中學語文(下旬·大語文論壇)

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中學語文(下旬·大語文論壇) 關注(): 期刊周期：月刊; 期刊級別：北大核心; 國內統一刊號：61-1031/G4; 國際標準刊號：1002-2155; 主辦單位：陜西師范大學; 主管單位：陜西師范大學; 上一本期雜志：黃河之聲科教創新版教育期刊; 下一本期雜志：語文世界(中學生之窗)語文教學期刊

　　《中學語文(下旬·大語文論壇)》創辦于1958年，由現代文學先驅茅盾題寫刊名，語文大師葉圣陶題詞，最先傳播出"教是為了達到不需要教"的教育思想。由現代文學先驅茅盾題寫刊名，語文大師葉圣陶題詞，最先傳播出"教是為了達到不需要教"的教育思想。她一貫以提高教師素質，培養學生能力為宗旨，被評為湖北省優秀期刊。它一貫以提高教師素質，培養學生能力為宗旨。

　　《中學語文》本刊分為分上中下三個月刊分冊，分別為《教學大參考》(38-48)，《讀寫新空間》(38-51)，2007年出《大語文論壇》。

　　中學語文(下旬·大語文論壇)欄目設置說理文講讀、美文涵泳、小小說品讀、詩海采珠、文學長河、古文助讀、青春視點、IT頻道、課改探微、課標課堂、教材新解、閱讀與養成、寫作新探、語文沙龍、考證論壇、學校考研視窗。

　　中學語文(下旬·大語文論壇)收錄　　國家新聞出版總署收錄　維普網、知網數據庫、萬方數據庫、龍源期刊收錄　　1、中文核心期刊：　　1992-2011年連續3屆中文核心期刊(中文核心期刊(1992)、中文核心期刊(2008)、中文核心期刊(2011)) 　　2、數據：MARC數據、DC數據　　3、圖書館藏：國家圖書館館藏、上海圖書館館藏　　截止2014年萬方：影響因子：0.109;總被引頻次：245 　　4、中學語文雜志榮譽：　　中國語文報刊協會優秀期刊、湖北省優秀期刊

　　閱讀推薦：中學語文(中旬·讀寫新空間)

　　《中學語文(中旬·讀寫新空間)》(月刊)1958年創刊，是由中學語文雜志社編輯部出版的具有行業影響力的期刊物，中學語文雜志始終堅持“質量優先”原則，編輯部認真負責編輯每期刊物，做到刊物質量精湛、圖文精美。中學語文雜志社編輯部歡迎作者投稿，所有投稿要求格式正確，圖文清楚，編輯部投稿中心歡迎優質稿件。分上中下三個月刊分冊，分別為《教學大參考》(38-48)《讀寫新空間》(38-51)，《大語文論壇》(2007)。

　　中學語文(下旬·大語文論壇)最新期刊目錄

素養導向下思維能力考查的命題實踐探索

摘要：思維能力是語文核心素養的內核,命題考查思維能力是素養立意的應然追求。核心素養導向下的命題應以培養學生的高階思維為始終,依據不同文體考查不同思維,緊抓文本考查多重思維。命題者需要從試題的情境任務、學生的個性體驗、試題結論的開放性等角度,使開放性試題真正在“教—學—評”一體化中發揮導向的作用

情境讀寫:挖掘科普類文本的文學價值——《昆蟲記》整本書閱讀教學

摘要：以《昆蟲記》的教學實錄和評析為素材,深入探討科普類文本的文學價值挖掘方法。通過詳細的理論分析和實踐案例闡述,多個維度揭示如何挖掘科普類文本的文學價值,為科普類文本的教學提供全面且深入的指導,提升學生對科普類文本文學性的理解和欣賞能力

學習任務設計的可行與可視——魯迅小說群文閱讀

摘要：為解決初中階段魯迅小說教學“標簽化”“碎片化”的問題,借助具身認知理論,結合實際教學經驗,從“可行”和“可視”兩個角度提煉出學習任務群設計策略。設計的學習任務要“可行”,需定位“可為”之處、設計“可信”之境、設置“可感”之問;學生的學習經歷要“可視”,需開發可表征的思維工具,使學生的學習“結構化”“成果化”。充分調動學生的具身體驗,實現深度學習,落實核心素養

錨定問題靶向施策——文學閱讀與創意表達學習任務群的設計與實施

摘要：在傳統的寫作教學課堂中,往往存在著寫作任務無趣、寫作指導無效、寫作評價無增等問題,基于以上問題,以八年級上冊第三單元寫作教學為例,從“明晰寫作起點,創設情境科學設靶”“整合單元資源,搭建支架準確瞄靶”以及“提升評價質量,多維評價動態補靶”三方面改進路徑進行探索,為文學閱讀與創意表達學習任務群設計與實踐提供新思

“文意把握”訓練的美妙角度

摘要：<正>“文意把握”這四個字,是一條教學用語,一般指在課文閱讀的訓練活動中,教師指導學生比較準確地從整體上熟悉、理解一篇課文的主要內容。文意把握的訓練,是對學生基本閱讀能力的訓練,是著眼于終身受用的基礎閱讀能力的訓練,也是“整體感知”課文內容的訓練

由跨到融:素養導向的跨學科教學——析周忠玉執教的《陳子昂群詩文聯讀》

摘要：跨學科融合教學,即打破學科間的邊界,根據學生的認知特點和發展需要進行融合教學,培養學生的核心素養。對此,教師應立足主學科,從情境創設、活動設計、學習資源、成果評價等角度,由關聯到融合,引領學生從跨學科視角達到深度理解,形成可遷移與應用的知識,提升分析、解決問題的能力

記憶復現·敘事遷移·精神回響——《山地回憶》教學的三重進階

摘要：以孫犁《山地回憶》為例,針對抗戰文學教學中“精神理解淺表化”困境,建構“還原—遷移—傳遞”三層遞進式教學框架。以“日常化抗戰敘事”為基點,通過具體還原文本場景與結合創作實踐,突破概念化教學的桎梏,在“戰爭記憶保存”與“和平精神培育”的雙向滋養中,引導青少年在歷史與現實的對話中建立真正的精神認同

立足文本,更好地把握單元人文主題——以新修統編語文教材七年級上冊第二單元為例

摘要：新修統編語文教材采用雙線組元的方式組織單元,其中人文主題的“集中”需要與課文解讀的“多元”相結合,既便于教師進行有效的教學設計,又可以幫助學生形成閱讀體驗、積累閱讀經驗。同時,人文主題本身也能因文本賞析的具體、深入而避免概念化、空洞化。在初中階段,應引導學生從文化角度理解“摯愛親情”這樣較為熟悉的人文主題,結合對“家庭”這一中國文化關鍵詞的認識和對課文的深入理解,以對價值、理念的理解填充表象認識、...

千帆競發正當時——寄語《中學語文教學參考》出版千期

摘要：<正>創刊千期,歲月淬煉。當千期墨香漫過半個多世紀的學術長河,陜西師范大學出版總社《中學語文教學參考》(簡稱“《中語參》”)已然鐫刻為語文教育歷程的璀璨長卷。駐足凝望,那株二十世紀七十年代初破土而出的幼苗已成長為參天大樹,其根脈深植于教育沃土,枝葉舒展于時代蒼穹。千期華章之際,謹以穿越時光的禮贊慶之

感受文字背后的力量——《青春之光》教學課例觀察與思考

摘要：王治天老師執教的新修統編語文教材七年級下冊《青春之光》一課,聚焦言語教學和社會主義先進文化教育目標,通過視角重構、知能融合、情境賦能三項策略,探討新課標、新教材背景下的社會主義先進文化題材教學中工具性與人文性的協同路徑,為語文核心素養落地提供了實踐范式

大概念視域下的《山地回憶》教學實踐

摘要：大概念教學在整合知識遷移、深化文本解讀、促進素養轉化等方面具有重要價值。依托《山地回憶》的文本特質,提煉“以詩化形式表現平凡的人性美”的大概念,建構涵蓋生活畫面、人物品質、語言風格的概念體系。教學實踐中可以借助項目化學習的方式,實現知識與實踐能力的融合轉化,并且強化評價的反饋功能,依據SOLO分類理論設計評價標準,衡量學生對概念的理解及素養發展

談談“閱讀綜合實踐”及其教學實施

摘要：體現綜合性、實踐性學習的“閱讀綜合實踐”,不可能禁錮在純粹的“閱讀”學習中,它必然會以“閱讀”為基礎走向更廣闊的“語文實踐活動”。教材“閱讀綜合實踐”板塊對綜合性、實踐性的強化,在課程內容上表現為促進學生知識的結構化學習,在學習方式上則引導日常教學走向單元整體教學、項目式學習、主題化學習等綜合性教學活動。統編教材“閱讀綜合實踐”的設置是一個創舉,教學操作要依據任務特點,靈活、變通、創造性地使用教材...

語場·語式·語旨——語言文字積累與梳理任務群微寫作的實現維度

摘要：在系統功能語言學理論視域下,以微寫作視角為切入點,深度剖析語場、語式、語旨三個維度,揭示語言文字積累與梳理任務群微寫作實施中“知識建構意群化”“思維激活變式化”“語用遷移功能化”的聚合效應。研究發現,該任務群微寫作可通過建構真實語場環境,有效實現語式表達的結構化重組與創造性變構,促進學生語言能力與思維品質的協同發展,為破解寫作教學機械化、淺表化的困局提供新的理論視角與實踐路徑

整合·支架·評價——有效實施“閱讀綜合實踐”的三個關鍵點

摘要：統編初中語文新修訂教材增加了“閱讀綜合實踐”板塊。為確保“閱讀綜合實踐”教學的有效實施,教師需活用教材,以“閱讀綜合實踐”中的任務為軸心,整合重構學習內容、搭建適當的支架,并研制科學的評價標準,引導學生在做中學、用中學、創中學,實現語文素養的整體提升

提煉與轉化:使“抒情”可教

摘要：提煉寫作知識,將寫作知識轉化為可操作的寫作實踐是建構新的寫作課程的重要內容,能夠較為有效地破解寫作教學“教什么”“怎么教”的難題。“學習抒情”作為統編教材的通用性寫作內容,由于抒情寫作知識體系不完善,在教學實踐中呈現出看似“很好教”實則“無法教”的現象。結合新修統編教材和學界研究新成果提煉了系列“抒情知識”,深入闡述提煉與轉化策略,使“抒情”可教,挖掘出寫作過程指導的深層邏輯

墨痕深處的教育之光——于漪老師《往事依依》背后的故事與啟示

摘要：“人民教育家”于漪老師的散文《往事依依》,被編入新修統編語文教材七年級上冊。該文首發責任編輯講述了約稿背后于漪老師病中執筆的動人故事,深入品讀稿件展現的文學與教育價值,回顧手稿保存過程中的珍藏與劫難,以及文章入選統編教材帶來的教育啟示。強調《往事依依》在語文教育中對培養學生閱讀興趣、寫作能力和傳承文化等方面的重要意義,彰顯于漪老師的教育情懷與精神傳承

“橫、縱、綜、隱”:建構教學增值的路徑——《談創造性思維》教學突圍之舉

摘要：《談創造性思維》作為一篇議論文典范,論點明晰,材料新穎,語言獨特,哲理深刻,在初步接觸議論文的九年級教學中意義非凡。實現文本的教學增值,有必要從多維度對其進行審視:橫向明確論點,縱向梳理論證,綜合把握論據,隱性探尋立場。這對于明確教學內容、提升教學效率、保證教學效果具有重要的理論和實踐指導意義

基于創意表達的《老山界》教學設計

摘要：以統編教材七年級下冊課文《老山界》為教學載體,基于《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出的“文學閱讀與創意表達”任務群要求,通過建構“重走老山界研學活動”主題情境,以任務驅動為核心策略,并依托創意寫作支架實現文學理解的遷移與轉化。該教學模式能有效提升學生的文學鑒賞能力、批判性思維,開放性寫作活動促進了創意表達與家國情懷的融合,強化紅色文化認同,為文學閱讀與創意表達任務群教學提供理論支撐與實踐...

《孔乙己》中的微觀敘事與宏觀社會表達

摘要：《孔乙己》獨特的文本建構猶如一面明鏡,以孔乙己的微觀悲劇勾連宏觀社會表達,批判封建制度的壓迫本質,呈現轉型期人文精神的撕裂與重建。從空間符號到集體記憶的模糊性,文本以冷峻筆觸解剖晚清社會的病態肌理,最終在個體命運與歷史語境的交疊中,完成對文明困境的深刻叩問與人文關懷的現代性啟示

《桃花源記》的雙重時空隱喻

摘要：《桃花源記》通過時空雙重敘事建構了陶淵明對理想社會的矛盾隱喻。時空交織中,漁人重返世俗的功利選擇與桃花源人安于循環的生存狀態形成張力,揭示作者既向往精神烏托邦,又清醒地認識到其虛幻性的迷茫心態。這種矛盾既源于對東晉亂世的現實批判,也折射出儒家濟世理想與隱逸情懷的深層沖突,最終指向理想與現實永恒對峙的精神困境。通過對文中雙重時空隱喻的探索,可以進一步把握文章深層敘事目的,理解作者寄托于桃花源世界的情...

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