摘要：文章就估算在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，首先敘述了在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生估算能力的重要性，然后分析了估算在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中具體的運(yùn)用策略，即創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，傳授有效的估算方式，幫助學(xué)生形成更完善的思維方式，注意將估算值和精確值進(jìn)行對比。

　　關(guān)鍵詞：估算;小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

　　一、在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生估算能力的重要性

　　(一)有助于提升學(xué)生自我糾錯(cuò)能力開展有效的估算教學(xué)能對學(xué)生的糾錯(cuò)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。如在對 697+298 的計(jì)算過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將 698 直接看作是 700，而 298 看作 300，這樣估算的結(jié)果一定是小于 1 000 的，如果學(xué)生計(jì)算的結(jié)果超過 1 000，就必然是錯(cuò)誤的。教師運(yùn)用這種方式對學(xué)生進(jìn)行估算引導(dǎo)，能很好地改進(jìn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中重復(fù)運(yùn)算的枯燥感，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生更樂意進(jìn)行自我反思和檢查，這對于學(xué)生自我糾錯(cuò)將起到十分重要的影響[1]。

　　(二)有助于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力在日常生活過程中，很多環(huán)節(jié)都會(huì)涉及估算，所以學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成估算的習(xí)慣也有助于實(shí)際問題的解決，比如，在今年的春天，筆者所在學(xué)校組織了學(xué)生進(jìn)行春游，需要將班級劃分為若干個(gè)小組，每組三個(gè)人，需要對每組的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行計(jì)算，游艇費(fèi)是一個(gè)人 69 元，午餐費(fèi)是 21元，門票是 20 元，每組學(xué)生按照上面的條件都可以很快地估算出大概的費(fèi)用，而學(xué)生也都認(rèn)為自己可以多準(zhǔn)備一些零食和零錢，以備不時(shí)之需，所以估算的答案正好符合學(xué)生的需要。由此看出，估算不僅能解決日常實(shí)際問題，還能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)[2]。

　　二、估算在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用

　　雖然當(dāng)前估算在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中已經(jīng)得到了十分廣泛的應(yīng)用，但仍然存在一些問題。為了更好地實(shí)現(xiàn)對這種計(jì)算方式的應(yīng)用，筆者在此總結(jié)了以下幾點(diǎn)應(yīng)用方法。

　　(一)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣首先，在實(shí)際教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生真正參與和感受到估算的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更愿意借助估算的方式對問題進(jìn)行解決。教師在對估算教材進(jìn)行選擇的過程中還應(yīng)該選擇學(xué)生普遍感興趣或是學(xué)生更為熟悉的題材，這樣學(xué)生才能更真實(shí)地感受到估算的重要作用。其次，教師還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在當(dāng)前的教育工作中，估算教學(xué)在應(yīng)用題和計(jì)算環(huán)節(jié)中都有著較明顯的應(yīng)用，所以這也要求教師要用心對問題進(jìn)行挖掘，更全面地推進(jìn)估算在計(jì)算教學(xué)的應(yīng)用，確保這項(xiàng)教學(xué)工作的有效開展[3] 。

　　(二)傳授有效的估算方式，幫助學(xué)生形成更完善的思維方式估算雖然是一種估計(jì)方式，但是這種方式也不是隨意猜測，而是需要在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S下開展，換句話說也叫近似算法，這種教學(xué)方式注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。所以廣大教師在進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，要確保估算能更有效地滲透到各個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，從而讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲取更有效的計(jì)算方式，進(jìn)一步對學(xué)生的估算思維進(jìn)行正確培養(yǎng)。

　　(三)將估算值和精確值進(jìn)行對比在開展教學(xué)工作的過程中也要注重對精確值和估算值的有效對比。如在對 498+572 的結(jié)果進(jìn)行計(jì)算的過程中，可以得出兩種估算值，第一種就是 500+600=1 100，還有一種就是 500+570=1 070。學(xué)生在對準(zhǔn)確值進(jìn)行計(jì)算以后發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確值處于 1 100～1 070 之間，所以可以對二者進(jìn)行對比，確定最終的計(jì)算結(jié)果。

　　三、結(jié)語

　　隨著當(dāng)前我國新課程改革的推進(jìn)，估算已經(jīng)逐漸被應(yīng)用和推廣到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到了廣大教學(xué)工作者的關(guān)注。對小學(xué)生進(jìn)行估算意識的提升和教育是一個(gè)十分緩慢的過程，因此，教師不能急于求成，而是要充分認(rèn)識到這一教學(xué)工作的重要性，從而在今后的教學(xué)中不斷調(diào)整方案，實(shí)現(xiàn)對自身教學(xué)能力的提升，為我國數(shù)學(xué)教育工作的有效開展提供更大的幫助。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 劉林琴.估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的價(jià)值與策略[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬版),2016,12(3):65.

　　[2] 王振梅.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的調(diào)查與研究[D].長春:東北師范大學(xué),2010.

　　《估算在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用》來源：《基礎(chǔ)教育》，作者：李元萍。