【期刊簡介】

　　本刊是促進教師專業發展的綜合學術性期刊，是教育部指導全國中小學教師培訓的重要輿論工具，是提高中小學教師實施素質教育能力和水平的重要園地。

　　【辦刊宗旨】

　　中小學教師培訓堅持正確的辦刊方針，及時宣傳國家有關師資培訓的方針、政策，探索中小學教師繼續教育的理論、途徑和方法。推廣中小學教師培訓的經驗和成果，報道國內外師資培訓信息，研究中小學各學科教育教學理論和方法，傳播中小學教師研究成果和研究動態，宣傳中小學教師的先進事跡。注重理論研究，突出實踐應用，將理論研究與解決中小學教育教學的實際問題相結合。

　　【發展歷史】

　　1982年11月17日，由中華人民共和國文化部下發文件(文出字[82]1501號)，批準東北師范大學出版《高師函授》雜志。1983年《高師函授》試刊,1984年2月-1988年12月《高師函授》正式出刊(雙月刊)。1988年5月6日中華人民共和國新聞出版署批復，同意《高師函授》更名為《中學教師培訓》,為月刊。1992年12月17日國家新聞出版署下發新出期[1992]1970號文件，同意《中學教師培訓》自1993年起更名為《中小學教師培訓》。

　　【主要欄目】

　　設有：繼續教育理論與實踐、骨干教師培訓、培訓內容與教學、校長培訓、培訓院校建設、科研指導、教育教學研究、現代教育技術等欄目。

　　本站已成功發表的論文：

　　1 教育部教師工作司2014年工作要點 3-4

　　2 完善驅動機制 激發內在活力——成都市教師培訓的探索 譚文麗 顧 潔 5-8

　　3 大視野 新思路 高端培訓蘊名師——福州市名師培養工程案例剖析 林志琳 蘭 芳 9-11

　　4 基于U-A-S合作的農村薄弱學校變革策略 羅 丹 12-14

　　5 “研訓一體”的內涵與特質:中小學教學實場 陸福根 15-17

　　6 小學骨干教師培訓的“自我教學”模式研究 吳景芝 王秀麗 18-20

　　7 文化生態取向下農村教師培訓研究 吉秀霞 邢秀茶 21-23

　　8 中學英語教師職后專業能力自我發展的研究 趙斯明 24-26

　　9 發揮學員主體性 提高校長培訓實效——參與式校長培訓模式的探索與實踐 張大鎖 27-29

　　10 用生態性教育理念提升學校品質——我校生態性教育創新方面的思考和行動 李素潔 王德復 張博文 30-32

　　11 教研重心前移 另類視角下的同課異構——基于互助性教學研究的實踐策略 高 翔 于 青 33-36

　　12 目標領航 練習開道:語文課堂教學新境界 傅登順 37-40

　　13 適度關注文體特征 開掘教材內蘊的語文教學價值 許紅琴 40-42

　　14 推想:探索豐富言語世界的鑰匙 蔣智斌 43-46

　　15 融入生活資源 激活高效課堂 劉萬隆 47-49

　　16 中學數學問題情境的創設及理解與解題過程的認知建構 梅海蓉 50-52

　　17 國外師德建設的思考與啟示 李 欣 53-55

　　《中小學教師培訓》雜志編輯部投稿須知：

　　1.來稿要求論點明確、數據可靠、邏輯嚴密、文字精煉，每篇論文必須包括題目、作者姓名、作者單位、單位所在地及郵政編碼、摘要和關鍵詞、正文、參考文獻等等，

　　2.如果有何基金(編號)資助，請注明在稿件題目下方。

　　2.題目要求最好不好超過40個字，關鍵詞選擇貼近文義的規范性單詞或組合詞(3～5個)。

　　3.文稿篇幅(含圖表)一般不超過10000字，文中量和單位的使用請參照中華人民共和國法定計量單位最新標準。外文字符必須分清大、小寫，正、斜體，黑、白體，上下角標應區別明顯。

　　4.文中的圖、表應有自明性。圖片不超過3幅，圖像要清晰，層次要分明。

　　5.參考文獻的著錄格式采用順序編碼制，請按文中出現的先后順序編號。所引文獻必須是作者直接閱讀參考過的、最主要的、公開出版文獻。未公開發表的、且很有必要引用的，請采用腳注方式標明，參考文獻不少于3條。

　　6.來稿勿一稿多投。收到稿件之后，1-7個工作日內審稿

　　7.來稿文責自負。所有作者應對稿件內容和署名無異議，稿件內容不得抄襲或重復發表。對來稿有權作技術性和文字性修改。

　　8.請作者自留備份稿，本部不退稿。

　　9.論文一經發表，贈送當期樣刊1-2冊

　　俄語學習論文范文：外語自助學習平臺建設的新思路

　　摘要：隨著互聯網信息技術的發展，慕課成為了近些年發展網絡教育的新手段之一。在我國，因中俄關系發展日漸密切，俄語學習也隨之興起，但俄語學習資源獲取的渠道較為有限，影響著俄語學習者的熱情。本文通過對慕課的認識和分析，來闡釋基于此而建立俄語教學資源庫的設想的可行性。

　　關鍵詞：慕課,俄語學習,網絡

　　近些年，隨著信息技術高速發展，在教育領域借助計算機網絡進行教育活動也隨之展開。而以英語為代表的利用網絡進行的外語教學使外語教學模式發生巨大的變化，它通過先進的網絡信息技術，開發和建設各類基于計算機的網絡課程，為外語學習者創造良好的語言學習環境和條件。緊隨英語之后，其他語種利用計算機網絡進行學習的人數也在逐年增加，俄語作為在我國開展歷史較久的語種之一有大量的學習群體，建設基于俄語語言的計算機輔助教學模式急需出現。本文主要通過分析慕課這一網絡教學模式，通過該模式讓更多的俄語學習者可以方便的通過互聯網獲取音頻、視頻等相關素材，對俄語學習的開展非常有利，同時也對學習和了解俄羅斯文化，起到一定作用。

　　中小學教師培訓最新期刊目錄

區縣研訓教師的角色重構:時代要求 實踐內涵 保障措施——以重慶市開州區的“三層六維”模型為例

摘要：區縣研訓教師面臨角色困境制約區域教師發展效能。重慶市開州區以教育家精神為引領，創新構建研訓教師“專業服務者、改革推動者、生態建構者”三維角色，依托“制度—實踐—評價”三層運行機制與“六維”評價體系，系統破解結構性困局、功能性危機與實踐性脫嵌。通過“機構整合—認知升級—激勵革新—評價重構”四維保障路徑，將角色定位轉化為實踐效能，形成可復制的“三層六維”開州范式，為賦能教師成長和區域教育高質量發展提供...

中小學教師培訓研究現狀、熱點及演進趨勢——基于CiteSpace的可視化分析

摘要：教師培訓是中小學教師繼續教育的重要組成部分，是加強基礎教育師資隊伍建設的關鍵，是提高基礎教育質量的重要保證。對我國近30年來中小學教師培訓研究文獻進行可視化梳理和分析，繪制知識圖譜，呈現中小學教師培訓研究現狀、熱點及前沿演進趨勢。研究顯示，中小學教師培訓相關研究年載文量隨時間發展呈現出波動變化態勢；研究者和研究機構合作關聯較少；研究主題主要集中在培訓問題、對策、模式、校本培訓、農村教師及信息技術培...

教研活動中的反思共同體:邏輯、特征及區域實踐——以初中信息科技學科為例

摘要：深化教研改革并且推動教研轉型是當下教育工作重點內容。聚焦教研活動中的反思共同體，從反思、共同體和教研這三者間的關系以及教研活動中反思共同體思想釋源開展理論邏輯方面的探索。從群體的構成、群體規模大小、社會化條件以及指導幫助等方面探討反思共同體的特征。以“嘉禾·活力課堂”初中信息科技學科反思共同體建設呈現反思共同體的區域實踐情況。以此為教研實踐提供多視角的思考內容，期望為教師培訓工作提供支撐從而推動區...

數學情感：內涵特征、價值意蘊及未來走向

摘要：數學情感是數學教育參與者在實踐活動中形成的動態心理反應，是數學教育系統中不可或缺的重要元素，具有同質性與異質性、多變性與穩定性、交互性與內斂性、雙重性與復雜性等特質。數學情感對數學教育目標的實現、數學認知過程的完善、數學審美活動的開展、數學教師素養的建構具有奠基性作用；數學情感對數學教育實踐中的教學、學習、評價、反思具有重要的助推作用。未來的數學情感要走向情感與情境雙向耦合、情感與認知協同發展、理...

初中化學發展跨學科思維的問題設計探索

摘要：隨著2024年9月初中化學新教材的使用，跨學科實踐活動成為一線教研、教學的探索熱點。跨學科問題是跨學科思維的起點，一線教師設計跨學科問題時“跨得生硬”“跨得虛假”“跨得膚淺”的病癥已嚴重阻礙高質量實施跨學科實踐活動。以“水質檢測與自制凈水器”活動主題為例，通過比較4個版本教材及3篇文獻的案例，立足跨學科思維的構成逆向設計跨學科問題，闡明如何基于跨學科共識、跨學科差異及跨學科理解設計具有學科屬性、邏...

中小學思政課程與課程思政一體化:意義、問題與破解

摘要：中小學思政課程教學與課程思政教學的一體化建設是新時代落實立德樹人根本任務的重要途徑。通過對中小學思政課程教學與課程思政教學一體化建設的意義進行剖析，明確了中小學思政課程教學與課程思政教學一體化建設，對于進一步落實新時代人才培養要求以及推進中小學教育教學改革發展具有重要意義；對中小學思政課程教學與課程思政教學的現狀進行總結，闡釋了當前中小學思政教學課程一體化建設存在理念認識不到位、協同育人機制不健全...

“雙減”政策下中小學課后服務的轉型邏輯與升級路徑

摘要：中小學課后服務正經歷從“基礎托管”向“素質賦能”的范式轉變，這一轉型既是對落實“雙減”政策的戰略響應，更是基礎教育高質量發展的內在要求。研究構建了價值重構—問題診斷—路徑創新的三維分析框架，系統闡釋課后服務轉型的內在邏輯：在價值層面實現從“時間填補”到“育人賦能”的理念躍遷，在實踐層面完成從“單一供給”到“系統服務”的模式升級。針對當前存在的師資失衡、課程同質、評價缺位、保障滯后等結構性矛盾，進而...

小學數學學習性評價反饋話語的模式構建、應用效果與優化策略

摘要：在小學數學教學中，教師學習性評價反饋話語的應用直接影響學生數學思維的發展水平。運用扎根方法，對華東地區8所優質小學32節數學公開課師生對話文本進行編碼分析，構建出“追問式”“支架式”“元認知式”三類學習性評價反饋話語模式。課堂教學應用實踐表明，學習性評價反饋話語通過激活概念本質理解、搭建認知攀登路徑和培育思維監控能力促進了小學生數學思維的發展。針對小學數學課堂中學習性評價反饋話語存在的虛假探究及其...

中考歷史命題對接新高考理念:多維考析與實例闡釋

摘要：在教育改革當下，新高考理念對基礎教育的引領作用越發關鍵。中考歷史命題與之對接備受關注。在剖析對接依據，強調其對教育體系連貫性及學生發展的重要意義基礎上，闡述可對接的維度，涉及考查目標、核心素養、能力要求與命題導向等內容，并對比初高中歷史對核心素養考查的差異與關聯。同時，深入分析對接過程中面臨諸如教師觀念滯后、學生適應力不同、教學資源不足等挑戰，提出強化教師培訓與激勵、分層引導學生、多渠道補充資源等...

“國培計劃”效能評價的內涵意蘊、政策依據與行動邏輯

摘要：“國培計劃”自2010年實施以來，對提升中小學教師素質、提高基礎教育質量發揮了重要作用。隨著《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》的發布，對教師培訓提出了更高要求。系統探討“國培計劃”效能評價，將其劃分為內部效能與外部效能。內部效能聚焦教師個體及培訓機構內部效果，外部效能側重社會與教育領域的體系化影響。通過梳理政策文件，深入挖掘效能評價的政策依據，進而在理論框架構建上，借鑒柯氏四級評價模...

澳大利亞初中科學課跨學科教學案例分析及啟示

摘要：我國基礎教育正在積極開展跨學科主題教學的探索。跨學科是澳大利亞初中科學課程的一大特點，通過一節八年級的科學錄像課的分析，發現有如下特征：基于核心概念建立跨學科知識之間的聯系；聚焦跨學科知識之間的聯系設計開放性、挑戰性的學習任務；給學生機會和時間自主探究，適當懸置正確答案；通過提問和反饋推進學生深度分析和理解；為學生理解跨學科知識之間的聯系提供適宜的學習支架。對我國的啟發有：跨學科科學教學需要明確的...

從知識本位走向素養本位:歷史教師價值自覺的四維向度實踐邏輯

摘要：歷史教師教學價值自覺是其專業化發展的內生根據，為學科核心素養“情感—意義”維度的具象化提供本體論支撐。深刻理解教師專業實踐的價值本質屬性，擺脫單維化價值取向的困境，需要綜合運用多重向度。從復原向度看，通過歷史解釋學的視域融合方法，推動教材文本的歷時性意義重構；從技術向度看，依托具身認知理論構建“人—技”共生系統，在消弭技術異化風險的同時促進教學智慧的具身化生長；從理性向度看，澄明自由與確定性、價值...

小學語文“三段轉化式”模型中“對比講”的維度指向

摘要：“三段轉化式”語文教學模型為“情境學、合作練、對比講”。對比講即學生在對比情境中通過講述、講演把學習所得言語化。講是存在性表現，是自我生命力的外顯，將學習和實踐一體化的行為。對比講與理解力相互對應，可以從建構、運用、批判和情意化四個維度進行設計和實施：建構維度，講出知識學習的脈絡；運用維度，講出學習行為的轉化；批判維度，講出學習成果的思辨；情意化維度，講出學習與自我的關系

AI賦能中小學教師備課的變革圖景與實踐機制——以高中數學“余弦定理”為例

摘要：人工智能技術正在重塑教育生態，但教師的核心價值不可替代。當前，教師面臨備課耗時過長、差異化設計負擔重、學情數據匱乏等三大痛點。AI技術通過精準資源推送、顯微級學情分析及人機協同教學設計，為教育數字化轉型提供了新的突破口。在備課過程中，教師可采用“三步升級法”:利用AI體檢診斷備課盲區，人機共創優化教學設計，人工潤色注入教育溫度，從而實現從資源處理到教學創新的全鏈路升級。同時，在應用AI備課時，需警...

成果導向技能訓練：提升校長培訓專家成果提煉能力——基于2023年山東省中小學幼兒園教師和校園長省級集中培訓項目“校長培訓專家培訓（E1）”項目探索

摘要：成果提煉能力是校長培訓專家的高階能力。項目組調研發現，省級校長培訓專家群體成果提煉能力不高，進行有效成果提煉探索者不多。基于成果導向、任務導向與技能導向的培訓理念，項目組探索了成果導向技能訓練模式，有力地提升了培訓專家的成果提煉能力，推出一批培訓成果

生成式人工智能時代下的教師專業知識再審視——基于TPACK的分析視角

摘要：生成式人工智能為教育領域帶來了顛覆性變革，要求教師更新學科認知、教學方法和技術應用觀念，以適應新的教育環境和挑戰。首先，系統分析生成式人工智能技術賦能教師教學的發展機遇，從學科觀、教學觀、技術觀三個視角闡述生成式人工智能在重塑教師知識結構方面的現實挑戰。其次，聚焦GenAI技術，重新審視與更新對TPACK框架的認識與理解，并創新性地將倫理評估(TEAK)要素納入教師TPACK框架。最后，提出了生成...

脫貧摘帽區縣中小學教師工作強度的影響因素研究——基于全國7467名教師的聚類分析與Logistic回歸分析

摘要：合理的工作強度是脫貧摘帽區縣中小學教師隊伍可持續發展的重要保障，減負需要保持教師工作負荷感知與積極投入工作的平衡。對全國7467名脫貧摘帽區縣中小學教師展開調查，通過聚類分析定位了寬松型、均衡性、高效型和低效型共四類工作強度類型的教師群體，采用Logistic回歸分析確定其在社會、學校、學生和個體層面的主要影響因素，主要包括社會期待、教師隊伍年齡結構、工作內容結構、課后服務、教師工作效率以及家校關...

中學英語作業有“語言”無“文化”的困境與破解

摘要：英語學科核心素養視域下，英語作業發展語言能力的價值顯而易見，但是承載培育文化意識的功能隱而未彰，在作業育人中文化意識培育陷入了“邊緣化”境遇。相較于發展語言能力，培育文化意識在英語作業目標定位、內容設計及評價反饋中呈現出“有他無我”的困境。基于語言與文化共生互依的內在關聯，英語作業育人理應站穩語言能力與文化意識融合共育的價值立場，通過目標融合、載體創設及評價反饋等途徑讓文化意識培育內生于語言能力發...

基于小初銜接的語文閱讀教學設計與實施策略探究——以“思辨性閱讀與表達”任務群為例

摘要：基于小初銜接的語文閱讀教學符合學生認知發展水平的階段性特征，能夠適應語文教材編排難度的螺旋式上升，最終指向語文學科核心素養的培育。依據2022年版新課標的基本理念和要求，“思辨性閱讀與表達”任務群是實現小初銜接的重要載體。為此，首先分析該任務群的教學目標、教學內容在小初學段的連續與差異，在此基礎上，以小初學段“思辨性閱讀與表達”任務群的課文為案例，探究了小初語文閱讀教學設計與實施的銜接策略

問題、對策、實施與評價:整體把握分數運算的教學行動研究

摘要：學生對于分數運算的認識需要經歷長程的學習，教學中應在整體把握分數運算的基礎上設計系列課群的核心學習活動，幫助學生整體理解分數的運算。立足算法與算理，聚焦計數單位的運作，從運算意義、算理與算法、運算規律(包括運算順序、運算性質)和運算道理四個方面的一致性設計了五年級分數運算主題單元的7節課；同時設計了貫穿整個學程的具有挑戰性的著重“釋理”的情境素材、核心活動與關鍵問題，以及“類比—關聯—遷移”體現運...

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