雜志簡(jiǎn)介

　　《學(xué)前教育研究》由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)和湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦的《學(xué)前教育研究》雜志創(chuàng)辦于1987年，是全國(guó)學(xué)前教育理論核心刊物、全國(guó)教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國(guó)幼教研究成果為特色，以有效指導(dǎo)幼教實(shí)踐為宗旨，是我國(guó)唯一一本幼教學(xué)術(shù)刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學(xué)前教育專業(yè)師生、幼兒園園長(zhǎng)以及廣大的幼兒教師。

　　收錄情況

　　國(guó)家新聞出版總署收錄　全國(guó)學(xué)前教育理論核心刊物

　　全國(guó)教育核心期刊

　　中文核心期刊

　　欄目設(shè)置

　　主要欄目：事業(yè)發(fā)展與管理、兒童發(fā)展與教育、游戲與玩具、課程與教學(xué)、教師發(fā)展與教師教育、家庭與社區(qū)教育、歷史與比較教育。

　　本站已成功發(fā)表的論文：

　　美國(guó)受虐兒童心理干預(yù)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示

　　早期兒童自我控制的發(fā)生

　　5～12歲兒童人際關(guān)系差序性對(duì)道德公正與道德關(guān)懷的影響

　　3～6歲幼兒同伴交往能力影響因素模型

　　學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新解決方案——高素質(zhì)學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

　　本刊投稿須知

　　當(dāng)前村屯學(xué)前教育發(fā)展的難點(diǎn)與對(duì)策

　　農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的生存困境及改善

　　幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)體經(jīng)歷分析與轉(zhuǎn)崗制度的完善

　　幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)的實(shí)施策略

　　幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與解決策略

　　后現(xiàn)代視閾下對(duì)我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的反思

　　利用園本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

　　幼兒園教師學(xué)習(xí)通識(shí)性知識(shí)的價(jià)值與途徑

　　幼兒園家長(zhǎng)志愿服務(wù)的意向

　　新幼學(xué)瓊林《幼兒語(yǔ)言藝術(shù)》啟蒙教程

　　中文核心期刊論文發(fā)表：教學(xué)中如何強(qiáng)化幼師的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力

　　摘　要：幼師舞蹈創(chuàng)編能力與今后走入幼兒園崗位以后的實(shí)際工作密切相關(guān)，涉及到音樂(lè)舞蹈教學(xué)、演出活動(dòng)舞蹈編排等，因此作為職業(yè)中專的舞蹈教師，培養(yǎng)幼師有關(guān)幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，離不開(kāi)理論為前提、實(shí)踐為基礎(chǔ)、創(chuàng)新是重點(diǎn)三個(gè)方面。本文通過(guò)對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編能力內(nèi)涵進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，提出幼師在舞蹈創(chuàng)編中應(yīng)了解幼兒心理、生理、生活環(huán)境特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上理論聯(lián)系實(shí)際，在由易到難的幼兒舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐中不斷的提高幼兒舞蹈創(chuàng)編水平 。

　　關(guān)鍵詞：中文核心期刊論文發(fā)表,幼師,幼兒舞蹈創(chuàng)編,能力,培養(yǎng)

　　職業(yè)中專幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)于其他藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)不同，職業(yè)中專幼師專業(yè)舞蹈教學(xué)目的不是培養(yǎng)舞蹈演員，而是通過(guò)舞蹈理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與舞蹈技能的訓(xùn)練相結(jié)合，使幼師能夠在幼兒教師崗位進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)工作，因此在職業(yè)中專幼師培養(yǎng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力就至關(guān)重要。幼師舞蹈創(chuàng)編能力與今后走入幼兒園崗位以后的實(shí)際工作密切相關(guān)，涉及到音樂(lè)舞蹈教學(xué)、演出活動(dòng)舞蹈編排等，因此作為職業(yè)中專的舞蹈教師，培養(yǎng)幼師有關(guān)幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，離不開(kāi)理論為前提、實(shí)踐為基礎(chǔ)、創(chuàng)新是重點(diǎn)三個(gè)方面。

　　學(xué)前教育研究最新期刊目錄

“兒童”的誕生——一個(gè)概念的溯源性考察

摘要：借鑒威廉斯的“關(guān)鍵詞”研究范式，通過(guò)溯源以“兒童/child”為中心的“語(yǔ)義域”,對(duì)中國(guó)和西方的“兒童”及其相關(guān)核心概念進(jìn)行爬梳、通考和比較，發(fā)現(xiàn)“兒童”與“child”的相遇中，既有共相，也有殊相。在使用標(biāo)準(zhǔn)上，中西“兒童”概念的語(yǔ)義內(nèi)核掙脫了原初兼具“奴隸”之意、以男性為代表的附屬屬性，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立語(yǔ)義身份和性別并置的專屬語(yǔ)詞轉(zhuǎn)變；在指涉范圍上，二者均從對(duì)兒童的整群認(rèn)知逐步過(guò)渡到依據(jù)年齡、性別等...

作為潛能性存在的兒童：兒童之“是”與“不-是”

摘要：兒童是一種潛能性存在，盡管在教育中對(duì)兒童的潛能性存在持有積極態(tài)度，但兒童作為潛能性存在的完整意涵被消解為兒童具有潛能，傳統(tǒng)教育邏輯的展開(kāi)建立在對(duì)兒童潛能的開(kāi)發(fā)之上，兒童的潛能被教育預(yù)定，潛能的可實(shí)現(xiàn)性備受關(guān)注。鑒于此，有必要重新思考潛能之內(nèi)涵。亞里士多德是最早對(duì)“潛能”作出本質(zhì)回應(yīng)的哲學(xué)家，作為潛能性存在的兒童通常被視為亞里士多德意義上的“潛能”,具有不完滿性，成人是兒童的“現(xiàn)實(shí)”,即成人被視為兒...

童年的脆弱性與依賴性及其教育價(jià)值

摘要：“童年是脆弱的、依賴的”是一種典型的理解童年的觀念。在“童年缺陷論”視域下，童年的脆弱性與依賴性常被解讀為軟弱與缺乏、獨(dú)立自主的缺失，因而被視為消極的特質(zhì)和需要被克服的缺陷，這使得它們的巨大價(jià)值常常被忽視。童年的脆弱性與依賴性的價(jià)值在于它能夠彰顯出新的主體性形象，是人追求德性的基礎(chǔ)，并蘊(yùn)含著兒童成長(zhǎng)的重要力量。然而，在當(dāng)代社會(huì)中，教育一方面極力祛除兒童的脆弱性與依賴性，以幫助兒童邁向卓越、獨(dú)立自主...

“幼有所育”政策背景下家庭托育的公眾關(guān)注與反思——基于微博網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析

摘要：隨著“幼有所育”政策的不斷落實(shí)和深化，家庭托育受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。研究通過(guò)使用Python爬蟲(chóng)技術(shù)，結(jié)合人工編碼的方法，對(duì)微博社交平臺(tái)上的13 568條網(wǎng)絡(luò)帖子進(jìn)行了內(nèi)容挖掘和分析。研究發(fā)現(xiàn)，公眾對(duì)家庭托育的關(guān)注呈現(xiàn)出以下特征：認(rèn)知層面上公眾理解的偏差、情感層面上公眾道德的兩難、意動(dòng)層面上公眾選擇的猶疑。究其根源在于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均導(dǎo)致家庭托育服務(wù)需求不同、家庭托育點(diǎn)質(zhì)量良莠不齊導(dǎo)致供需...

深化改革背景下幼兒園內(nèi)部治理的困境與超越——基于人本主義視角

摘要：幼兒園內(nèi)部治理現(xiàn)代化是落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》、深化游戲改革的核心命題。當(dāng)前改革實(shí)踐面臨三重矛盾：價(jià)值層面工具理性對(duì)人文關(guān)懷的擠壓，組織層面科層管控對(duì)主體能動(dòng)性的抑制，文化層面績(jī)效導(dǎo)向?qū)�教育本真的消解。基于人本主義治理范式，需重構(gòu)“三位一體”改革框架：確保以兒童發(fā)展為中心，以人本價(jià)值統(tǒng)攝治理目標(biāo)；構(gòu)建扁平協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，確保多元主體協(xié)同；通過(guò)支持系統(tǒng)強(qiáng)化人本主義治理文化培育。這為破解質(zhì)量提升困...

幼兒園“兒童痕跡”景觀的社會(huì)學(xué)考察

摘要：“兒童痕跡”是兒童表征自身活動(dòng)歷程時(shí)所形成的形象符號(hào)。基于歷史溯源可知，教育場(chǎng)域中的“兒童痕跡”經(jīng)歷了從工具到檔案的變化。“兒童痕跡”的社會(huì)建構(gòu)縱向上根植于社會(huì)語(yǔ)境之中，并形成特定的文本所指，橫向上則置于“兒童生產(chǎn)—他者消費(fèi)”的過(guò)程之中。透視當(dāng)下幼兒園的“兒童痕跡”發(fā)現(xiàn)，它是在全景化監(jiān)控的社會(huì)語(yǔ)境中，以效用最大化為生產(chǎn)原則，以區(qū)隔為消費(fèi)導(dǎo)向所建構(gòu)的景觀。過(guò)量“兒童痕跡”在實(shí)踐場(chǎng)中的彌散將帶來(lái)“好”...

“小幼銜接”何以必要?——一種教育理念變革的時(shí)代省思

摘要：“幼小銜接”問(wèn)題的深層根源，在于小學(xué)“知識(shí)邏輯”與幼兒園“生活邏輯”兩種教育范式的結(jié)構(gòu)性斷裂。在“兒童適應(yīng)學(xué)�！钡倪壿嬛鲗�(dǎo)下，“幼小銜接”長(zhǎng)期被窄化為幼兒園向小學(xué)的單向靠攏。“小幼銜接”理念則以“學(xué)校走向兒童”翻轉(zhuǎn)這一邏輯，主張小學(xué)應(yīng)回應(yīng)兒童的生命需求。二者并非對(duì)立，而是共同服務(wù)于“兒童生命的連續(xù)生長(zhǎng)”這一根本目的�？臻g重構(gòu)、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型與個(gè)體價(jià)值重建，使“學(xué)校走向兒童”成為時(shí)代必然。這意味著，教育需...

園家社協(xié)同推進(jìn)幼兒園養(yǎng)正教育：意蘊(yùn)、困境與路徑

摘要：養(yǎng)正教育是聚焦幼兒品德修養(yǎng)與行為規(guī)范的奠基性教育，為幼兒終身發(fā)展筑牢根基。在推進(jìn)幼兒園養(yǎng)正教育的實(shí)踐中，面臨著園家社認(rèn)知偏差、責(zé)任模糊、資源分散的現(xiàn)實(shí)梗阻，需基于生態(tài)系統(tǒng)理論與協(xié)同治理理論，從凝聚園家社育人共識(shí)、責(zé)任共擔(dān)、資源共享三個(gè)維度探索實(shí)踐路徑，為學(xué)前教育階段落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供實(shí)踐參考

人工智能賦能幼兒學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)審思及實(shí)踐向度

摘要：人工智能革命正快速地改變著教育的形態(tài)及底層邏輯，其如何有效賦能幼兒學(xué)習(xí)已成為學(xué)界熱議的話題�；�于學(xué)前兒童發(fā)展的過(guò)程性和社會(huì)性，人工智能賦能幼兒學(xué)習(xí)必須關(guān)注幼兒的神經(jīng)生理基礎(chǔ)以及區(qū)分結(jié)果層面對(duì)知識(shí)的直接取用，對(duì)幼兒認(rèn)知、思維、社會(huì)情感等方面發(fā)展的賦能予以區(qū)別對(duì)待，以防止認(rèn)知替代、思維剝奪等學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)生。成人應(yīng)基于幼兒主體性有效甄別并選擇人工智能有效賦能幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)域與方式，設(shè)計(jì)合理的人機(jī)互動(dòng)方式以...

走向教育共同體：傳統(tǒng)家園關(guān)系的批判與新家園關(guān)系的重建

摘要：家園協(xié)同育人對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但傳統(tǒng)的家園關(guān)系在權(quán)力結(jié)構(gòu)、溝通實(shí)質(zhì)與責(zé)任界定上存在深層困境，其根源在于“幼兒園中心主義”的慣性思維與家長(zhǎng)教育主體性的缺失。為突破此困境，應(yīng)以教育共同體為理念基石，融合“游養(yǎng)文化”與“養(yǎng)根教育”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)“理念—目標(biāo)—關(guān)系—路徑”四維框架，推動(dòng)家園關(guān)系實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)配合到生態(tài)共生的根本性范式轉(zhuǎn)型，從而為高質(zhì)量保教工作的開(kāi)展提供穩(wěn)固的生態(tài)支持系統(tǒng)

兒童:謎一般的存在

摘要：<正>從事兒童教育,不能不讀懂兒童。倘若以為兒童怎么想、兒童為什么這么想、兒童還會(huì)怎么想都不重要,重要的只是成人的需要、成人的期待以及成人出于“善意”而為兒童所做的一切,那就相當(dāng)自作多情了。倘若得寸進(jìn)尺,認(rèn)為根本無(wú)須讀懂兒童,只管按照成人的意志塑兒童的型、鑄兒童的魂就好,那就不僅是無(wú)知,而且是冒人類之大不韙了!可是,讀懂兒童,難之又難!因?yàn)?兒童是謎一般的存在

本刊投稿須知

摘要：<正>一、對(duì)稿件的基本要求文章應(yīng)關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的基本理論問(wèn)題或重大實(shí)踐問(wèn)題,能夠反映該領(lǐng)域研究的最新動(dòng)向或?qū)嵺`發(fā)展的迫切需要,視野開(kāi)闊,研究規(guī)范,觀點(diǎn)正確,論證充分,邏輯合理,數(shù)據(jù)真實(shí),內(nèi)容完整,表述清晰,具有較高的創(chuàng)新性與學(xué)術(shù)價(jià)值。二、投稿與稿件處理1.本刊未委托任何個(gè)人或機(jī)構(gòu)代征稿件,作者向本刊投稿須登錄本刊網(wǎng)站(www. xqjyyj. com)完成在線投稿,并請(qǐng)注意文責(zé)自負(fù),...

“守門人”的責(zé)任與兩難：知識(shí)社會(huì)學(xué)視域下幼兒父母戶外活動(dòng)觀的表征及其形成

摘要：合理充分的戶外活動(dòng)可為個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的身心基礎(chǔ)，但遠(yuǎn)離戶外和缺乏充分的身體活動(dòng)已成為一個(gè)全球性公共衛(wèi)生議題。父母觀念是影響幼兒戶外活動(dòng)的重要因素。過(guò)往研究?jī)A向于從客觀經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)角度審視父母觀念，對(duì)特定時(shí)空情境中父母對(duì)幼兒戶外活動(dòng)的意義建構(gòu)以及其觀念的特征、形成邏輯的詮釋有待挖掘。基于知識(shí)社會(huì)學(xué)的理論視角，幼兒父母戶外活動(dòng)觀具體表征為三重維度的價(jià)值感知、辯證轉(zhuǎn)換的“學(xué)-玩”關(guān)系理解、...

新文科理念下學(xué)前教育專業(yè)家庭教育類課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)

摘要：建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)前教育專業(yè)家庭教育類課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是提升課程建設(shè)水平、保障師范生家庭教育指導(dǎo)核心素養(yǎng)培育質(zhì)量的關(guān)鍵，亦是推動(dòng)學(xué)前教育領(lǐng)域協(xié)同育人體系規(guī)范化發(fā)展的重要支撐。在新文科建設(shè)秉持需求導(dǎo)向、跨學(xué)科融合、理實(shí)一體、技術(shù)賦能與中國(guó)特色五項(xiàng)核心理念的時(shí)代背景下，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)家庭教育類課程質(zhì)量評(píng)價(jià)工具系統(tǒng)性缺失、維度構(gòu)建不健全等問(wèn)題，本研究以CIPP課程評(píng)價(jià)模型為分析框架，從背景、條件、...

指向持續(xù)共享思維的幼兒園一對(duì)一傾聽(tīng)：意涵、發(fā)生機(jī)制與教育策略

摘要：自《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》頒布以來(lái)，一對(duì)一傾聽(tīng)在幼教領(lǐng)域得到廣泛推廣并實(shí)施，但同時(shí)面臨著單向度傾聽(tīng)、刻板式傾聽(tīng)和淺表化傾聽(tīng)三重質(zhì)量困境，亟待理論與實(shí)踐指導(dǎo)。英國(guó)“有效學(xué)前教育研究”項(xiàng)目提出的持續(xù)共享思維被多次論證為高質(zhì)量師幼互動(dòng)的核心要素，為一對(duì)一傾聽(tīng)的有效實(shí)施提供了重要啟示。持續(xù)共享思維在一對(duì)一傾聽(tīng)中的發(fā)生，依賴于理解、同情與合作式傾聽(tīng)三種主體性活動(dòng)的協(xié)同運(yùn)作。其中，理解是持續(xù)共享思維發(fā)生...

我國(guó)幼兒園教師如何建構(gòu)“不急于介入”的實(shí)踐認(rèn)知：一項(xiàng)質(zhì)性研究

摘要：《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》倡議我國(guó)幼兒園教師不要急于介入幼兒活動(dòng)，但教師如何把握介入時(shí)機(jī)與方式，以及他們因何而急等問(wèn)題的答案仍似在薄霧之中。本研究采用質(zhì)性方法，研究者導(dǎo)入國(guó)外案例視頻作為刺激物，在全國(guó)各地幼兒園組織九場(chǎng)焦點(diǎn)小組討論。主題分析揭示的等待先行以及事后集體討論等關(guān)鍵要素，共同呈現(xiàn)了一線實(shí)踐者如何建構(gòu)“不急于介入”的實(shí)踐認(rèn)知，以及其相關(guān)的決策機(jī)制與教學(xué)延伸。不急于介入的核心藝術(shù)在于教師...

鄉(xiāng)村幼兒教師與留守學(xué)前兒童“替代父母關(guān)系”的多重審視

摘要：“新生代”留守學(xué)前兒童的情感缺失問(wèn)題已不容忽視。作為留守學(xué)前兒童的情感教育支持者，鄉(xiāng)村幼兒教師與留守學(xué)前兒童構(gòu)建起“替代父母關(guān)系”,不僅是教育的理想境界，也是現(xiàn)實(shí)之需。然而，此種關(guān)系卻存在教育責(zé)任邊界不明、知行間的道德張力、教育生態(tài)懸浮失序等多重悖論，極易導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒教師在角色認(rèn)知、情感體驗(yàn)、教育支持三個(gè)維度上對(duì)“替代父母關(guān)系”產(chǎn)生認(rèn)同困境。因此，當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒教師與留守學(xué)前兒童的關(guān)系構(gòu)建，亟須以“...

幼兒教師關(guān)愛(ài)精神的內(nèi)涵要素、現(xiàn)狀審思與實(shí)踐進(jìn)路

摘要：愛(ài)是人之為人的本質(zhì)，教育是一門“仁而愛(ài)人”的事業(yè)，以關(guān)愛(ài)精神的具身化實(shí)現(xiàn)育人使命。關(guān)愛(ài)精神是教師崇高師德的具象表達(dá)，內(nèi)含純粹性、崇高性與超越性的精神意蘊(yùn)。然而，在技術(shù)理性宰制與價(jià)值虛無(wú)蔓延的現(xiàn)代性困境中，學(xué)前教育場(chǎng)域中的教師關(guān)愛(ài)正遭遇多維異化，面臨認(rèn)知疏離的缺失之險(xiǎn)、具身虛無(wú)的虛空之險(xiǎn)、主體脫嵌的遮蔽之險(xiǎn)以及邊界游離的失序之險(xiǎn)。為此，本文立足于關(guān)愛(ài)的給予性本質(zhì)，構(gòu)建包含了解(recognize)、...

幼兒安全教育的課程建構(gòu)與實(shí)施路徑

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)幼兒安全教育重規(guī)則輕認(rèn)知、重說(shuō)教輕體驗(yàn)、重他護(hù)輕自護(hù)的局限，本園在“生命至上”理念引領(lǐng)下，構(gòu)建可感知、可實(shí)踐的安全教育課程，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)防護(hù)到主動(dòng)賦能的核心價(jià)值轉(zhuǎn)變；搭建“知險(xiǎn)辨危—習(xí)技應(yīng)變—樂(lè)守安全”的進(jìn)階目標(biāo)體系，形成“三維十二主題”內(nèi)容框架；通過(guò)游戲化體驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、家園社協(xié)同開(kāi)放多元教育場(chǎng)域，促進(jìn)幼兒安全素養(yǎng)的提升

五感統(tǒng)合理念下幼兒園互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

摘要：幼兒園環(huán)境是幼兒游戲、學(xué)習(xí)最直接、最重要的依托�；�于五感統(tǒng)合理念創(chuàng)設(shè)幼兒園互動(dòng)環(huán)境有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知的深度整合與科學(xué)概念的主動(dòng)建構(gòu)，持續(xù)激發(fā)幼兒內(nèi)在探究興趣與專注投入，支持幼兒的社會(huì)性合作和積極的情感體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移、發(fā)展高階思維有積極作用。但當(dāng)前幼兒園互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍存在感官體驗(yàn)的單一化與割裂化、環(huán)境互動(dòng)的淺表化與被動(dòng)化、環(huán)境內(nèi)容與幼兒真實(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的問(wèn)題�；�于五感統(tǒng)合理念創(chuàng)設(shè)幼兒園互動(dòng)環(huán)...

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