【期刊簡介】

　　《漢語學習雜志》創刊于1980年，本刊為雙月刊，主編：崔雄權。國內統一刊號：cn22-1026/H，國際刊號：ISSN1003-7365。

　　《漢語學習雜志》長期以來，《漢語學習》一直堅持“取焦學術前沿，搭建研究平臺，提倡百家鳴鳴，扶植語壇新秀”的辦刊宗旨，贏得了國內外讀者和作者的廣泛贊譽。讀者對象為從事漢語語言學和對外治語教學的高校教師和科研人員、攻讀語言學方向的研究生、中學語文教師及語言學習愛好者。

　　【獲獎情況】

　　中國語言學、漢語類中文核心期刊，中國人文社會科學核心期刊，中文社會科學引文索引來源期刊。

　　【期刊欄目】

　　語言學與現代漢語研究，現代漢語研究述評，對比研究，語言文化社會，第二語言漢語教學，研究生論壇，書評，國外漢語。

　　雜志優秀目錄參考：

　　體貌義構式“V上了”研究

　　基于語料庫和軟件技術的抽象名詞搭配研究

　　“是”字強調焦點句的語調實驗研究

　　聽說課不同偏誤類型糾誤方式比較研究

　　構式“A+NP_1+NP_2”的語義問題及教學對策

　　試析表主觀評價的“一個X,Y”構式

　　從詢問方式到感嘆程度——“何其”的副詞化與功能擴展

　　量詞與數量結構的話語指稱性分析

　　漢語體標記“了”的話語功能分布研究

　　完成時態和起始時態的復合功能

　　準領屬性主謂謂語句的句法分析

　　固化短語“這樣一來”的功能與用法

　　學術期刊論文發表：勒賽克爾對德勒茲語言哲學的解讀

　　摘 要：讓-雅克・勒賽克爾在馬克思主義哲學發展史上第一次嘗試建構一種系統化的馬克思主義語言哲學，這一探索具有重大的理論意義和現實價值。在繼承和發展馬克思主義實踐論語言觀的基礎上，勒賽克爾也對德勒茲語言哲學進行了研究和分析。德勒茲獨特的解域化語言哲學思想雖然是一種類馬克思主義理論，但其堅持集體主義、唯物主義立場，強調政治語用學的語言哲學思想預示了一種新的、不同于主流語言哲學的可能性，為馬克思主義語言哲學體系的構建增添了理論活力，提供了借鑒作用。

　　關鍵詞：勒賽克爾,德勒茲,馬克思主義語言哲學,政治語用學

　　漢語學習最新期刊目錄

漢語動詞為什么要充當主賓語

摘要：論文假設漢語的句法位置有分工：主語和賓語用來指稱，謂語用來陳述。漢語的動詞充當主語或賓語，目的是為了實現自指功能，但是沒有變成名詞。雖然漢語的名詞和動詞都可以用來指稱，但名詞指稱是自由的，動詞自指是有條件的——充當主語或賓語。動詞有條件地自指不等于“指稱+轉變成名詞”。理論上不是動詞能自指才能充當主語或賓語，而是動詞充當了主語或賓語才能實現自指

使役謂詞詞義衍生的蹺蹺板模式及其理據

摘要：以往認為，詞義衍生可以幫助揭示認知的潛能和邊界，反映語言使用者認知思維上的變化。本文發現，詞義衍生是一條擺脫印歐語框架束縛、探索漢語語法特點的可行路徑。通過系統分析使役謂詞詞義衍生的蹺蹺板模式，可以看到漢語主語賓語、施事受事、自動使動被動之間的界限并不清晰，具有顯著的“弱邊界性”，這是漢語有別于英語的一個重要特性

基于使用的動詞及物性連續統

摘要：基于使用的語言觀下，及物動詞與不及物動詞之間沒有非黑即白的界限，動詞及物性指的是動詞在具體使用中帶賓語的概率，取決于動詞語義在具體語境中關涉不同語義角色的可能性。在SVO語言中，只要事物之間存在某種關系，就可以分別作為主語和賓語出現在動詞的兩端——及物構式的語義原型是表達事物之間的關系。動詞語義越純粹地指向事物之間的關系，及物性就越高；語義越多地摻雜其他信息，及物性就越低。以往的及物性研究將人類語...

從認知要素的激活與凸顯看句法的實現

摘要：認知圖景是人們對現實世界常規而恒定的認知經驗，其所激活的認知要素是潛在的語義成分，經過“兩次凸顯”會映射在句法結構當中。新句式觀著眼于微觀語義角色在句法上的排列格式，集中體現了認知圖景理論所提供的句法語義框架。認知圖景理論可剖析趨向動詞、描寫和解釋句式等諸多方面。認知圖景理論在反思中不斷調整，致力于在考慮漢語語法特點與漢語語言事實的同時追求語法理論的解釋力與適用性

體疊加標記“在X著呢”的構式化與主觀化

摘要：言者在情感上需要強調或申辯時，往往會采用疊加標記詞。在句法結構中，“著”前項可疊加“在”，后項可疊加“呢”。體疊加標記的整合體現為構式化與主觀化。構式化的基礎為“在”“呢”與“著呢”的融合標記特征。構式化過程造成了典型構式與非典型構式的構式群，產生了“在V著”“X著呢”“在X著呢”等構式，其中“在X著呢”主觀性最強，表達言者的主觀強調或申辯

入場元素“這不”的功能研究

摘要：“這不”是一個入場元素，其功能是具體化名詞短語所勾畫的事物及定式小句所勾畫的過程所對應的認知場景，把聽話人的注意力導向于此。“這不”可用于言談現場和情景現場，兩種場景中指示類型不同，前者是地點指，后者是話語指。使用“這不”是為了實現交際的當下性，引導聽話人的注意力集中于言者所要強調的內容，所以“這不”還是一個視點引導結構

《國際中文教育中文水平等級標準》視域下漢語二語語用能力量表研制

摘要：《國際中文教育中文水平等級標準》是面向將漢語作為第二語言學習者的學習、教學及測評的語言能力等級標準。文章基于該標準對漢語二語學習者語言能力進行描述，探討研發漢語二語語用能力量表的可行路徑。通過厘清漢語二語語用能力內涵，構建漢語二語語用能力量表的描述框架，明確漢語二語語用能力包含漢語語用理解能力、漢語語用表達能力以及漢語互動語用能力等三個維度，并確定描述語語義結構，討論量表研制方法，為構建漢語二語語...

非聲調母語者“什么”疑問代詞句產出研究

摘要：“什么”句兼具疑問和陳述兩類，可實現特指、虛指、例指等多種語法功能，其不同的焦點實現在口語中高度依賴韻律特征。本文采用產出實驗以漢語母語者為對照，考察中高級水平非聲調母語者對多功能“什么”句焦點韻律的習得情況。結果表明：“什么”句的不同功能對焦點位置具有制約性，而學習者存在焦點錯置、弱化或缺失及句末調強化等偏誤，其韻律編碼手段單一且存在水平差異：高級組調域受限，中級組依賴時長線索。此類偏誤系多重接...

內嵌不成詞雙音節的語義選擇、生成原因與方式

摘要：內嵌不成詞雙音節指現代漢語中內嵌于多音節詞語、不可獨立運用于句法層面的雙音節。本文以[2+1]定中式三音詞中做定語的內嵌不成詞雙音節為研究對象，發現此類雙音節充當中心成分物性角色的序列為（>表示多于）：形式角色>功用角色>構成角色>施成角色，自然/人造類中心成分均傾向于選擇形式角色中的性質/狀態和形貌次類。通過比較研究對象與雙音詞、含成詞雙音節的三音詞發現，命名需要凸顯區分...

祈使語氣詞“吧”的基礎語義和衍生功能

摘要：祈使語氣詞“吧”的基礎語義是“暫時決定做出一個合適的選擇”。語氣詞“吧”具有選項取舍功能，因此可以用于祈使、假設、提頓等句式，造成語氣舒緩效果，這和“吧”的來源“罷”的“止于此”義有直接關聯。用于祈使句末的“吧”和用于陳述句末或疑問句末的“吧”都對前接命題有傾向性，但用法存在分野，鑒別條件包括特定句式、共現成分和應答語等

原型范疇視野下“請+V”句法語義重構機制

摘要：漢語里的“請+V”存在著“異質同構”現象。通過分析發現“請+V”有兩種來源：一種是詞庫詞“請V”，一種是句法生成“請+V”。句法生成“請+V”根據原型范式分為兩個小類：一個是統制式“請+V”，原型范式為“NP₁+請+NP₂+V”；一個是雙輕動詞式“請+V”，原型范式為“NP₁+請+NP₂+V+NP_1<...

語氣詞“啊”的功能系統

摘要：按照所附對象是句子的話語成分（述題語和話題語）、準話語成分（話語成分內部的并列、對舉和反復詞語），還是非話語成分（歌詞里的音節和節拍），語氣詞“啊”的功能系統包括如下幾項：一是用于述題語后，表示中性驚訝口氣，與語調或疑問標記一起構成“感嘆/疑問/陳述/祈使/呼喚語氣+中性驚訝口氣”等5種語氣及其下位口氣綜合值，并參與構成語氣詞式應答語零句。二是用于話題語后，以中性驚訝口氣提及話題語以增強其話題性，...

現代漢語名詞后綴“家”“家家”

摘要：語義上，綴附性“家”和“家家”都用于某些指人名詞后，常有強調所屬身份的意味；形式上有諸多限制，“N+家”“N+家家”都可充當主語、（體詞）謂語、定語、賓語，一般不獨立成句；口語色彩濃，用于指稱女性名詞多于用于不指明性別的名詞，用于指稱男性的名詞則更少。二者基本用法相同；但也有區別，主要表現在搭配功能、使用頻率上，在認知預設和主觀評價色彩上也存在程度的不同

語言預期系統的構成與運作

摘要：本文從內容、主體、契合與狀態四個維度揭示了語言預期系統的構成與運作方式，提出“情境—預期—現實”的預期認知框架。預期產生于人們日常生活與客觀世界互動的實踐過程中所獲得的信念和愿望，其來源包括親知、傳聞與推理三類。現實符合主體預期為合預期，不符合則是違預期。預期的主體包括個體、群體和交互預期三類。在預期句、合預期句以及反預期觸發語、反預期標記所在的句子中，主體預期往往處于激活狀態。未預期事件主要發生...

“有”字共賓式中的支撐性動詞及其省略

摘要：本文研究了共賓式“有+NP+VP”結構，重點分析了VP在該結構中的支撐性地位、省略規律及成因。所謂“支撐性”，是指VP處于附屬地位，非結構重心，主要表現在三方面：句法上，VP形式簡單、傾向于左側的有限擴展；語義上，VP通過物性角色隱含在NP的語義中，與NP之間存在語義規約性；語用上，VP可以在語境中省略。這種省略受到VP的句法類型、“有”前成分的語義指向以及凸顯NP關涉義的語境三方面因素的影響，這...

評價性構式“V起來AP”的語義生成機制

摘要：本研究基于構式語法與認知理論，系統探究現代漢語評價性構式“V起來AP”的語義特征及其生成機制。研究發現，該構式通過時間隱喻與雙層轉喻操作實現語義整合。隱喻層上，“起來”由動作起始、狀態達成的體意義隱喻為“認識的初步形成”；轉喻層上，初級轉喻將具體動作V轉化為感知視角標記，從而引出深層話題；次級轉喻則使形容詞成分AP由靜態屬性轉向動態體驗編碼，最終指向言者的感知結果。V與AP通過轉喻協同形成“感知視...

口頭講解中的引導接續標記“那（么）”

摘要：句首“那（么）”在口頭講解中高頻出現于受者掌握前部內容之后與新講解點連接的位置，其功能不局限于轉換話題，更重要的是引導受者思維及索引講解對象，同時也可作為講解者的思考占位符，是一種引導接續標記。“那（么）_講解”在話語表現和功能上的特殊性是由口頭講解話語的語用目的導致的，該標記的出現可以反映講受雙方認知狀態的變化，其在口頭講解話語中高頻出現的語用機制為心理空間和功能遺留

兩種用變、構式聯結和構式網絡運行模型

摘要：本文從構式特征作用差異入手，區分構式用變類別，分析構式聯結類型、特點、路徑與實現手段，建立構式化中構式網絡運行模型。基于構式用變是否更改構式根本語義，將其分為改造性用變和重塑性用變，二者可在構式演變后定型為新構式。根據構式集共享特征的類型，本文將構式聯結類型分成共享意義特征和共享形式特征：前者可下分共祖、內張與外擴類型，后者僅指一定概率下實現的形式偶合。本文還構建構式網絡運行模型，并例證了該模型的...

評價構式“你是懂X的”的特征、功能與生成機制

摘要：文章圍繞主觀評價構式“你是懂X的”展開研究，深入剖析其語義、構件、主觀量性質、評價性來源及生成機制。文章首先指出該構式除客觀陳述義外，還具主觀評價義，并歸納出幽默調侃與諷刺否定兩種具體語境義及其語境特征，從構式壓制角度探究了常項“你”“懂”“是……的”和變項“X”的特點。依據相關理論明確該構式通過語境表達“主觀大量”評價，其評價性源于構件框架和變項“X”，有直接評價和轉喻評價兩種類型。最后，文章認...

顯性教學和隱性教學對話題組織型話語標記習得的影響

摘要：顯性教學和隱性教學不應該被理解為二元對立，實際上它們不同程度地參與到所有的學習情境中并相互影響。在顯性和隱性的連續統一體中，設計了顯性語法組、輸入洪流組、增強型輸入洪流組三種不同的干預模式。話題組織型話語標記在輸入中出現頻率較高，但其詞匯意義較虛，語法特征在輸入中不易被注意到因而具有低顯著性，較為容易成為內隱知識。在課堂時間不變的情況下，隱性教學有效性關鍵在于輸入頻率；增強型輸入洪流有效地解決了話...

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