摘要：在認(rèn)識(shí)到中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的普遍性與暫時(shí)性后，筆者針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中問(wèn)題較為突出的語(yǔ)法及文段石化現(xiàn)象展開(kāi)調(diào)查。通過(guò)對(duì)于大一英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作的批改，筆者總結(jié)了寫(xiě)作語(yǔ)法及文段石化錯(cuò)誤的普遍形式，并對(duì)其可能出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，筆者提出針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的嘗試性修改意見(jiàn)，以期為英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法及文段石化消解的教學(xué)工作帶來(lái)啟示。

　　關(guān)鍵詞：中介語(yǔ);石化現(xiàn)象;英語(yǔ)寫(xiě)作;語(yǔ)法;文段

　　1 緒論

　　中介語(yǔ)石化現(xiàn)象(Interlanguage Fossilization)，其概念由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker(1972)首先提出，并在后來(lái)重新定義為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。作為中介語(yǔ)的一種特征，石化現(xiàn)象因?qū)W習(xí)者錯(cuò)誤的固化而產(chǎn)生，并可能出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任何階段。作為中介語(yǔ)的一種特性，石化現(xiàn)象對(duì)于學(xué)習(xí)者很難避免。而在1999年，戴煒棟教授等在《過(guò)渡語(yǔ)的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示》中提到對(duì)于中介語(yǔ)石化性質(zhì)的區(qū)分，即是暫時(shí)性石化(tem⁃ porary fossilization)還是永久性石化(permanent fossilization)，其在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的石化現(xiàn)象在石化的分類(lèi)中多屬于第一種，即一種暫時(shí)性石化，可以理解為Selinker的相關(guān)理論更新中所定義的穩(wěn)定性(stabiliza⁃ tion)——石化的前兆。相較于永久性石化，暫時(shí)性石化對(duì)于中介語(yǔ)系統(tǒng)的侵蝕程度更淺，消解的可能性也更大。大學(xué)生發(fā)生的石化多定性為暫時(shí)性石化，使得為其消解做出的努力成為可能。同時(shí)大學(xué)生處于一個(gè)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，高考應(yīng)試壓力的解除也為英語(yǔ)課堂思路由應(yīng)試技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移至語(yǔ)言能力的提升創(chuàng)造了可能。

　　2 英語(yǔ)寫(xiě)作石化現(xiàn)象的調(diào)查

　　學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)系統(tǒng)受母語(yǔ)的影響，對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法系統(tǒng)的籠統(tǒng)乃至錯(cuò)誤概括反復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致了語(yǔ)法石化現(xiàn)象的發(fā)生，而語(yǔ)法的錯(cuò)誤使得學(xué)習(xí)者無(wú)法正確地進(jìn)行書(shū)面目標(biāo)語(yǔ)輸出，造成論文總體的文段混亂。因此，為研究大學(xué)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法及文段石化現(xiàn)象發(fā)生的具體表現(xiàn)，筆者對(duì)于學(xué)院各專(zhuān)業(yè)150位大一新生以“traffic jam”為主題的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行調(diào)查，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸納整理，得到如下反饋：

　　2.1 語(yǔ)法上的錯(cuò)誤 1) 單復(fù)數(shù)的不一致 ① The performance of traffic jam have (has) several kinds. ② The reason why the traffic jam problem is becoming more crowded is that many people has (have) their own cars. 分析：①中，the performance 是單數(shù)，因此謂語(yǔ)動(dòng)詞也該是第三人稱(chēng)單數(shù)的形式，所以 have 該改為 has. ②中 many people 是表示的復(fù)數(shù)概念，因此謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)該改為have. 2) 時(shí)態(tài)的不一致 ① That has really cause (caused) many social problems. ② Someone strictly followed the traffic rules and regulations, but more and more people doesn’t steer the car carefully.(前后時(shí)態(tài)不一致)分析：①中has即表示一般完成時(shí)概念，因此謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)該根據(jù)完成時(shí)來(lái)變?yōu)檫^(guò)去分詞，所以cause 該改為caused. ②中，前半句的謂語(yǔ)動(dòng)詞followed是一般過(guò)去式，而后半句doesn’t是一般現(xiàn)在時(shí)，一個(gè)句子中前后時(shí)態(tài)應(yīng)保持一致，所以要么都為過(guò)去式，要么都為一般現(xiàn)在式。

　　2.2 語(yǔ)段上的錯(cuò)誤 1) 邏輯結(jié)構(gòu)混亂 ① As far as l am concerned, I think the solution can be listed as follows. To begin with, the government should take actions to for⁃ bid this situation. What’s more…… ② We should make people know traffic jam principle. People want to quickly, but traffic jam is time issue. 分析：關(guān)于①，是典型的概括論點(diǎn)，只是說(shuō)明政府應(yīng)該take actions但是并沒(méi)有具體的例子來(lái)做支撐。而②，首先前半句已經(jīng)是兩個(gè)謂語(yǔ)造成了句子結(jié)構(gòu)混亂，后半句表達(dá)很匱乏，邏輯結(jié)構(gòu)混亂，不知所云。 2) 立意不明 ① Actually, when we go out don’t need by car. We can by bike or by walk, it makes us work out. ② In my opinion, we need to reduce the using of car, suitable reduced should be kept in our mind. Besides, we do need to do more exercise for the future life. 分析：①句在文章主題明確要求為traffic jam的情況下，論點(diǎn)卻是不乘坐交通工具能讓出行者得到鍛煉，與主題完全不符。②同樣是減少交通工具的使用確實(shí)是對(duì)抗traffic jam的一種方法，但后半句 do more exercise for future 顯然又與主題不符，立意不明。此外，在未提及的寫(xiě)作中，論述觀(guān)點(diǎn)與文章主題不符的問(wèn)題也大量出現(xiàn)。

　　3 英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法及文段石化現(xiàn)象消解探究

　　對(duì)于大多數(shù)以英語(yǔ)為第二外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，按照我國(guó)普遍學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始時(shí)間來(lái)看，基本都已經(jīng)有了15年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程。筆者在一項(xiàng)面向全院各專(zhuān)業(yè)200位大一新生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)調(diào)查問(wèn)卷中，發(fā)現(xiàn)即使已有長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者仍然有各種各樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)，其中對(duì)于語(yǔ)法系統(tǒng)的籠統(tǒng)乃至錯(cuò)誤概括現(xiàn)象尤為突出。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，但似乎不能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，甚至是越用越錯(cuò)，語(yǔ)法的掌握進(jìn)程停滯不前。在此，筆者就語(yǔ)法石化現(xiàn)象展開(kāi)研究，并通過(guò)所掌握的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，由語(yǔ)法和文段所反映的問(wèn)題著手，從比較實(shí)用的角度來(lái)談?wù)務(wù)Z法石化的消解，希望能給教學(xué)者幫助學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法乃至文段的提升帶來(lái)一定啟示。

　　3.1 關(guān)于語(yǔ)法體現(xiàn)的問(wèn)題 1) 語(yǔ)境的辨別蘭蓋克的語(yǔ)法理論，也被稱(chēng)為認(rèn)知語(yǔ)法理論認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)法理論視語(yǔ)法為單純的規(guī)則，太過(guò)形式，語(yǔ)法學(xué)習(xí)注重規(guī)則卻脫離語(yǔ)義和語(yǔ)境，這樣容易形成消極的輸入。這里筆者主要探討名詞語(yǔ)法使用的單復(fù)數(shù)問(wèn)題，這背后有一個(gè)個(gè)性化原則(Princi⁃ ple of Individuation),簡(jiǎn)稱(chēng)PI 原則。這個(gè)原則的基本含義是：判斷一個(gè)名詞可數(shù)與否的關(guān)鍵在于看該名詞所表達(dá)的含義是否被看作是一個(gè)單個(gè)個(gè)體，如果是被看成一個(gè)單個(gè)個(gè)體，用作可數(shù)名詞;如果不是，則為不可數(shù)。

　　2) 句子成分的分析從本質(zhì)上來(lái)講，分析句子結(jié)構(gòu)，其實(shí)就是理解一個(gè)句子中的各個(gè)組成部分之間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系。用語(yǔ)法屬于來(lái)說(shuō)，就是要分清句子成分。由此可見(jiàn)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析是借助對(duì)句子成分的分析來(lái)完成的，比如哪部分是句子的主語(yǔ)、哪部分是句子的謂語(yǔ)等。而很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中并不愿意慢下來(lái)去分析一個(gè)句子的成分，看句子只是憑借自己的感覺(jué)去理解，那樣就可能會(huì)造成句子結(jié)構(gòu)混亂，句子意義理解偏差等語(yǔ)法常見(jiàn)問(wèn)題。

　　3) 語(yǔ)言輸入質(zhì)量的提高在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的反饋中，許多受訪(fǎng)者表示自己并未理解之前學(xué)習(xí)過(guò)程中所教授的語(yǔ)法，或是對(duì)其具體使用環(huán)境的模糊、不明朗，這導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)言輸出時(shí)語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最初接受的知識(shí)時(shí)沒(méi)有真正弄明白知識(shí)點(diǎn)，輸入環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，而且這種錯(cuò)誤長(zhǎng)期得不到糾正，最終導(dǎo)致其自身輸出質(zhì)量不高，長(zhǎng)此以往加速了寫(xiě)作語(yǔ)法石化的發(fā)生。

　　3.2 關(guān)于文段體現(xiàn)的問(wèn)題英語(yǔ)寫(xiě)作是詞匯、語(yǔ)法、句子的聯(lián)合使用在整個(gè)文章篇幅上的體現(xiàn)，考察了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的多方面能力。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)者詞匯量、語(yǔ)法能力、閱讀量及思辨能力的綜合體現(xiàn)。在對(duì)文章文段錯(cuò)誤的總體整理中，問(wèn)題主要為：隨意造生詞、語(yǔ)法，論點(diǎn)表達(dá)混亂，以及文章立意不明確。關(guān)于立意和論點(diǎn)的問(wèn)題，不管是英語(yǔ)寫(xiě)作還是漢語(yǔ)寫(xiě)作，關(guān)系到輸出者的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)于所寫(xiě)內(nèi)容規(guī)劃的不清晰及對(duì)于論點(diǎn)理解的角度偏差都會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的發(fā)生。因此成文前，對(duì)于文章的宏觀(guān)規(guī)劃顯得至關(guān)重要。很多學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作之前略去大綱的書(shū)寫(xiě)，顯然為其完整的成文埋下了隱患。而對(duì)于生造詞、造句、造語(yǔ)法，其實(shí)就跟上面所對(duì)語(yǔ)法消解提到的一樣，要從語(yǔ)境、語(yǔ)意、句子結(jié)構(gòu)、目的語(yǔ)的運(yùn)用規(guī)則入手。為什么要造不存在的語(yǔ)法或者說(shuō)是錯(cuò)誤的語(yǔ)法，基本由于學(xué)習(xí)初期，記憶輸入錯(cuò)誤了的語(yǔ)法規(guī)則所導(dǎo)致的。最終成文的句子、語(yǔ)段在文本語(yǔ)境中不能正確辨別，出現(xiàn)隨意添加、搭配的情況，進(jìn)而使得整個(gè)句子結(jié)構(gòu)混亂，錯(cuò)誤百出。語(yǔ)法作為組成文段的成分——句子的骨架，顯得至關(guān)重要。不能正確地掌握目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法體系，正確的文本輸出將無(wú)從談起。

　　4 總結(jié)

　　基于筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作的整理，本文總結(jié)了寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法及文段上出現(xiàn)的比較普遍卻又很典型的錯(cuò)誤。并通過(guò)一段時(shí)間的研究、材料分析，筆者針對(duì)相應(yīng)的具體問(wèn)題，提出了在寫(xiě)作課堂中可能需要補(bǔ)充的教學(xué)思路，以期為教學(xué)者的具體教案設(shè)計(jì)工作帶來(lái)幫助。除了上文所提出的針對(duì)寫(xiě)作課堂的石化消解嘗試外，筆者希望學(xué)習(xí)者能有機(jī)會(huì)多融入一種目標(biāo)語(yǔ)的使用環(huán)境中，使目標(biāo)語(yǔ)的輸入不局限于課堂。畢竟，英語(yǔ)入門(mén)容易，精通難，尤其是對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)。就像語(yǔ)法，初學(xué)時(shí)，可以是簡(jiǎn)單的規(guī)則背誦，此時(shí)只是textbook grammar。但是，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)深入思考來(lái)建立自己的語(yǔ)法體系，弄清楚規(guī)則背后隱藏的道理，才會(huì)轉(zhuǎn)化為mental grammar，形成英語(yǔ)邏輯思維。這些都需要依賴(lài)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不斷地總結(jié)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] Wang X. Features of Input of Second Language Acquisition[J]. Journal of Language Teaching & Research, 2010, 1(3): 282- 284.

　　《英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法文段石化現(xiàn)象及其消解探究》來(lái)源：《海外英語(yǔ)》，作者：梅子靈，王適，紀(jì)荊旋。