教學月刊.小學版.語文雜志

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教學月刊.小學版.語文雜志 關(guān)注(): 期刊周期：月刊; 期刊級別：省級; 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：33-1280/G4; 國際標準刊號：1671-704X; 主辦單位：浙江外國語學院; 主管單位：浙江外國語學院; 上一本期雜志：教學研究雜志論文目錄查詢; 下一本期雜志：教育科研論壇雜志教學職稱評審論文期刊

　　《教學月刊：小學版(語文)》雜志簡介

　　《教學月刊：小學版(語文)》Teaching Monthly(Primary School Edition)(月刊)曾用刊名：教學月刊(小學版)，1983年創(chuàng)刊，是一份公開出版、面向小學教師的專業(yè)期刊。創(chuàng)刊以來，一直深受廣大讀者的歡迎和喜愛，質(zhì)量不斷提高，發(fā)行量穩(wěn)步上升，被人大復印資料等報刊全文轉(zhuǎn)載的數(shù)量歷年位居同類雜志前茅。以“為課改服務(wù)，為教師服務(wù)”為宗旨，面向小學各科教學。注重理論指導，突出實踐應(yīng)用。

　　《教學月刊：小學版(語文)》堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學與科研的學術(shù)風氣，為教學與科研服務(wù)。

　　《教學月刊：小學版(語文)》收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄

　　《教學月刊：小學版(語文)》影響因子：

　　截止2014年萬方：影響因子：0.029;總被引頻次：93

　　《教學月刊：小學版(語文)》欄目設(shè)置

　　激情新課程、冷眼看課堂、案例大家談、課堂故事、西湖茶寮。

　　《教學月刊：小學版(語文)》雜志投稿須知：

　　1、為維護本刊聲譽和來稿人合法權(quán)益，請按正常途徑投稿，本刊不收取任何形式的版面費。

　　2、如果涉及到具體課例，請注明所選課例的版本及第幾冊、第幾單元(課)，并最好在正常教學進度前2—3個月內(nèi)投稿。

　　3、來稿務(wù)請注明作者姓名、單位、地址、郵編、電話、電子信箱。并附80字左右作者簡介。

　　4、來稿文責自負，嚴禁抄襲，請勿一稿多投。三個月內(nèi)未收到本刊回復，請自行處理。

　　推薦閱讀：《教學月刊·中學版》

　　《教學月刊·中學版》把握21世紀時代特征，探討教學理論，速遞教改信息，展示教學成果，貼近教學實際，介紹先進經(jīng)驗，為廣大中學教師、學校領(lǐng)導及相關(guān)教育工作者從事教育教學及其研究工作服務(wù)。

　　教學月刊.小學版.語文雜志最新期刊目錄

一年級下冊新修訂教材“說一說”的功能指向及教學建議————作者：鄭藝;李春清;

摘要：新修訂的一年級下冊統(tǒng)編教材中編排了許多“說一說”的語言實踐，這些表達訓練指向語篇內(nèi)容的理解與感悟、語言構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)與積累、思維能力的培養(yǎng)與進階這三大功能。教師可基于學習全過程，將其融入課前、課中和課后，推進扎實地“說”；基于學習任務(wù)群，引導學生在實用表達和文學表達的語言實踐中，實現(xiàn)精準地“說”。由此培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，全面提升其核心素養(yǎng)

教材修訂背景下低年級學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略——以一年級下冊《咕咚》的教學為例————作者：姚媛;

摘要：作為新修訂一年級教材首篇未全文注音的課文，《咕咚》一課承擔著助力學生從注音輔助閱讀向自主閱讀過渡的重要任務(wù)。教師通過對比教材修訂前后的變化，提出“基于圖文互釋建構(gòu)猜讀策略的認知支架，依托問題鏈驅(qū)動實現(xiàn)思維過程的可視化，通過情境任務(wù)引領(lǐng)促進閱讀素養(yǎng)的遷移應(yīng)用”等教學策略，推動低年級閱讀教學從“知識傳遞”向“育人賦能”轉(zhuǎn)型，從而為學生自主閱讀能力的培養(yǎng)提供范式

整體為基朗讀為核情趣為要——一年級下冊《浪花》教學設(shè)計————作者：陳瑞睿;黃美麗;

摘要：<正>《浪花》是統(tǒng)編教材一年級下冊第六單元新增的課文。這一單元的主題為“多彩的夏日”，旨在通過不同文本引導學生感受夏季的獨特魅力。本課以海邊沙灘為場景，通過浪花悄悄撓“我”的腳丫和給“我”帶來貝殼、小蝦的兩次互動，形成遞進式敘事，傳遞親近自然、熱愛生活的價值觀。本單元的語文要素是“聯(lián)系生活實際了解詞語的意思”和“有意識地積累詞語”，兩者存在相輔相成、互相促進的邏輯關(guān)系。本課語言簡潔明快...

把握學習規(guī)律破解教學難題——一年級下冊《浪花》教學評析————作者：俞國平;

摘要：<正>統(tǒng)編教材的修訂非常重視價值觀教育，彰顯時代精神。《浪花》一課很契合兒童的想象世界、經(jīng)驗世界、真實生活，展現(xiàn)了人與自然的和諧之美，屬于生態(tài)文明重大主題融入教材。同時優(yōu)化知識序列，強化教材的規(guī)律性，即教材調(diào)整了語文要素，合理設(shè)置要素的梯度。本單元的兩個語文要素之間存在內(nèi)隱的邏輯關(guān)系，即了解詞語意思可以更好地推動有意識地積累，反之，積累與運用也可以更好地促進對詞語的了解

統(tǒng)編教材的文字記憶導向：理論框架、編排邏輯與教學創(chuàng)新————作者：朱必文;朱淑芳;

摘要：以認知心理學中的記憶理論與建構(gòu)主義學習理論為基石，深入剖析統(tǒng)編教材在文字記憶方面的價值，揭示其借助結(jié)構(gòu)化整合、雙線組元設(shè)計提升學生文字記憶效能的內(nèi)在原理。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合豐富的實證課例與對比實驗數(shù)據(jù)，提出“認知強化—情感浸潤—能力生成”的三維記憶模型，以此為引領(lǐng)創(chuàng)新教學策略，為推動學生從機械記憶向深度學習轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供可借鑒的實踐范例

統(tǒng)編教材第一學段“書寫提示”的功能與使用策略————作者：陳新;

摘要：統(tǒng)編教材語文園地中的“書寫提示”欄目給學生寫字提供了科學的方法指導。教師觀照《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的學習要求，明確“書寫提示”的定位與作用，通過縱向的統(tǒng)籌設(shè)計和橫向的學科融合，優(yōu)化“書寫提示”的使用策略，從而培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，提升學生的書寫水平，促進學生語文核心素養(yǎng)的培育

以比較閱讀筑基，促思維能力成長——以三年級下冊《火燒云》為例————作者：康嘉祿;

摘要：思維能力是語文課程著力要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。為進一步提升課堂的思維含量，促進學生思維能力的發(fā)展，可在教學中運用比較閱讀法。以統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元《火燒云》一課為例，教師引導學生關(guān)注文本細節(jié)，通過比較標點符號、詞語順序及行文布局，深入理解文本的邏輯結(jié)構(gòu)與情感脈絡(luò)，進而提升思維能力

習作單元中習作例文多元使用的實踐探索————作者：湯虹飛;

摘要：統(tǒng)編教材習作單元中的習作例文和精讀課文互為補充，共同指導學生習作。然而實際教學中，不少教師未能充分重視習作例文，沒有發(fā)揮習作例文“例”的功能。對此，教師應(yīng)重視習作例文的教學，通過“審時度勢，適時進行”“多路并舉，巧妙化用”“有的放矢，精準施教”等策略，發(fā)揮習作例文的導學作用，真正做到“例”盡其用，服務(wù)習作，以提高學生的習作水平

基于逆向設(shè)計的小說單元整體教學路徑————作者：俞瀟俐;

摘要：逆向設(shè)計有助于實現(xiàn)“教—學—評”一致，能為單元整體教學提供科學的實踐路徑。以統(tǒng)編教材六年級上冊小說單元為例，通過明確目標、前置評價、設(shè)計活動的逆向設(shè)計框架，為學生構(gòu)建“閱讀—分析—創(chuàng)作”的學習閉環(huán)，從而促進學生對小說三要素的深度理解與遷移應(yīng)用，整體提升學生的核心素養(yǎng)

暢通對話機制，提升語文實踐活動實效——以“讀游經(jīng)典”主題實踐活動為例————作者：黃鐵成;童玉娟;

摘要：對話與教學緊密相連，是教學得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。當前語文實踐活動開展存在的諸多問題，都與其對話機制運行不暢有關(guān)。為此，教師結(jié)合“讀游經(jīng)典”主題實踐活動，提出“以情感認同夯實對話基礎(chǔ)，以切己體察激活對話方式，以作品創(chuàng)作構(gòu)建對話載體，以多元分享提升對話成效”等暢通對話機制的策略，以期提升語文實踐活動的育人實效

智媒時代兒童閱讀體系的新構(gòu)建————作者：瞿衛(wèi)華;

摘要：智媒時代，日新月異的技術(shù)正席卷并革新著兒童的閱讀世界。對此，可立足智媒時代兒童閱讀的變化，從閱讀素養(yǎng)的定位、閱讀內(nèi)容的統(tǒng)整、閱讀方式的選擇、閱讀評價的推進等層面，對兒童閱讀體系的建構(gòu)進行研究，使兒童能更好地運用智能媒介，獲得豐富的閱讀體驗和閱讀成果

小學語文習作增值評改表的設(shè)計與應(yīng)用————作者：張麗敏;

摘要：學生在修改習作時，常常不知道要改哪些地方、應(yīng)該怎么改、改成什么樣。為解決這些問題，教師設(shè)計了習作增值評改表。通過分主體對話、分類別聚焦和分項目修改，讓學生明晰習作修改的方向。在此基礎(chǔ)上，逐步引導學生習得修改策略，提升習作能力

古詩詞教學中背景資料運用適切性的思考和實踐————作者：蔣愛鳳;

摘要：在古詩詞教學中，教師常常遵循“知人論世”的詩文闡釋傳統(tǒng)，借助背景資料來幫助學生理解作品的內(nèi)涵。不過，為了避免背景資料拓展過度，教師在教學時可以從適合、適量、適時三個方面入手，確保背景資料運用的適切性

歡迎訂閱教學月刊小學版

摘要：<正>《教學月刊·小學版》是面向小學教師和小學教育教學研究人員的綜合性學術(shù)期刊,刊期為旬刊,上旬、中旬、下旬分別以“語文”“數(shù)學”“綜合”為方向編輯出版。中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫收錄期刊。人大“復印報刊資料”基礎(chǔ)教育教學類重要轉(zhuǎn)載來源期刊。華東地區(qū)優(yōu)秀期刊。中國教育裝備行業(yè)協(xié)會和中國期刊協(xié)會聯(lián)合推薦的“中小學圖書館館配期刊”

對于寫作來說，生活是平等的————作者：徐如松;

摘要：<正>葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”在他看來，要寫好作文，就要熱愛生活，充實生活，從生活中找到寫作素材，發(fā)掘生活中的真善美。葉老的主張當然正確，但我發(fā)現(xiàn)不少老師都誤解了這句話。他們認為，學生之所以寫不出好作文，主要在于他們沒有生活與體驗。所以，老師們就急功近利，越俎代庖，帶領(lǐng)學生參觀一個公園就寫一篇游記，操作一個實驗就寫一件有趣的事……...

新課標理念下統(tǒng)編教材的“變”與“不變”——以一年級新修訂教材為例————作者：何必鉆;

摘要：統(tǒng)編教材的修訂堅持落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的要求。與原教材相比，一年級新修訂教材既有變化的內(nèi)容，又有不變的地方。從“變”的角度看，新教材主要在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教材修訂、文化基因滲透課程體系、學習任務(wù)群重構(gòu)單元組織三方面進行了創(chuàng)新。從“不變”的角度看，新教材繼續(xù)堅守語文學習的經(jīng)驗規(guī)律，堅持文道統(tǒng)一的語文課程觀念，堅定素養(yǎng)發(fā)展的課程育人目標，堅守以語文實踐活動為學習的主要方式。教師應(yīng)厘...

積累語言材料，提升語言運用能力————作者：陳小紅;

摘要：語言材料是培養(yǎng)學生語言運用能力的載體。雖然當前的語文教學十分重視語言材料的積累，但在日常的表達與交流中，學生并不能很好地運用所積累的語言材料。為解決這一問題，教師可引導學生通過“由內(nèi)及外關(guān)聯(lián)，積累語言材料；由點及面分類，梳理語言材料；由易到難轉(zhuǎn)化，創(chuàng)生語言材料”，切實提升語言運用能力

調(diào)整教學順序，讓生本課堂更精彩————作者：蔣菊香;

摘要：生本課堂是當前眾多教育工作者追求的理想教學樣態(tài)。在生本課堂的構(gòu)建中，教學順序的合理調(diào)整意義重大。教師可基于學生情況、文本特征等因素，對寫字、朗讀、課后閱讀材料呈現(xiàn)與課外資料使用等教學內(nèi)容的順序進行調(diào)整，從而優(yōu)化教學，提升課堂教學質(zhì)量，助力學生語文素養(yǎng)的全面提升，真正實現(xiàn)生本課堂“以生為本，學為中心”的教育理想

“區(qū)分事實與觀點”的測試與教學：來自國際閱讀素養(yǎng)測試的啟示————作者：俞向軍;李瑛瑩;

摘要：在信息爆炸的當下，培養(yǎng)學生“區(qū)分事實與觀點”的能力尤為重要。這既是知識獲取的關(guān)鍵，又是應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)所需批判性思維的根基。PIRLS、PISA、NAEP三大國際測試在“區(qū)分事實與觀點”方面進行了有益探索，呈現(xiàn)出主題情境生活化、文本材料多元化、測試結(jié)果層級化的特點。這為我國小學語文的思辨性閱讀教學提供了參考。教師可通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的真實情境，引導學生解決問題；引入多元文本資源，培養(yǎng)學生的高階思...

小學語文思辨話題的教學實施探索————作者：滕衍平;

摘要：在教學中，設(shè)計科學且適切的思辨話題，并借此展開積極的語文實踐活動，是培養(yǎng)學生思辨能力的重要舉措之一。為有效培養(yǎng)學生的思辨能力，教師需明確思辨話題的概念及其特征，并據(jù)此設(shè)計思辨話題。在思辨話題的實施過程中，教師必須把握思辨話題形成的時機，豐富其展開形式，并開展過程性評價，積極引導學生參與思辨活動

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