摸文化根脈——“文化自信”視角下的初中語文整本書閱讀教學(xué)策略探究

摘要：在民族復(fù)興的時代語境下，文化自信作為核心素養(yǎng)的重要維度，與語文整本書閱讀的內(nèi)在使命天然契合。教師在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信素養(yǎng)為目的，通過文本細(xì)讀、任務(wù)驅(qū)動、情境浸潤、讀寫共生等途徑，使文學(xué)閱讀成為學(xué)生觸摸文化根脈、生發(fā)精神認(rèn)同的橋梁，從而為語文課堂落實文化育人使命提供兼具理性高度與實踐溫度的參照

新課標(biāo)背景下中考語文命題改革與教學(xué)實踐研究

摘要：為提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，文章從重視教考銜接、強(qiáng)調(diào)多維考查、聚焦立德樹人三方面分析新課標(biāo)背景下中考語文命題特點，進(jìn)而有針對性地提出深化教學(xué)目標(biāo)、積極以評促教、教學(xué)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實三個新課標(biāo)背景下中考語文命題改革導(dǎo)向的教學(xué)策略

語文新中考命題趨勢、能力考查與教學(xué)轉(zhuǎn)型

摘要：在新中考改革的背景下，創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式逐漸成為主流，其中跨媒介閱讀是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新形式之一。概述跨媒介閱讀與交流的內(nèi)涵及其作用，分析其在新中考背景下語文試題中的命題表現(xiàn)與能力考查側(cè)重點，基于中考語文試題中跨媒介閱讀與交流的命題特征，探討其對新課改視域下閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型啟示及具體策略

走向生活：“語文實驗室”的內(nèi)涵、功能與建設(shè)路徑

摘要：高中語文核心素養(yǎng)是一個結(jié)構(gòu)化的整體，其具體實現(xiàn)可建立在“語文實驗室”平臺運用的基礎(chǔ)之上。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的“語文實驗室”的建設(shè)，應(yīng)以真實的生活化場景為載體，貫穿“生活教學(xué)化”和“教學(xué)生活化”兩條路徑，最終實現(xiàn)語言、思維、審美、文化素養(yǎng)的綜合發(fā)展

以“文化還原”激活文言文教學(xué)的深度理解——以《蘭亭集序》為例

摘要：統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊第三單元匯集古代名文，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古代散文的思想情感與審美追求。教師在教學(xué)中應(yīng)以“文化還原”為教學(xué)路徑，通過還原歷史語境、還原禮俗場景、還原思想對話三個層次，深化學(xué)生對文言文的理解，使其在古今對話中真正觸及文本的精神內(nèi)核。以《蘭亭集序》的教學(xué)為例，具體探索文言文教學(xué)從“言”的落實走向“文”的領(lǐng)悟的有效策略

“教—學(xué)—評”一致視域下初中語文真實寫作教學(xué)策略

摘要：目前的寫作教學(xué)中，教師常常僅依據(jù)教材的寫作要求來布置任務(wù)，課堂教學(xué)仍停留在單向灌輸?shù)哪Ｊ剑�缺乏有效的指�?dǎo)策略。學(xué)生在“要我寫”的心理驅(qū)動下對寫作產(chǎn)生厭煩情緒，“假大空”的寫作問題依然突出，缺乏素材、套話式情感表達(dá)等現(xiàn)象層出不窮。基于此，可借助“教—學(xué)—評”一致性模式，讓寫作回歸生活，在真實的生活情境中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升其寫作能力

基于“微項目”的小學(xué)語文單元整體教學(xué)創(chuàng)新實踐研究

摘要：核心素養(yǎng)背景下，“微項目”是激活單元整體教學(xué)的有效載體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可在分析教材單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際，基于“微項目”進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計。以統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元為例，聚焦單元語文要素，從確定“微項目”學(xué)習(xí)主題、分層實施項目任務(wù)、多元評價項目完成情況等維度展開實踐研究，旨在通過“微項目”驅(qū)動，打破單篇教學(xué)壁壘，為小學(xué)語文單元整體教學(xué)創(chuàng)新提供實踐參考

從敘事視角看記敘文的表達(dá)效果——《回憶魯迅先生（節(jié)選）》敘事技巧賞析

摘要：蕭紅《回憶魯迅先生（節(jié)選）》以第一人稱限知視角，確立了平視、近觀、親切的敘述姿態(tài)；以場景剪輯與時間的延展，構(gòu)造了碎片化、日常化的文本結(jié)構(gòu)；以特寫細(xì)節(jié)與微觀動作，呈現(xiàn)了可感可觸的人物形象；以情感的滲透與敘述的克制，實現(xiàn)了含蓄深沉的抒情效果。從敘事學(xué)視角入手，分析文中的視角選擇、敘述者身份、場景剪輯與情感滲透技巧，可以充分闡釋其獨特的表達(dá)效果

從“情節(jié)復(fù)述”到“主題思辨”——《水滸傳》整本書閱讀的進(jìn)階教學(xué)

摘要：《水滸傳》作為四大古典名著之一，歷來是開展整本書閱讀教學(xué)的寶貴資源，具有重要的育人價值。圍繞該小說的整本書閱讀教學(xué)存在“重情節(jié)而輕思辨”和“重片段而輕整體”的問題，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解停留在表層，難以觸及深層內(nèi)涵。整本書閱讀教學(xué)模式需要革新，以引導(dǎo)學(xué)生完成從“情節(jié)復(fù)述”到“主題思辨”的閱讀進(jìn)階，實現(xiàn)閱讀能力與思維品質(zhì)的雙向提升

《背影》的跨媒介閱讀教學(xué)進(jìn)階路徑

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要開展“跨媒介閱讀與交流”活動，初中生需要學(xué)會整合不同媒介資源，理解不同媒介的表達(dá)特點，掌握信息輸入、加工與輸出的能力，達(dá)成跨媒介閱讀的基本要求。以朱自清的散文《背影》為例，探索初中語文跨媒介閱讀教學(xué)的進(jìn)階路徑，助力學(xué)生媒介素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培育

初中語文散文詩教學(xué)策略研究——以高爾基《海燕》為例

摘要：初中是學(xué)生審美意識覺醒與語言能力躍升的關(guān)鍵時期。散文詩以其“詩的魂靈、散文的骨肉”，為學(xué)生搭建了連接感性體驗與理性思考的橋梁，對提升學(xué)生的語言、審美素養(yǎng)具有重要意義。以高爾基的《海燕》為例，從意象解碼、朗讀涵泳、讀寫共生三個方面入手，探索破解散文詩教學(xué)困境的有效策略，以便讓詩性的光芒照進(jìn)學(xué)生的言語生命，最終實現(xiàn)審美體驗與語文素養(yǎng)的同頻生長

基于語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價實踐探索——以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例

摘要：教學(xué)評價作為落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，亟須從“重結(jié)果輕過程”轉(zhuǎn)向“教—學(xué)—評”一體化。針對語文課堂教學(xué)評價中存在的與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、評價方式單一及評價主體單一等問題，以《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)為例，探索指向核心素養(yǎng)的評價設(shè)計與實施路徑

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論觀照下小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計——以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元為例

摘要：當(dāng)前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)普遍存在“多學(xué)科簡單疊加、內(nèi)在融通不夠”的現(xiàn)實問題。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論聚焦學(xué)生核心能力由淺入深的持續(xù)發(fā)展軌跡，能夠為突破這一困境提供有效的方法論支撐。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)建構(gòu)以語文素養(yǎng)發(fā)展為主軸、以能力進(jìn)階為脈絡(luò)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展

核心素養(yǎng)視域下高中語文讀寫遷移教學(xué)策略研究

摘要：新課改背景下，讀寫遷移逐漸成為高中語文課堂教學(xué)的重要取向。以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞讀寫遷移在課堂教學(xué)中的實施路徑展開探討，結(jié)合教材的單元結(jié)構(gòu)與文本特點，系統(tǒng)梳理閱讀活動與寫作訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系，并基于教學(xué)實踐歸納出可操作的教學(xué)策略

聚焦審美感知的初中古詩詞誦讀教學(xué)實踐

摘要：誦讀是激活古詩詞審美價值的核心方式，是促進(jìn)學(xué)生對古詩詞深度理解的有效策略。在初中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)從梳理節(jié)奏和韻律、涵泳意象和情思、融入共情誦讀等方面設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在聲韻體驗中深入理解古典詩詞，提升審美鑒賞能力，從而深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與認(rèn)同

指向思維進(jìn)階的初中古詩詞主題式學(xué)習(xí)

摘要：思維能力是內(nèi)化語文課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，要讓初中古詩詞課堂成為思維培養(yǎng)的主陣地。思維具有進(jìn)階性，古詩詞教學(xué)中思維的培養(yǎng)需要掌握科學(xué)的方法。“主題式學(xué)習(xí)”以“主題”為核心，通過知識的建構(gòu)與結(jié)構(gòu)化的整合，利用多元的教學(xué)活動，完成從低階思維向高階思維的進(jìn)階，助力學(xué)生達(dá)成語文核心素養(yǎng)

指向?qū)徝绖?chuàng)造的初中文言文“文—意—情”教學(xué)

摘要：審美創(chuàng)造是當(dāng)前初中語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一，初中文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊含著豐富的審美資源，歷來是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的主陣地。立足新時代的教育環(huán)境，從文言文的文體特征出發(fā)，探索初中文言文“文—意—情”的創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘其獨特的育人價值，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育

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