《教育科學(xué)論壇》教師論文發(fā)表期刊，創(chuàng)刊于1987年，是由四川省教育科學(xué)研究所(四川省教育學(xué)會)和四川省教育出版社聯(lián)合主辦的國內(nèi)外公開發(fā)行的專業(yè)性教育理論與教學(xué)研究雜志。

　　《教育科學(xué)論壇》刊物秉承“堅持理論特色，貼近教育實際”的辦刊宗旨，以“為學(xué)校教學(xué)實踐服務(wù)，為學(xué)校教育科研服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為教育決策咨詢服務(wù)”為辦刊目標(biāo)。刊物立足教育實踐，注重理論提升，主要面向基礎(chǔ)教育，是廣大中小幼教師、教科研人員、教育行政管理人員及高校師生研究教育教學(xué)問題，發(fā)表研究成果，傳遞和交流最新教育信息與教育科研發(fā)展動態(tài)的平臺和陣地，是廣大教育工作者提高教育理論修養(yǎng)和運用教育理論指導(dǎo)實際工作的有益工具。

　　教育科學(xué)論壇雜志欄目設(shè)置

　　理論視野、科研導(dǎo)航、課改研究、走進課堂、師資寬頻、學(xué)校專稿

　　教育科學(xué)論壇雜志榮譽

　　萬方收錄(中)上海圖書館館藏國家圖書館館藏知網(wǎng)收錄(中)維普收錄(中)中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊

　　教育科學(xué)論壇雜志社征稿要求

　　教育科學(xué)論壇文稿要求

　　(一)基本要求來稿要求題材新穎、內(nèi)容真實、論點明確、層次清楚、數(shù)據(jù)可靠、文句通順。文章一般不超過5000字。投稿請寄1份打印稿，同時推薦大家通過電子郵件形式投稿。

　　(二)文題文題要準(zhǔn)確簡明地反映文章內(nèi)容，一般不宜超過20個字，作者姓名排在文題下。

　　(三)作者與單位文稿作者署名人數(shù)一般不超過5人，作者單位不超過3個。第一作者須附簡介，包括工作單位、地址、郵編、年齡、性別、民族、學(xué)歷、職稱、職務(wù);其它作者附作者單位、地址和郵編。

　　(四)摘要和關(guān)鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關(guān)鍵詞，摘要用第三人稱撰寫，分目的、方法、結(jié)果及結(jié)論四部分，完整準(zhǔn)確概括文章的實質(zhì)性內(nèi)容，以150字左右為宜，關(guān)鍵詞一般3～6個。

　　(五)標(biāo)題層次一級標(biāo)題用“一、二、……”來標(biāo)識，二級標(biāo)題用“(一)、(二)、……”來標(biāo)識，三級標(biāo)題用“1.2.”來標(biāo)識，四級標(biāo)題用“(1)、(2)”來標(biāo)識。一般不宜超過4層。標(biāo)題行和每段正文首行均空二格。各級標(biāo)題末尾均不加標(biāo)點。

　　(六)計量單位、數(shù)字、符號文稿必須使用法定的計量單位符號。

　　(七)參考文獻(xiàn)限為作者親自閱讀、公開發(fā)表過的文獻(xiàn)，只選主要的列入，采用順序編碼制著錄，按其文中出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字編號，列于文末，并依次將各編號外加方括號置于文中引用處的右上角。書寫格式為：作者.文題.刊名年份;年(期)：起始頁.網(wǎng)上參考材料序號.作者.文題網(wǎng)址(至子--欄目).上傳年月。

　　為保證教育科學(xué)論壇的權(quán)威性，杜絕任何形式的抄襲稿。稿件文責(zé)由作者自負(fù)，編輯部有權(quán)作必要的修改。文稿在3個月內(nèi)未收到退修或錄用通知，作者可自行處理，另投他刊。未被錄用的稿件一般不退稿，請自留底稿。

　　閱讀推薦：科學(xué)教育

　　《科學(xué)教育》是指傳授科學(xué)技術(shù)知識和培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才的社會活動，促進人發(fā)展的目標(biāo)和促進社會發(fā)展的目標(biāo)前者是科學(xué)教育本體功能的體現(xiàn)后者是科學(xué)教育外在職能的體現(xiàn)隨著對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識越來越清晰和全面對科學(xué)價值的認(rèn)識日益深刻科學(xué)教育目標(biāo)也不斷發(fā)展。

　　教育科學(xué)論壇最新期刊目錄

鑄牢中華民族共同體意識教育的教師培養(yǎng)路徑探索

摘要：鑄牢中華民族共同體意識教育的教師培養(yǎng)，應(yīng)以共同體教育理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為基石，確立價值塑造、知識建構(gòu)、能力提升三維培養(yǎng)邏輯，并從意識培育、知識建構(gòu)、能力提升三個方面建構(gòu)立體化實施路徑，為提升教師開展中華民族共同體意識教育的能力提供理論支撐與實踐指導(dǎo)，推動教育教學(xué)工作更好地服務(wù)于中華民族共同體建設(shè)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施——以“探尋江夏堂之美”為例

摘要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要“加強課程綜合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是順應(yīng)教育發(fā)展潮流的必然選擇，其設(shè)計原則包含凝練文化價值，指向?qū)徝览斫猓唤Y(jié)合資源特點，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容；提升文化底蘊，突出審美體驗三個維度。以“探尋江夏堂之美”主題開發(fā)為例，實施策略包括以美立德，明晰素養(yǎng)目標(biāo)；以美啟智，明確學(xué)習(xí)主題；以美潤心，優(yōu)化實踐路徑；以美化人...

小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)的實踐困境與破解路徑

摘要：項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中面臨概念泛化、學(xué)科異化、課時擠壓和評價單一等實踐困境，導(dǎo)致小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)在實踐中遇到障礙。要廓清項目化學(xué)習(xí)本質(zhì)特征，突顯語文學(xué)科特質(zhì)，依托有機整合化解課時結(jié)構(gòu)性矛盾，實施多元評價提高項目化學(xué)習(xí)成效

家長情緒紓解：家校溝通的首要問題

摘要：<正>在教育的宏大敘事中，良好的家校溝通無疑是推動孩子全面發(fā)展的重要引擎。家庭與學(xué)校作為孩子成長過程中的兩大核心場域，其協(xié)同努力深刻影響著孩子的學(xué)業(yè)成就、人格培養(yǎng)以及未來的社會適應(yīng)能力。然而，當(dāng)深入探究家校溝通的現(xiàn)狀時，不難發(fā)現(xiàn)家長情緒問題已然成為家校溝通中的一大難題。這些負(fù)面情緒不僅阻礙了信息的有效流通，更破壞了家校間應(yīng)有的信任與合作，使得教育難以真正凝聚合力。深入剖析，家長情緒問題...

高職院校網(wǎng)絡(luò)育人的實踐困境與優(yōu)化路徑——基于全國10地13所院校案例的比較分析

摘要：培育積極健康、向上向善的網(wǎng)絡(luò)文化是高職院校育人的重要任務(wù)。基于全國東中西部10地13所高職院校的網(wǎng)絡(luò)育人典型案例，系統(tǒng)分析其在理念認(rèn)知、體制機制、內(nèi)容供給與實踐成效等方面的實踐特征與成效亮點。研究發(fā)現(xiàn)，高職院校普遍重視網(wǎng)絡(luò)育人平臺建設(shè)與內(nèi)容傳播，初步形成了特色路徑，但在作品質(zhì)量、育人成效、成果評價方面存在薄弱環(huán)節(jié)，需要在聚焦內(nèi)容質(zhì)量、強化學(xué)生參與、完善成果評價方面優(yōu)化實踐路徑，完善高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)育人機...

師者何為：在時間深處叩問教育本質(zhì)

摘要：<正>基于大概念理解的教學(xué)理論自覺與教學(xué)自能當(dāng)?shù)谒氖�一個教師節(jié)的晨曦灑向大地，我們站在這個特殊節(jié)點回望：1985年9月10日第一個教師節(jié)，彼時的中國正從知識荒蕪中蘇醒，對教育的渴求如饑似渴。教師節(jié)的確立，不僅是對教師社會地位的重新確認(rèn)，更引發(fā)了對民族教育本質(zhì)的深層叩問。在這個儀式化慶祝已趨成熟的時代，我們尤需穿越時間的迷霧，在教師節(jié)的歷史縱深中，探尋那些恒久不變的教育真諦

中華民族共同體意識教育中激發(fā)學(xué)生成就動機的策略探析

摘要：提升鑄牢中華民族共同體意識的教育成效，需要深入探究學(xué)生的成就動機及其促進機制。要通過為學(xué)生制定合適的、差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)歸因和穩(wěn)定性歸因，促使他們建構(gòu)良好的“期望-價值”框架，以此激發(fā)他們的成就動機，提高中華民族共同體意識的教育成效

基于大概念理解的教學(xué)理論自覺與教學(xué)自能——以現(xiàn)代散文教學(xué)為例

摘要：散文作為“文體之母”凝聚著中華民族的文化和智慧。由于現(xiàn)代散文理論研究的貧乏和困難，導(dǎo)致現(xiàn)代散文教學(xué)理論的研究及應(yīng)用更加貧乏和困難，現(xiàn)代散文教學(xué)在一線教學(xué)中仍處于“散亂”的狀態(tài)。因此，汲取現(xiàn)代散文研究的先進理論，梳理現(xiàn)代散文教學(xué)現(xiàn)狀，提出現(xiàn)代散文教學(xué)的大概念，建構(gòu)現(xiàn)代散文教學(xué)自覺的話語理論，探索現(xiàn)代散文教學(xué)的基本路徑，進而為一線教師提供現(xiàn)代散文教學(xué)自能的理論支撐與實踐路徑，是當(dāng)前新課改背景下現(xiàn)代散文...

現(xiàn)代散文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的實踐框架

摘要：現(xiàn)代散文是語文教材的核心組成部分。為破解散文教學(xué)內(nèi)容泛化、情感標(biāo)簽化和學(xué)段同質(zhì)化的困境，須研究現(xiàn)代散文教學(xué)內(nèi)容如何進行系統(tǒng)化建構(gòu)。通過實踐探索形成了以四維融合的素養(yǎng)導(dǎo)向、三層遞進的學(xué)習(xí)路徑、雙向貫通的實施路徑，旨在為現(xiàn)代散文教學(xué)提供可操作、可推廣的理論模型和實踐框架

基于師生協(xié)同發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)實踐——以外研版教材七下Module 8 Unit 2為例

摘要：英語閱讀教學(xué)應(yīng)以探究主題意義為教學(xué)活動設(shè)計的出發(fā)點，實現(xiàn)師生、生生的互動協(xié)同、師生與文本的互動協(xié)同、師生與生活的互動協(xié)同。基于具體課例提出英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計策略：預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；整合文本內(nèi)容，重構(gòu)語篇脈絡(luò)；深入梳理語篇，用好教學(xué)支架；遷移閱讀文本情境，促進素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)錯題本：價值重構(gòu)、體系創(chuàng)建與應(yīng)用策略

摘要：針對小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)中機械訓(xùn)練導(dǎo)致的思維固化問題，科學(xué)構(gòu)建錯題本成為培育核心素養(yǎng)的有效路徑。錯題本具有破除認(rèn)知障礙、對接學(xué)科特性、落實素養(yǎng)培養(yǎng)的三維功能價值，創(chuàng)建多維分類架構(gòu)、雙軌記錄模式、動態(tài)更新機制的體系，構(gòu)建高頻查閱、分層標(biāo)注、動態(tài)調(diào)整的應(yīng)用策略，科學(xué)使用錯題本能夠顯著提升學(xué)生解題策略多樣性，使錯誤管理從糾錯工具升華為思維發(fā)展載體，最終實現(xiàn)減負(fù)增效與思維品質(zhì)提升的雙重目標(biāo)

行走的思政課：把《讀本》講深、講透、講活

摘要：<正>【編輯視角】《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》（以下簡稱《讀本》）是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材，是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要載體。為推動《讀本》使用，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由四川省教育廳統(tǒng)籌，四川省教育科學(xué)研究院具體組織實施，在全省遴選了60名主講教師及200多名優(yōu)秀教師和教研員組成集體備課組，研發(fā)了《強國之路——習(xí)近平新時代中國特色社會主義思...

實踐育人場域中的家國敘事建構(gòu)——“偉大事業(yè)都始于夢想”教學(xué)實錄與解讀

摘要：“偉大事業(yè)都始于夢想”以成飛航空主題教育基地為實踐育人場域，通過“夢想啟航”“尋龍追夢”“夢想成真”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在觸摸歷史、解碼文化、對接現(xiàn)實中領(lǐng)悟“夢想—奮斗—創(chuàng)造”的內(nèi)在邏輯。課程將文化自信轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新動能，幫助學(xué)生在民族復(fù)興坐標(biāo)中錨定個人理想，切實培育政治認(rèn)同與責(zé)任意識，實現(xiàn)了家國敘事的深度建構(gòu)，為小學(xué)思政教育提供了創(chuàng)新范例

思政小課堂與社會大課堂融合路徑探索——《促進人與自然和諧共生》教學(xué)實錄與解讀

摘要：思政課的本質(zhì)是講道理，而“講活”道理的關(guān)鍵在于將理論融入實踐、將課堂延伸至社會。《促進人與自然和諧共生》從習(xí)近平總書記在四川宜賓的生態(tài)足跡切入，通過“原原本本學(xué)思想—因地制宜悟思想—生動實踐用思想”的階梯式設(shè)計，結(jié)合宜賓市生態(tài)治理典型案例，探索思政小課堂與社會大課堂結(jié)合的有效路徑

閱讀綜合實踐的雙維統(tǒng)整與四階教學(xué)范式建構(gòu)——基于部編版八年級下冊第一單元的教學(xué)實證研究

摘要：部編版初中語文教材中“閱讀綜合實踐”板塊的增設(shè)，為解決單元教學(xué)碎片化問題提供了系統(tǒng)方案。深入剖析該板塊的三維特征，即本體論層面的任務(wù)驅(qū)動性、結(jié)構(gòu)論層面的邏輯整合性、方法論層面的活動建構(gòu)性，并以八年級下冊“民俗文化”單元為實踐載體，闡釋“文化認(rèn)知與文本解讀”的雙維統(tǒng)整原則，建構(gòu)“起始導(dǎo)入—分課精研—局部統(tǒng)整—單元貫通”四階教學(xué)模型。實踐表明，該范式破解了傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知割裂困境，為學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)...

產(chǎn)出導(dǎo)向促成英語閱讀中真實性學(xué)習(xí)的發(fā)生

摘要：英語學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞真實問題展開，激活學(xué)生真興趣，引導(dǎo)其主動建構(gòu)并運用所學(xué)解決實際問題。真實性學(xué)習(xí)具有真實情景、主動構(gòu)建、靈活遷移、交互合作的特征。基于此，以外研版新教材選擇性必修三Unit 1 Face values的閱讀語篇It’s all about Me!為例，進行產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計。基于真實問題，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，激活閱讀動力；輸入促成環(huán)節(jié)，閱讀鋪墊產(chǎn)出；產(chǎn)出評價環(huán)節(jié)，評價鞏固提升...

語文教學(xué)回歸生活的實踐路徑探索

摘要：語文教學(xué)回歸生活，實現(xiàn)從知識邏輯向生活實踐創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，才能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣情感、個性潛能與創(chuàng)新活力，從而厚植語文核心素養(yǎng)。語文教學(xué)回歸生活實踐，可從五條路徑深入展開：在詩意與生活化場景融合中進行古詩文學(xué)習(xí)的生活化解釋轉(zhuǎn)化；在生活化情境創(chuàng)設(shè)中進行沉浸式學(xué)習(xí)；在生活化問題討論中進行探究式學(xué)習(xí)；在生活化素材運用中學(xué)會創(chuàng)意表達(dá)；在融入生活的中華文化學(xué)習(xí)中厚植人文情懷

AI助能小學(xué)跨學(xué)科課程建構(gòu)與實施

摘要：為破解教師跨學(xué)科課程實施能力不足的問題，有必要建構(gòu)“五鏈融合”跨學(xué)科教學(xué)框架，借助人工智能技術(shù)優(yōu)化課程研發(fā)、實施與評價，形成“問題鏈-任務(wù)鏈-活動鏈-資源鏈-評價鏈”五鏈融合教學(xué)模式。融合前置性、形成性與終結(jié)性評價，結(jié)合AI數(shù)字畫像與展覽性評價，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的動態(tài)追蹤與反饋

自組織建設(shè)：賦能學(xué)校內(nèi)生發(fā)展力量

摘要：加強學(xué)校自組織建設(shè)，能充分激發(fā)學(xué)校內(nèi)部主體的自主性和創(chuàng)造性，提供強大的學(xué)校內(nèi)生發(fā)展力量。學(xué)校自組織建設(shè)價值在于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力，促進學(xué)生全面發(fā)展與個性成長，提升學(xué)校管理效能，推動學(xué)校文化建設(shè)與特色發(fā)展。學(xué)校自組織建設(shè)應(yīng)采取五大策略：營造開放包容的學(xué)校文化氛圍、構(gòu)建扁平化管理結(jié)構(gòu)、建立健全激勵機制、加強信息技術(shù)支持、培育各種自組織團隊。推動學(xué)校自組織建設(shè)，校長應(yīng)發(fā)揮理念引領(lǐng)者、環(huán)境營造者、資源協(xié)...

小學(xué)語文教學(xué)的德育路徑探索

摘要：語文作為學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其教學(xué)與德育工作的結(jié)合具有天然契機。小學(xué)語文教學(xué)開展德育工作，應(yīng)聚焦課文主題、緊扣文本字詞、解讀光輝形象，在語文教材內(nèi)容中深挖德育資源；樹立道德典范、開展主題教育、創(chuàng)設(shè)實踐活動，在日常管理規(guī)范中融入德育實踐；確立共同目標(biāo)、組織跨學(xué)科研學(xué)項目，在跨學(xué)科合作中實現(xiàn)德育有機整合；選取生活化德育主題、適當(dāng)引導(dǎo)創(chuàng)作，在寫作活動中實現(xiàn)價值認(rèn)知深化

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