摘　要：以鄉(xiāng)村文化傳播為需求導(dǎo)向的傳媒人才培養(yǎng)，不僅可以改善對農(nóng)傳播人才缺失和缺乏專業(yè)素養(yǎng)的局面，還可以在課程設(shè)置、實踐實訓(xùn)、教學(xué)改革、專業(yè)學(xué)習(xí)方法、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等六個方面，借力高校服務(wù)鄉(xiāng)村實踐，獲得有效培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上地方農(nóng)業(yè)院校探尋具備自身優(yōu)勢的新型辦學(xué)模式，才能夠使傳播學(xué)教育進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的良性發(fā)展體系中。

　　關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村文化傳播;傳播學(xué)教學(xué);模式

　　隨著傳媒相關(guān)專業(yè)在地方高等院校逐步確立，傳媒人才的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。生源人數(shù)增長也給畢業(yè)生就業(yè)帶來了一定壓力，從傳媒人才的就業(yè)行情來看，部分傳統(tǒng)主流媒體出現(xiàn)供大于求的過熱狀況，而新興媒介和基層媒介還存在較大的人才缺口。無論是從媒介系統(tǒng)還是從受眾主體的角度，受眾研究關(guān)注的問題都是媒介與人的行為變化之間的關(guān)系問題[1]。雖然，高等教育不同于一般職業(yè)教育，不需要在短期內(nèi)定向面對就業(yè)市場，但是，不可回避的是，高等教育對人才培養(yǎng)定位的確立是要以人才的社會服務(wù)走向為參考的。所以，依托媒介系統(tǒng)理論，可以在鄉(xiāng)村文化傳播生態(tài)系統(tǒng)重建中，賦能傳播學(xué)教育，使人才培養(yǎng)順應(yīng)社會需求。

　　一、定位：對接鄉(xiāng)村服務(wù)，順應(yīng)行業(yè)需求

　　從2000年以來，新聞、傳播相關(guān)本科專業(yè)相繼擴(kuò)招，而近60%的辦學(xué)力量來自地方院校，此類地方院校的性質(zhì)有醫(yī)學(xué)、師范、農(nóng)業(yè)、語言、財經(jīng)、理工類等等，新聞傳媒專業(yè)在這類院校尚屬新辦專業(yè)，關(guān)于人才培養(yǎng)的宗旨尚未明晰[1]。開宗方才能夠明義，而傳媒專業(yè)在地方院校的人才培養(yǎng)還面臨著較多問題，諸如院系歸屬問題、因人設(shè)課、借鑒傳統(tǒng)培養(yǎng)方式、混同原有相關(guān)專業(yè)模式等等方面，都表明對傳媒人才辦學(xué)特色的探索實踐在地方院校中意義非同一般。如果只用趨同的模式實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，同類培養(yǎng)的結(jié)果只能造成學(xué)科發(fā)展和人才就業(yè)的惡性競爭，因此，特色辦學(xué)的模式探索實踐無疑是傳媒學(xué)科長久發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　在傳媒人才擴(kuò)招的初期發(fā)展階段，地方院校的辦學(xué)思路主要是依托自身原有資源，先從儲備本校的師資力量開始，在課程體系確定過程中實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的構(gòu)建，在此期間人才培養(yǎng)的方向大體呈現(xiàn)該校原有資源與傳媒專業(yè)結(jié)合的特點(diǎn)。比如理工科院校將信息科學(xué)背景植入、外語院校將語言資源加入等，當(dāng)然，這也是突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的方式。十年樹木，百年樹人，高等院校培養(yǎng)人才的周期性過程逐步體現(xiàn)出這種簡單做加法的方法并不一定能夠適應(yīng)社會，當(dāng)畢業(yè)生走向社會就業(yè)時，仍然與其他院校一樣充斥在就業(yè)集中熱點(diǎn)地區(qū)，證明特色辦學(xué)之路仍要探索。從傳媒行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢來看：新媒體層出不窮、傳統(tǒng)媒介延伸、多媒介重組的特征越來越明顯[2];傳播對經(jīng)濟(jì)、生活方面的影響越來越得到社會和民眾的認(rèn)可，基層政府和私人傳媒公司對專業(yè)性的傳媒人才需求量也逐步增加。在“十一五”以來，地方農(nóng)業(yè)院校的傳媒人才培養(yǎng)應(yīng)該將目標(biāo)的確立建立在社會需求和媒介變化的基礎(chǔ)上，將適應(yīng)多元化社會需求的具有創(chuàng)新意識的高級復(fù)合型人才作為傳媒人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　二、配置：優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)競爭優(yōu)勢

　　通過對各校四年制傳媒專業(yè)本科課程設(shè)置的比對和分析，發(fā)現(xiàn)其中存在一定問題。多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置都將總學(xué)分控制在150～170學(xué)分之間，其中必修課占60學(xué)分左右，涉及學(xué)校規(guī)定必選課和專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在低年級開設(shè);專業(yè)屬性課在50分左右，涉及關(guān)于專業(yè)方向?qū)傩缘恼n程;其他學(xué)分通過選修課程和其他實習(xí)環(huán)節(jié)實現(xiàn);總的看來似乎基礎(chǔ)、必修、選修的課程分配比例較為均衡，但是從必修課和選修的素質(zhì)平臺課程看，各校的課程開設(shè)的共同性很強(qiáng)，多集中在新聞實務(wù)類、音頻技術(shù)類、電視策劃制作類、史論性領(lǐng)域，也就是說各校主干方向的課程設(shè)置沒有突出體現(xiàn)出各院校的特色來。更直白地說，相當(dāng)于各校的學(xué)生上的大學(xué)不同，所學(xué)內(nèi)容相差無幾，這就不難理解就業(yè)競爭無優(yōu)勢可言的實際狀況了。

　　地方院校傳媒專業(yè)特色辦學(xué)的具體實施方式應(yīng)該從課程體系優(yōu)化開始，從課程設(shè)置上應(yīng)該在必修課和自選課的方向上給予學(xué)生充分的選擇空間，在各校辦學(xué)資源可以保證的前提下，有針對性地設(shè)置體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程。比如吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)依托多年資深的辦學(xué)經(jīng)驗，在傳媒專業(yè)的必修課中開設(shè)《科技新聞寫作》《農(nóng)業(yè)紀(jì)錄片專題片創(chuàng)作》等課程，在選修課和素質(zhì)平臺課中開設(shè)《農(nóng)業(yè)概論》等涉農(nóng)課程，在媒體方向模塊課程中適應(yīng)新媒體要求，開設(shè)新媒體相關(guān)課程。面對從事媒體傳播的研究、開發(fā)與應(yīng)用，廣播電視編導(dǎo)、農(nóng)業(yè)信息編輯、制作、傳播等方面的職業(yè)規(guī)劃，課程設(shè)置在人才培養(yǎng)實踐中體現(xiàn)出特色辦學(xué)的宗旨。各個地方院校應(yīng)該從學(xué)生就業(yè)行情、傳媒領(lǐng)域需求角度出發(fā)，深入挖掘自身辦學(xué)的能力，確定課程體系設(shè)置，在必修課中實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能教學(xué)，在其他類型課程中要盡可能設(shè)置體現(xiàn)自身特色的課程。

　　三、深耕：依托實踐平臺，服務(wù)鄉(xiāng)村振興

　　在我國高等教育逐步發(fā)展的過程中，地方院校的影響力也在提升，從比重上看，地方院校辦學(xué)比例已經(jīng)達(dá)到全國高等院校的90%左右，因此地方院校的辦學(xué)水平極大程度影響了我國教育的發(fā)展。地方院校根植于祖國的各大地區(qū)，可以說是在地緣文化的耳濡目染中成長起來的，服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展應(yīng)該是地方院校的職責(zé)和義務(wù)，從另外一個角度說，也是尋求特色辦學(xué)之路的訴諸點(diǎn)。

　　四、結(jié)語

　　地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的傳媒人才在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)新農(nóng)村的過程中，逐步成為涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)、涉農(nóng)傳播、提升地方傳媒環(huán)境建設(shè)的骨干，也為地方院校可持續(xù)辦學(xué)提供了可以借鑒的經(jīng)驗。鄉(xiāng)村文化傳播本身就具有帶動城鄉(xiāng)融合、文化融合、媒介融合的催生作用，因此，依托鄉(xiāng)村文化傳播服務(wù)，有助于傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)維度、能力鍛造維度、素養(yǎng)提升維度、情感目標(biāo)提升方面，有效實現(xiàn)社會服務(wù)中完成專業(yè)修身教育。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]王芳.對新聞傳播人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考[J].安徽文學(xué), 2008(8):100-101.

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