【雜志簡介】

　　《物理教學》是由中國物理學會主辦、主要面向中學物理教師的中等教育類學術期刊，1978年創(chuàng)刊，1980年6月前為季刊，1983年12月前為雙月刊，1984年1月起改為月刊。本刊曾獲中國科協(xié)優(yōu)秀期刊，1996年以來一直被權威部門審定為中等教育類核心期刊。《物理教學》以傳承物理科學文化、溝通教育理論與物理教學實踐、融會物理教學經(jīng)驗為辦刊目標，以最大限度服務于提高中學物理教學質量為宗旨。本刊讀者以中學物理教師為主，兼顧高等學校、高等職業(yè)技術學�；�礎物理教師。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　中國知網(wǎng)收錄期刊

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2000)

　　中文核心期刊(1996)

　　中文核心期刊(1992)

　　【欄目設置】

　　主要欄目：專論、物理沙龍、物理問題與研究、教學研究、課改進展、物理實驗、考試與競賽、初中園地、物理與生活、教育技術與手段、物理教育教學研究。

　　本站已成功發(fā)表的論文：

　　1 對時間的認識與探索 趙崢 2-10

　　2 離子導電模型的分析與探討 魏延博,魏興文,楊海秋 11-12

　　3 對探究教學中的“猜想與假設”環(huán)節(jié)的幾點思考 耿建 13-16

　　4 “求精”與“多動”——在物理教學中實施“教師主導,學生主體”課堂教學模式的實踐探究 張箭 17-19

　　5 高中物理新教師聽課方法指導 馬亞鵬,馮煒 20-21

　　6 凸顯守恒思想 傳播物理文化——解讀“追尋守恒量”的教學 王高 22-24

　　7 一高中物理實驗校本選修課程評價的量化 孫奕添 25-27

　　8 等效電源在閉合電路中的使用 李鵬程 28+72

　　9 對使用分組逐差法處理打點紙帶的質疑與探析 董光順 29-31

　　10 讓對比實驗閃爍“智慧”之光 張玉成 32-36

　　11 原創(chuàng)電路實驗題三例 鄔晨海 37-38

　　12 巧用DIS實驗激發(fā)學生學習物理的興趣 田偉 39-42

　　13 對比法對物理教學的促進作用 田城良,盛正民 43-44

　　14 一道高考題和初中競賽題的比較和改編 姚煥軍 45-46

　　15 對比初高中試題探索無縫化銜接 李光宇 48-50

　　雜志編輯部投稿須知：

　　1.來稿須適合本刊讀者對象(本刊的讀者對象主要是：中學物理教師、師范院校物理教學理論研究人員、教育學院、教師進修院校的師生)。

　　2.來稿須理論聯(lián)系實際，論點明確，言之有物，內容翔實，獨具新意，短小精悍(文章字數(shù)最長不得超過6000字，包括文中標點符號及空格等)。

　　3.文章須有摘要(限4000字以上文章;確切記述文章的主要內容，包括研究的目的、研究的問題和主題、論點、結論等;不用“本文”或“作者”“筆者”等做主語;不要寫成提綱或評論形式;字數(shù)一般控制在200字以內)，關鍵詞(3~5個)。

　　4.獲得基金資助產(chǎn)出的文章，應以“[基金項目]”作為標識注明基金項目名稱(其名稱應按照國家有關部門規(guī)定的正式名稱填寫)，并在圓括號內注明其項目編號;多項基金項目應依次列出，其間以分號“;”隔開。

　　5.文章作者須有簡介，內容包括：姓名(出生年-)，性別(民族——漢族可省略)，籍貫，工作單位及職稱，學位，簡歷或主要研究方向(任選)。同一篇文章的其他主要作者簡介可以相繼列出，其間以分號“;”隔開，最后以句號“。”結束。

　　6.文末標明全文總字數(shù)，并注明作者姓名拼音、工作單位和詳細通訊地址(包括街、道、路名和門牌號碼)、郵政編碼、聯(lián)系電話及E-mail等。

　　7.文中引文(包括觀點、數(shù)據(jù)和材料等)須注明出處，即進行參考文獻著錄(本刊參考文獻著錄采用順序編碼制;在文中引文出現(xiàn)的地方以阿拉伯數(shù)字按序編碼并用方括號括起來置于右上角予以標明;在文末列出參考文獻表)

　　期刊論文網(wǎng)投稿：從高校著手提高大學生社會責任感

　　摘 要：在社會經(jīng)濟高速發(fā)展，物質資源豐富的當代社會，人們在追求物質需求的同時往往忽略了道德需要，從而引發(fā)出了各種社會問題。大學生作為社會發(fā)展的重要儲備人才，將來國家建設的中流砥柱，理應具備高度的社會責任感。本文從高校入手，著重強調了高校教育對提高大學生社會責任感的重要性并提出了實踐路徑。

　　關鍵詞：期刊論文網(wǎng),大學生,社會責任感

　　一、 大學生社會責任感的基本內涵

　　大學生社會責任感是對社會責任感的一個主體的限定。即大學生社會責任感就是大學生主體對自己所在的特定的社會中的一切人和事物自覺的、主動的施以積極的、有益的、具有助力作用的行為的主觀調控意識。簡單的說，大學生社會責任感就是支配與調控大學生責任行為的主觀意識。大學生社會責任感主要包括兩個方面：一是大學生的自我責任感，二是大學生對除自身以外的其他一切社會群體的責任感。大學生的自我責任感主要是指大學生對自己的身體負責，對自己的日常行為負責，保持個人的獨立人格，重視個人的名譽等。

　　物理教學最新期刊目錄

無錫市初中物理名師工作室 教學主張:以物說理 探物明理

摘要：<正>以實驗為基,事實為據(jù);以思維為核,理性為魂。構建“實驗鏈+問題鏈”雙鏈驅動課堂,實現(xiàn)從“知識傳授”走向“素養(yǎng)生長”一、理念與機制核心理念:聚焦真問題·開展真研修·尋求真解決運行模式:引領·研究·服務三位一體;制度·考核·支持合力推進組織特色:工作室+省初中物理課程基地雙平臺融合,借智借力,提升學術含量管理文化:從“關注物”到“關注事”再到“關注人的幸福與發(fā)展”,形成“以教師成長為...

科學家精神融入高中物理教學的策略研究

摘要：為破解高中物理教學“重知識傳授、輕精神培育”的現(xiàn)實困境,立足物理教學立德樹人的育人本質,探究科學家精神融入高中物理的教學策略。通過對人教版高中物理教科書中有關科學家精神素材的系統(tǒng)梳理,構建“資源開發(fā)—課堂實施—課后延伸”三位一體教學策略:以學史育人為根本,構建精神筑基型資源開發(fā)體系;以思維淬煉為核心,創(chuàng)設精神浸潤式課堂實施范式;以實踐深化為保障,健全精神內化的課后評促機制,推動高中物理教學從“知識...

基于高中生科學解釋能力培養(yǎng)的CERRA教學模式的建構與應用——以“楞次定律”教學為例

摘要：培養(yǎng)學生的科學解釋能力是國內外科學教育的重要目標之一。CER框架是當前學生科學解釋能力培養(yǎng)中影響較大、應用較廣的重要理論模型。文章基于對CER框架要素特點和教學要求的分析,結合高中生高階科學解釋能力發(fā)展需要以及高中物理教學實際,提出以建構科學解釋為明線、學習科學概念和規(guī)律為暗線的CERRA教學模式。以“楞次定律”教學為例,進行基于該教學模式的教學設計,顯化了科學解釋能力培養(yǎng)的教學路徑

電磁感應中安培力功能關系的理論建構

摘要：磁場對帶電粒子的洛倫茲力不做功,從這一基礎性質出發(fā),文章演繹推理出電磁感應中完整的安培力功能關系理論體系。從單桿切割到多桿切割、從純電阻回路到非純電阻回路、從純動生回路到感生動生并存,最后再到運動磁場這一特殊模型,均能通過相同的理論進行解釋,實現(xiàn)了邏輯上高度的統(tǒng)一

科學家精神與高中物理教學融合的設計與實施

摘要：弘揚科學家精神,是新時代落實立德樹人教育的重要途徑�？茖W家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富,它與物理學科核心素養(yǎng)存在價值同構性。將科學家精神與高中物理教學融合的關鍵在于挖掘科學家精神的融合點,針對不同的載體模型選擇合適的教學模式來滲透科學家精神,通過多元評價反饋教學,及時調整教學策略,最終使科學家精神與高中物理教學深度融合

拓撲視域下電磁黑盒實驗模塊的創(chuàng)新與實踐

摘要：電磁黑盒實驗具備獨特的逆向思維價值,能很好地考查實驗者的系統(tǒng)分析和數(shù)據(jù)甄別能力。針對國內外物理競賽中學生破解黑盒的難題,創(chuàng)新性自制一個可重構、綜合性的黑盒實驗模塊,由開關切換4個遞進拓撲層次,通過仿真預實驗和實際數(shù)據(jù)測量,給出最普適的黑盒破解策略,以期為中學探究實驗設計和拔尖人才培養(yǎng)提供參考

人工智能背景下基于Image J的油膜法測油酸分子大小實驗優(yōu)化

摘要：針對“用油膜法估測油酸分子大小”實驗中傳統(tǒng)人工計數(shù)法存在的油膜輪廓描繪失真、主觀誤差大、效率低等問題,文章引入Image J軟件構建智能化方案。通過驗證,該軟件對規(guī)則圖形相對誤差≤0.88%,對不規(guī)則圖形相對誤差≤1.90%,適用于復雜形狀測量。將其應用于油膜實驗,結合AI輔助識別,實現(xiàn)油膜面積智能化計算。對比顯示,智能化方案在數(shù)據(jù)穩(wěn)定性、測量效率及客觀性上均顯著提升,為高中物理實驗教學智能化轉型...

“物理+X”:中學跨學科實驗教學的融合機制與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

摘要：聚焦新課改跨學科學習要求,以“物理+X”融合機制為核心,構建“知識整合—方法互補—問題驅動”設計路徑,提煉協(xié)同性、生活化、進階性實施原則,結合行動研究法優(yōu)化案例庫。研究表明,“物理+X”實驗提升了學生跨學科思維、實踐創(chuàng)新及知識遷移的能力,有效揭示了“學科融合—能力遷移—創(chuàng)新產(chǎn)出”的培養(yǎng)邏輯,破解了傳統(tǒng)實驗教學上的局限與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的困境

5E視域下基于任務驅動的“液化”教學

摘要：根據(jù)5E教學模式,將“白氣”作為探究大任務,循序漸進地設計多個小任務,以問題驅動教學,用生活情境、實踐探究、問題解決等形式,幫助學生進行概念學習,內化遷移培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“一器一境”貫穿式教學策略在物理新授課中的應用——以“氣體的壓強”教學為例

摘要：在“氣體的壓強”一課中,筆者只利用一個“容器倒置水槽”的模型,引導和幫助學生完成了證明大氣壓存在、制造“氣壓差”的方式、探究大氣壓強朝向、測量大氣壓強值大小方案改進等等一系列教學內容,用一個模型把多個知識點進行串聯(lián)整合,培養(yǎng)學生知識遷移能力;通過單一情境的連貫深度挖掘,使學生實現(xiàn)“沉浸式”學習,培養(yǎng)學生縱向思維,真正做到兼顧知識傳授的同時,完成了學生科學思維和科學態(tài)度的培養(yǎng)

大單元視域下指向創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐作業(yè)進階設計——以“聲速的測量和探究”教學為例

摘要：在義務教育新課程標準“強化實踐育人、創(chuàng)新導向”理念的支撐下,如何設計與新課標高度匹配的初中物理實踐類作業(yè)促進學生學習方式、實踐能力、思維層次的全面進階?文章結合成功高效的實踐案例進行深度剖析,形成具有推廣和借鑒意義的初中物理實踐類作業(yè)的設計策略和實施范式

三階支架:初中物理項目化學習的工具設計與實施——以“設計引導自然風的H型地下通道項目”教學為例

摘要：針對初中物理項目化學習中的目標偏移、實踐失焦及評價滯后等問題,文章基于建構主義理論構建“三階支架”工具系統(tǒng):問題卡通過遞進式問題鏈激活科學思維,任務單借助結構化任務群引導探究實踐,評價表依托多維度量表集實現(xiàn)素養(yǎng)可視化。通過“問題驅動→任務引導→循證評價”的閉環(huán)設計,形成“決策→設計→實施→評價”的路徑,為物理學科核心素養(yǎng)培育提供系統(tǒng)性支持

指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的高質量物理實驗教學——以“活塞式抽水機”教學為例

摘要：在學習大氣壓強,理解汲酒器原理的基礎上,目標指向活塞式抽水機,設計從“移水”游戲進入,進而分析生活需求,目標轉向“抽水”,并不斷優(yōu)化、改進,最終設計出活塞式抽水機,感受面對不足、攻堅克難、創(chuàng)新創(chuàng)造的成就感。讓學生在真實情境中明確遇到什么問題,嘗試如何解決,討論解決的方案是否還可以改進,經(jīng)歷解決實際問題的全過程,感受物理與工程的相互結合,探索指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的高質量物理實驗教學

測評視域下模型建構能力的考查路徑及框架初建——以北京(高考)等級考物理試題為例

摘要：文章首先剖析了模型建構在物理學科素養(yǎng)體系中的獨特價值,為有效測評建模能力尋找立足點;然后結合試題命制技術提出建模試題設計的三要素并初步建構試題設計框架,通過例題剖析模型建構試題如何實現(xiàn)基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性的考查;最后利用該框架要素分析了北京等級考2020—2025年建模試題的特點和演變趨勢,以期為各省市自主命題提供參考

學生建模能力發(fā)展水平的差異性表現(xiàn)及教學建議——以近幾年新疆物理中考試題為例

摘要：近年來新疆中考物理不斷創(chuàng)新試題情境設計,平穩(wěn)有序地提高探究性、開放性、綜合性試題比例,對學生的物理觀念、科學思維和科學探究能力等物理學科核心素養(yǎng)的評價進行了探索。文章聚焦2025年新疆物理中考試題中的杠桿問題,研究不同學生對同一問題的三種代表性解析,在歸因解析方法的基礎上分析了學生建模能力發(fā)展水平的差異和差異來源。由此,從教學設計的視角提出了培養(yǎng)學生建模能力的教學建議

以天文學前沿研究課題為情境的高中物理命題探索

摘要：文章以天文學前沿領域黑洞潮汐瓦解事件為情境,探索高中物理情境化命題的創(chuàng)新路徑。系統(tǒng)分析了潮汐瓦解事件作為命題情境的獨特優(yōu)勢,設計了從單星到雙星潮汐瓦解事件的遞進式試題組,通過具體題目展示了如何將天體物理前沿轉化為學生可解決的力學問題,考查學生在真實情境中建模、推理和綜合應用知識的能力

零重力下物塊在平行移動平板間的運動——第七屆歐洲物理競賽第二題解析與討論

摘要：第七屆歐洲物理奧林匹克競賽(EuPhO)的第二題以零重力下物塊在平行移動平板間的運動為情境,聚焦二維耦合摩擦動力學模型的構建,以及不同平板驅動速率下物塊穩(wěn)態(tài)速度的計算。研究運用矢量圖解法,直觀推導得出物塊穩(wěn)態(tài)速度的解析表達式;通過構建并數(shù)值求解動力學微分方程組,完整呈現(xiàn)物塊從初態(tài)向穩(wěn)態(tài)逐步過渡的動力學演化過程。分析揭示一反直覺現(xiàn)象:當兩平板驅動速率不同時,物塊沿低速驅動平板方向的穩(wěn)態(tài)速度分量,反而...

科學教育背景下的高考物理實驗創(chuàng)新設計初步研究及教學引導

摘要：物理實驗作為考查學生的觀察、操作和思維等能力的關鍵,在中學科學教育過程中發(fā)揮著重要的作用。文章分析了近兩年幾十道高考物理實驗試題,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新實驗題占比分別為23.4%和25.0%,根據(jù)這些創(chuàng)新試題的特點進行分類后提出了一些教學方面的新思路

慕光先生的育人答卷——嚴濟慈物理教育實踐與思想啟示

摘要：文章梳理了嚴濟慈先生的物理教育實踐與思想,凝練其“淺入深出”的學習觀、“深入淺出”的教學觀、“育人為魂”的教育價值觀,從而有效提煉出現(xiàn)代物理教學需跨域融通、育自主能力、融家國情懷的相關啟示,為學科教育實踐引領相關探索之路

稚化·還原·生長:基于學生視角的跨學科實踐教學——以“制作望遠鏡”教學為例

摘要：針對跨學科教學中教學目標片面化、內容整合膚淺化、教學方式單一化等問題,提出“稚化—還原—生長”三階遞進教學模型。以人教版八年級物理“跨學科實踐:制作望遠鏡”教學為載體,結合稚化思想、還原思想與生長思想,系統(tǒng)闡述了該模式的實踐路徑:稚化思維降低認知門檻、還原實踐激活知識建構、生長導向促進素養(yǎng)提升,為初中物理跨學科實踐提供理論與實踐參考

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