【期刊簡(jiǎn)介】

　　本刊是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的綜合學(xué)術(shù)性期刊，是教育部指導(dǎo)全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要輿論工具，是提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要園地。

　　【辦刊宗旨】

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)堅(jiān)持正確的辦刊方針，及時(shí)宣傳國(guó)家有關(guān)師資培訓(xùn)的方針、政策，探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論、途徑和方法。推廣中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和成果，報(bào)道國(guó)內(nèi)外師資培訓(xùn)信息，研究中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)理論和方法，傳播中小學(xué)教師研究成果和研究動(dòng)態(tài)，宣傳中小學(xué)教師的先進(jìn)事跡。注重理論研究，突出實(shí)踐應(yīng)用，將理論研究與解決中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。

　　【發(fā)展歷史】

　　1982年11月17日，由中華人民共和國(guó)文化部下發(fā)文件(文出字[82]1501號(hào))，批準(zhǔn)東北師范大學(xué)出版《高師函授》雜志。1983年《高師函授》試刊,1984年2月-1988年12月《高師函授》正式出刊(雙月刊)。1988年5月6日中華人民共和國(guó)新聞出版署批復(fù)，同意《高師函授》更名為《中學(xué)教師培訓(xùn)》,為月刊。1992年12月17日國(guó)家新聞出版署下發(fā)新出期[1992]1970號(hào)文件，同意《中學(xué)教師培訓(xùn)》自1993年起更名為《中小學(xué)教師培訓(xùn)》。

　　【主要欄目】

　　設(shè)有：繼續(xù)教育理論與實(shí)踐、骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)、校長(zhǎng)培訓(xùn)、培訓(xùn)院校建設(shè)、科研指導(dǎo)、教育教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)等欄目。

　　本站已成功發(fā)表的論文：

　　1 教育部教師工作司2014年工作要點(diǎn) 3-4

　　2 完善驅(qū)動(dòng)機(jī)制 激發(fā)內(nèi)在活力——成都市教師培訓(xùn)的探索 譚文麗 顧 潔 5-8

　　3 大視野 新思路 高端培訓(xùn)蘊(yùn)名師——福州市名師培養(yǎng)工程案例剖析 林志琳 蘭 芳 9-11

　　4 基于U-A-S合作的農(nóng)村薄弱學(xué)校變革策略 羅 丹 12-14

　　5 “研訓(xùn)一體”的內(nèi)涵與特質(zhì):中小學(xué)教學(xué)實(shí)場(chǎng) 陸福根 15-17

　　6 小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的“自我教學(xué)”模式研究 吳景芝 王秀麗 18-20

　　7 文化生態(tài)取向下農(nóng)村教師培訓(xùn)研究 吉秀霞 邢秀茶 21-23

　　8 中學(xué)英語(yǔ)教師職后專業(yè)能力自我發(fā)展的研究 趙斯明 24-26

　　9 發(fā)揮學(xué)員主體性 提高校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效——參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐 張大鎖 27-29

　　10 用生態(tài)性教育理念提升學(xué)校品質(zhì)——我校生態(tài)性教育創(chuàng)新方面的思考和行動(dòng) 李素潔 王德復(fù) 張博文 30-32

　　11 教研重心前移 另類視角下的同課異構(gòu)——基于互助性教學(xué)研究的實(shí)踐策略 高 翔 于 青 33-36

　　12 目標(biāo)領(lǐng)航 練習(xí)開(kāi)道:語(yǔ)文課堂教學(xué)新境界 傅登順 37-40

　　13 適度關(guān)注文體特征 開(kāi)掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值 許紅琴 40-42

　　14 推想:探索豐富言語(yǔ)世界的鑰匙 蔣智斌 43-46

　　15 融入生活資源 激活高效課堂 劉萬(wàn)隆 47-49

　　16 中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)及理解與解題過(guò)程的認(rèn)知建構(gòu) 梅海蓉 50-52

　　17 國(guó)外師德建設(shè)的思考與啟示 李 欣 53-55

　　《中小學(xué)教師培訓(xùn)》雜志編輯部投稿須知：

　　1.來(lái)稿要求論點(diǎn)明確、數(shù)據(jù)可靠、邏輯嚴(yán)密、文字精煉，每篇論文必須包括題目、作者姓名、作者單位、單位所在地及郵政編碼、摘要和關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等等，

　　2.如果有何基金(編號(hào))資助，請(qǐng)注明在稿件題目下方。

　　2.題目要求最好不好超過(guò)40個(gè)字，關(guān)鍵詞選擇貼近文義的規(guī)范性單詞或組合詞(3～5個(gè))。

　　3.文稿篇幅(含圖表)一般不超過(guò)10000字，文中量和單位的使用請(qǐng)參照中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位最新標(biāo)準(zhǔn)。外文字符必須分清大、小寫，正、斜體，黑、白體，上下角標(biāo)應(yīng)區(qū)別明顯。

　　4.文中的圖、表應(yīng)有自明性。圖片不超過(guò)3幅，圖像要清晰，層次要分明。

　　5.參考文獻(xiàn)的著錄格式采用順序編碼制，請(qǐng)按文中出現(xiàn)的先后順序編號(hào)。所引文獻(xiàn)必須是作者直接閱讀參考過(guò)的、最主要的、公開(kāi)出版文獻(xiàn)。未公開(kāi)發(fā)表的、且很有必要引用的，請(qǐng)采用腳注方式標(biāo)明，參考文獻(xiàn)不少于3條。

　　6.來(lái)稿勿一稿多投。收到稿件之后，1-7個(gè)工作日內(nèi)審稿

　　7.來(lái)稿文責(zé)自負(fù)。所有作者應(yīng)對(duì)稿件內(nèi)容和署名無(wú)異議，稿件內(nèi)容不得抄襲或重復(fù)發(fā)表。對(duì)來(lái)稿有權(quán)作技術(shù)性和文字性修改。

　　8.請(qǐng)作者自留備份稿，本部不退稿。

　　9.論文一經(jīng)發(fā)表，贈(zèng)送當(dāng)期樣刊1-2冊(cè)

　　俄語(yǔ)學(xué)習(xí)論文范文：外語(yǔ)自助學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的新思路

　　摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，慕課成為了近些年發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的新手段之一。在我國(guó)，因中俄關(guān)系發(fā)展日漸密切，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)也隨之興起，但俄語(yǔ)學(xué)習(xí)資源獲取的渠道較為有限，影響著俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的熱情。本文通過(guò)對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)和分析，來(lái)闡釋基于此而建立俄語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)想的可行性。

　　關(guān)鍵詞：慕課,俄語(yǔ)學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)

　　近些年，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育活動(dòng)也隨之展開(kāi)。而以英語(yǔ)為代表的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)使外語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生巨大的變化，它通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各類基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。緊隨英語(yǔ)之后，其他語(yǔ)種利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)也在逐年增加，俄語(yǔ)作為在我國(guó)開(kāi)展歷史較久的語(yǔ)種之一有大量的學(xué)習(xí)群體，建設(shè)基于俄語(yǔ)語(yǔ)言的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式急需出現(xiàn)。本文主要通過(guò)分析慕課這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過(guò)該模式讓更多的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以方便的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取音頻、視頻等相關(guān)素材，對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展非常有利，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)和了解俄羅斯文化，起到一定作用。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)最新期刊目錄

教師培訓(xùn)自主知識(shí)體系構(gòu)建及教師培訓(xùn)師的獨(dú)特作用

摘要：構(gòu)建中國(guó)特色教師培訓(xùn)自主知識(shí)體系，是回應(yīng)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、破解教師培訓(xùn)“高投入、低轉(zhuǎn)化”實(shí)踐困境的核心議題。當(dāng)前該領(lǐng)域知識(shí)生產(chǎn)存在對(duì)教師培訓(xùn)師角色的系統(tǒng)性忽視。教師培訓(xùn)師絕非被動(dòng)的知識(shí)傳遞者，而是連接“政策—理論—實(shí)踐”場(chǎng)域的“邊界工作者”與自主知識(shí)體系的“核心建構(gòu)主體”。他們?cè)诎l(fā)掘知識(shí)源泉、實(shí)驗(yàn)方法論、催化理論本土化、形塑學(xué)科認(rèn)同方面具有不可替代的價(jià)值。研究進(jìn)一步剖析其參與學(xué)科建構(gòu)面臨的身份、能力、...

教師培訓(xùn)學(xué)學(xué)科建設(shè)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)者素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究

摘要：隨著教師培訓(xùn)學(xué)學(xué)科建設(shè)的持續(xù)深化，教師培訓(xùn)者素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)成效的作用愈發(fā)凸顯。本研究基于對(duì)57名教師培訓(xùn)者及69名參訓(xùn)教師的深度訪談、127次實(shí)地觀察記錄，以及1089份有效開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查等，采用質(zhì)性研究范式對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理、編碼與解析，構(gòu)建了教師培訓(xùn)者素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系。該體系由專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自我發(fā)展四大維度構(gòu)成，涵蓋13項(xiàng)核心子要素及69項(xiàng)具體觀測(cè)指標(biāo)，體...

職前職后一體化的教師培訓(xùn)學(xué)科自主知識(shí)體系——以S大學(xué)為例

摘要：教師全生命周期專業(yè)發(fā)展過(guò)程是教師教育職前職后一體化的過(guò)程。在職前職后一體化背景下，為彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)在教師教育領(lǐng)域?qū)W科設(shè)置上沒(méi)有教師培訓(xùn)學(xué)科點(diǎn)的空白，S大學(xué)通過(guò)學(xué)科建設(shè)從根源上解決了教師培訓(xùn)專業(yè)人才培養(yǎng)缺失問(wèn)題。教師培訓(xùn)學(xué)科點(diǎn)定位培養(yǎng)教師培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)�業(yè)化人才，即教師職后發(fā)展的專業(yè)研究者和實(shí)踐者，打造五位一體的學(xué)科布局、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向和引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等系列舉措，開(kāi)創(chuàng)教師教育人才培養(yǎng)改革的先河，使教師培訓(xùn)從經(jīng)驗(yàn)...

從賦能到內(nèi)生：中西部校長(zhǎng)培訓(xùn)從培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者向發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)型的探索

摘要：傳統(tǒng)“培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者”的校長(zhǎng)培訓(xùn)范式長(zhǎng)期面臨“學(xué)用脫節(jié)”與“效能衰減”的困境，中西部地區(qū)尤為突出。本文基于對(duì)江西省“國(guó)培計(jì)劃”—優(yōu)秀校長(zhǎng)省外訪學(xué)研修項(xiàng)目的實(shí)證調(diào)研，揭示了“培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者”范式導(dǎo)致校長(zhǎng)在課程教學(xué)、組織、文化、政策與資源、自我發(fā)展五個(gè)維度的領(lǐng)導(dǎo)力缺失。為此，研究提出向“發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力”范式轉(zhuǎn)型，并構(gòu)建了“三+二”長(zhǎng)鏈條支持系統(tǒng)(“三段式”培訓(xùn)向前、向后延伸),并設(shè)計(jì)了與之匹配的“一核七維”課程體...

文化記憶視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的理論邏輯與實(shí)踐進(jìn)路

摘要：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)，是落實(shí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)揮學(xué)科育人功能的關(guān)鍵。在文化記憶的視域下，這一融入的理論邏輯在于以認(rèn)同為目標(biāo)統(tǒng)整中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化符號(hào)，經(jīng)由教師的文化意義闡釋和學(xué)生的具身學(xué)習(xí)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為以英語(yǔ)為表達(dá)媒介、以學(xué)生認(rèn)知為載體的個(gè)體文化記憶。其實(shí)踐進(jìn)路在于教師以“課標(biāo)”為導(dǎo)向，通過(guò)符號(hào)統(tǒng)整和互文闡釋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化記憶的主體性建構(gòu)，從而達(dá)成理解、認(rèn)同、傳承與創(chuàng)新中華優(yōu)...

課后服務(wù)中教師情緒的三重困阻與有效紓解——基于情緒地理學(xué)的視角

摘要：當(dāng)前課后服務(wù)中教師的情緒困阻凸顯于時(shí)間的有限性與工作任務(wù)的無(wú)限性、課后服務(wù)的特色化取向和應(yīng)試化的現(xiàn)實(shí)需求、校外相關(guān)者對(duì)教師角色的期待與教師自身角色的固化之間。基于情緒地理學(xué)的理論之眼發(fā)現(xiàn)，教師課后服務(wù)中情緒的困阻存在三重誘因：在物理情緒地理方面，課后服務(wù)的復(fù)雜性激化教師的情緒；在政治情緒地理方面，課后服務(wù)的強(qiáng)制性致使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的無(wú)力感；在道德情緒地理方面，課后服務(wù)中的理念分歧觸發(fā)了教師的消極情緒...

刊名變更啟事

摘要：<正>為更好服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略大局,充分彰顯師范教育辦學(xué)底色與教師教育學(xué)科優(yōu)勢(shì),經(jīng)國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn),原《中小學(xué)教師培訓(xùn)》正式更名為《教師研究》(季刊,國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行)。此次更名,標(biāo)志著《教師研究》作為一本教師研究領(lǐng)域的綜合性理論期刊,正式開(kāi)啟新的發(fā)展征程。期刊以“堅(jiān)持正確辦刊方向和輿論導(dǎo)向,刊發(fā)教師教育改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師職業(yè)發(fā)展、教師教育自主知識(shí)體系構(gòu)建相關(guān)領(lǐng)域研究成果,搭建...

線上線下融合視域下縣域城鄉(xiāng)教師聯(lián)動(dòng)教研模式的構(gòu)建研究

摘要：縣域城鄉(xiāng)教師線上線下融合聯(lián)動(dòng)教研是一種依托信息技術(shù)搭建的混合式聯(lián)動(dòng)教研模式，該模式具有發(fā)揮智力資源的最佳擴(kuò)散效應(yīng)、消除知識(shí)共享的邊際弱化劣勢(shì)、補(bǔ)足城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展短板等功能優(yōu)勢(shì)。構(gòu)建縣域城鄉(xiāng)教師O2O聯(lián)動(dòng)教研模式的關(guān)鍵在于厘清其運(yùn)行結(jié)構(gòu)與構(gòu)建路徑：本文將其運(yùn)行結(jié)構(gòu)分為聯(lián)動(dòng)關(guān)系、聯(lián)動(dòng)條件、聯(lián)動(dòng)程序與聯(lián)動(dòng)形式四個(gè)層次，提出運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維搭建專業(yè)的聯(lián)動(dòng)教研平臺(tái)、通過(guò)多主體協(xié)同合作形成規(guī)范的聯(lián)動(dòng)教研...

生命歷程理論視角下教育家精神養(yǎng)成的內(nèi)涵、邏輯與路徑

摘要：本研究引入生命歷程理論，將教育家精神的養(yǎng)成視為貫穿教師生命歷程的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程。研究從該視角界定其內(nèi)涵：教育家精神養(yǎng)成以生命累積實(shí)現(xiàn)文化傳承，以軌跡異質(zhì)性尊重個(gè)性發(fā)展，以社會(huì)情境凝練價(jià)值共識(shí)，以制度變遷回應(yīng)改革需求，以主體能動(dòng)落實(shí)立德樹(shù)人的動(dòng)態(tài)過(guò)程。進(jìn)而揭示“時(shí)空情境—關(guān)鍵事件—主體能動(dòng)”三維螺旋演進(jìn)邏輯：精神養(yǎng)成遵循“依從—認(rèn)可—認(rèn)同—內(nèi)生—外顯”路徑，由關(guān)鍵事件觸發(fā)、經(jīng)主體能動(dòng)反思實(shí)現(xiàn)層級(jí)躍升。...

教育家精神賦能鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑

摘要：身份認(rèn)同危機(jī)是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要難題之一。教育家精神為廣大教師樹(shù)立了精神坐標(biāo)、指明了行動(dòng)方向，有助于鄉(xiāng)村教師清晰認(rèn)知并確認(rèn)身份定位，有效緩解身份認(rèn)同危機(jī)。弘揚(yáng)和踐行教育家精神促進(jìn)鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)大我與小我身份認(rèn)同的統(tǒng)一，緩解期望身份與現(xiàn)實(shí)身份的沖突，改善鄉(xiāng)村教師身份地位偏低的認(rèn)知與困境。通過(guò)對(duì)教育家精神的挖掘與闡釋，進(jìn)一步提升社會(huì)、他者和鄉(xiāng)村教師自我對(duì)鄉(xiāng)村教師身份的認(rèn)同。同時(shí)，基于鄉(xiāng)村教師對(duì)教育家...

概念嬗變·時(shí)空解構(gòu)·教學(xué)實(shí)踐——基于時(shí)空觀念的高中歷史“絲綢之路”多維教學(xué)研究

摘要：本文立足時(shí)空觀念，通過(guò)概念史梳理、教材文本分析和教學(xué)案例設(shè)計(jì)，探討“絲綢之路”內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)演進(jìn)及其在高中歷史教學(xué)中的轉(zhuǎn)化路徑。首先，從概念史維度指出絲綢之路是隨時(shí)代變遷而不斷調(diào)整的文明互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，其興衰受政治、經(jīng)濟(jì)、地理等多重因素影響。其次，從時(shí)空維度解析了統(tǒng)編高中歷史教材中絲綢之路，對(duì)比了絲綢之路不同定義間的差異，圍繞張騫“鑿空”、絲綢之路路線示意圖、海上絲路興衰及中西文化交流等核心問(wèn)題展開(kāi)分析。最...

人工智能技術(shù)應(yīng)用對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)可持續(xù)性的“雙刃劍”效應(yīng)研究

摘要：基于“工作要求—資源”模型與“人—環(huán)境”匹配理論，分別選取工作角色重塑和工作身份威脅作為人工智能技術(shù)應(yīng)用影響中小學(xué)教師職業(yè)可持續(xù)性的正向中介和負(fù)向中介，提出了人工智能技術(shù)應(yīng)用對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)可持續(xù)性的“雙刃劍”模型。通過(guò)情景實(shí)驗(yàn)法與問(wèn)卷調(diào)查法開(kāi)展兩個(gè)研究，研究結(jié)果表明：人工智能技術(shù)應(yīng)用既會(huì)通過(guò)激發(fā)工作角色重塑提升中小學(xué)教師職業(yè)可持續(xù)性，也會(huì)通過(guò)激發(fā)工作身份威脅降低中小學(xué)教師職業(yè)可持續(xù)性。而教師成長(zhǎng)...

小學(xué)數(shù)學(xué)“協(xié)作—論證”教學(xué)模式的建構(gòu)及案例設(shè)計(jì)

摘要：論證教學(xué)對(duì)多元化能力的培養(yǎng)具有重要意義，協(xié)作學(xué)習(xí)為論證教學(xué)的實(shí)施提供了條件。本研究試圖將協(xié)作學(xué)習(xí)融入論證教學(xué)，構(gòu)建用于教學(xué)設(shè)計(jì)的“協(xié)作—論證”教學(xué)模式，并以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“探究活動(dòng)：3的倍數(shù)的特征”一課為例，呈現(xiàn)該教學(xué)模式下的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效開(kāi)展“協(xié)作—論證”的教學(xué)提供借鑒與參考

素養(yǎng)觀照：跨學(xué)科概念學(xué)習(xí)中關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究

摘要：為應(yīng)對(duì)跨學(xué)科概念教學(xué)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐難題，本研究提出以“關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)”作為驅(qū)動(dòng)概念學(xué)習(xí)與素養(yǎng)落地的核心抓手，依據(jù)教學(xué)理論和關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路，系統(tǒng)建構(gòu)了跨學(xué)科概念學(xué)習(xí)中關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)模型。該模型強(qiáng)調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)為錨點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，錨定核心概念建構(gòu)認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與螺旋式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)概念的深度整合與遷移應(yīng)用。本文以初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容“凹面鏡的應(yīng)...

內(nèi)地與香港高中數(shù)學(xué)教科書(shū)習(xí)題比較研究——以數(shù)列為例

摘要：以我國(guó)內(nèi)地及香港高中數(shù)學(xué)教科書(shū)作為研究對(duì)象，從功能定位、知識(shí)含量、開(kāi)放程度、情境設(shè)置四方面對(duì)教科書(shū)中的習(xí)題進(jìn)行分析，研究結(jié)果如下：習(xí)題的功能定位在功能占比、實(shí)現(xiàn)途徑上有所差異；習(xí)題的知識(shí)含量在知識(shí)比例、知識(shí)范圍上側(cè)重不同；習(xí)題的開(kāi)放程度在開(kāi)放形式、開(kāi)放類型上存在異同；習(xí)題的情境設(shè)置在情境類型、可分離性上差異顯著。在分析異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得以下啟示：兼顧習(xí)題的整體性與層次性、促進(jìn)習(xí)題內(nèi)容設(shè)置的綜合性、...

初中科學(xué)課程“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的內(nèi)涵重構(gòu)與培養(yǎng)路徑研究

摘要：基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,本研究針對(duì)初中科學(xué)課程中“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)難題，進(jìn)行了系統(tǒng)的內(nèi)涵重構(gòu)與實(shí)踐路徑探索。研究突破了將國(guó)際理念與本土要求簡(jiǎn)單并置的局限，通過(guò)深入的概念分析，構(gòu)建了以“個(gè)人—自然—社會(huì)”為內(nèi)核、邏輯遞進(jìn)且有機(jī)統(tǒng)一的三層次素養(yǎng)框架，明確了其獨(dú)特的理論定位與教育意蘊(yùn)。文章診斷了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中教師理解偏差、教學(xué)實(shí)施脫節(jié)、學(xué)生知行不一及評(píng)價(jià)機(jī)制缺失四大核心困境，并...

基于學(xué)科屬性的地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及詮釋

摘要：地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，不僅是地理空間認(rèn)知與地理綜合思維的重要工具，更是地理學(xué)科實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。基于地理學(xué)科的系統(tǒng)性、地域性、綜合性和實(shí)踐性四大核心屬性，深度融合新課標(biāo)要求，構(gòu)建了地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：“地理實(shí)踐認(rèn)知能力、地理實(shí)踐品質(zhì)、地理工具運(yùn)用能力”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)分為15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行三級(jí)水平劃分與細(xì)化。旨在為一線教師提供一套具有可操作性...

社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑

摘要：在素養(yǎng)教育時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力是學(xué)校教育的重要使命。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因其素養(yǎng)導(dǎo)向、具身實(shí)踐和社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以為落實(shí)社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供有效的情境化學(xué)習(xí)路徑。針對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)實(shí)困境，表現(xiàn)在課程定位、學(xué)習(xí)機(jī)制、支持性工具等方面，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，注重目標(biāo)整合、具身機(jī)制構(gòu)建和反思性評(píng)價(jià)應(yīng)用，有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)現(xiàn)“做事”與“做人”的有機(jī)統(tǒng)一，成為學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)...

英國(guó)《初任教師培訓(xùn)和早期職業(yè)框架》的內(nèi)容、特征及其政策啟示

摘要：英國(guó)政府于2024年1月頒布了包含高期望、學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)科與課程等8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的《初任教師培訓(xùn)和早期職業(yè)框架》，其主要特征包括：整合初任教師培訓(xùn)框架，形成一體化教師發(fā)展體系；以校為本的實(shí)踐閉環(huán)，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的協(xié)同生態(tài)；關(guān)注特殊教育需求學(xué)生，開(kāi)發(fā)適應(yīng)性教學(xué)策略；整合多維評(píng)估數(shù)據(jù)，構(gòu)建以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的決策體系。英國(guó)經(jīng)驗(yàn)啟示我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以如下四方面為抓手：一是構(gòu)建貫通式教師專業(yè)發(fā)展體系，以立...

從外賦傳授到內(nèi)生催化：人工智能時(shí)代教師培訓(xùn)學(xué)的范式重構(gòu)與學(xué)科定位

摘要：人工智能浪潮正以功能性替代的壓迫式力量，深刻解構(gòu)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)實(shí)踐所依賴的舊范式，凸顯其“知識(shí)補(bǔ)課”功能的局限性。這場(chǎng)范式危機(jī)催生了教師培訓(xùn)學(xué)的學(xué)科自覺(jué)，即必須擺脫“有實(shí)踐而無(wú)學(xué)科”的邊緣地位，扎根“國(guó)培計(jì)劃”等中國(guó)本土實(shí)踐，構(gòu)建自主知識(shí)體系。基于范式理論，該學(xué)科建構(gòu)是一場(chǎng)從外賦傳授到內(nèi)生催化的范式變革。其核心使命不再是傳遞教育教學(xué)知識(shí)，而是催化教師基于實(shí)踐反思的自主精進(jìn)；其范式重構(gòu)體現(xiàn)在價(jià)值定位、...

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