摘 要：中職語文是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，不僅能提高學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)其語文應(yīng)用能力、自覺學習和運用語文的良好習慣，為學生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，有必要培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣，提高閱讀能力和語文水平，擴大學生知識面，開闊視野，賦予閱讀新的教育功效。

　　關(guān)鍵詞：中職語文;閱讀;課本

　　1 向?qū)W生說明閱讀語文課本的重要性

　　閱讀是一個從書面語言中獲得信息的過程，是一種基本的信息技能，這種技能是語文學習成功的先決條件。語文閱讀是通過課本上的書面語言獲得信息，領(lǐng)會意義，從中獲取思想精髓的過程，能提升學生對文字的讀解能力。目前，有些教師和學生認為閱讀語文課本并不重要，只要聽好課、按要求做好練習與作業(yè)或多看一些課外讀物就可以學好語文了。筆者認為這個觀點不正確。閱讀語文課本是學生獲取語文知識的基本途徑之一，學生掌握正確閱讀方法，養(yǎng)成良好習慣，可開闊視野，開發(fā)智力，提高學習成績。課本是教師講課的重要依據(jù)，如果學生學會了閱讀語文課本，就等于掌握了打開語文知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新的語文知識領(lǐng)域進軍。閱讀語文課本既是主動獲取語文知識的過程，又是系統(tǒng)整理知識、科學運用知識和掌握學習方法的過程。

　　2 讓學生知道閱讀在教育教學活動中的作用

　　2.1 閱讀在語文教學中的作用蘇霍姆林斯基說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀就既沒有帆，也沒有風，閱讀就是獨立地在知識海洋里航行。”可見閱讀在語文教學中有著至關(guān)重要的作用。

　　2.2 閱讀能讀出生活中的美閱讀是搜集與處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學生閱讀大量的文學作品，不僅能提高表達能力、寫作水平，還能培養(yǎng)高尚的審美情操。因為閱讀就是讀者和作者間的對話，多讀課本中的名家名篇，就是跟名師大家對話，無形中受到美的熏陶和感化。

　　3 讓學生體會到閱讀語文課本帶來的喜悅感

　　心理學家認為每個學生都有成功的欲望和需要。當學生通過認真思考終于解決一個對他們來說是新奇和富有挑戰(zhàn)性的問題時，就會體驗到成功感。學生一旦有了這種體驗，就會產(chǎn)生再次體驗的愿望。因此，學生在學習中哪怕獲得一點點的小成功，教師都應(yīng)該及時給予鼓勵和贊賞。作為語文教師，可在每節(jié)課前布置一些閱讀任務(wù)，要求學生完成。當學生完成這些練習后，他們就會看到自己的力量，體會到成功的喜悅，更對閱讀語文課本產(chǎn)生興趣，這時教師可給予適當?shù)谋頁P。當學生閱讀語文課本后仍不能完成這些練習時，教師也應(yīng)該對他們已經(jīng)做出的努力給予肯定，否則會挫傷其閱讀語文課本的積極性。對于閱讀能力較強的學生，教師所提的要求要高一點;對于閱讀能力較差的學生，教師所提的要求要低一些。有些學生在閱讀語文課本時確實存在困難，教師要悉心加以指導，慢慢培養(yǎng)其閱讀語文課本的興趣。比如，學生在閱讀語文課本時，有些字、詞、句、篇等不理解，教師可通過讓他們查字典來弄懂字的發(fā)音、詞的含義，認真分析句子的意思和文章的結(jié)構(gòu)等，使學生完全明白。

　　4 引導學生在閱讀課本時感受語文的美

　　語文課本中的字、詞、句、篇等處處給人美的感受。在學生閱讀語文課本時，引導其挖掘課本中的美學因素，充分認識漢語的文字美、用詞的恰當美、語言的簡練美等。比如，朱自清的《荷塘月色》一文這樣描寫：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。課上，教師提問：可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”呢?學生閱讀討論后，每組派代表回答問題，最后教師總結(jié)并明確：“照”字直白、范圍窄，不能與“流水”相對應(yīng)，有點呆板，顯得不靈泛，淡而無味，失去和諧感。一個“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地寂靜幽美，營造出一個靜謐的氛圍，意境相當優(yōu)美。“浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了霧的恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的情境呼之欲出。而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。這樣的問題讓學生深深地體會到在閱讀語文課本時，要善于發(fā)現(xiàn)語文美，欣賞語文美，培養(yǎng)閱讀語文課本的興趣。

　　5 引導學生掌握閱讀語文課本的方法，慢慢對閱讀語文課本產(chǎn)生興趣

　　閱讀語文課本進行預(yù)習或復(fù)習時，應(yīng)該采用邊看、邊記、邊思考、邊做筆記的方法。看書是感知材料的重要方式，不同的閱讀有不同的要求。預(yù)習時要領(lǐng)會新知識，對遇到的已遺忘的舊知識及時復(fù)習，為聽課創(chuàng)造良好條件。課后復(fù)習時，要回憶課堂上教師講過的內(nèi)容，比較課本內(nèi)容與教師講授內(nèi)容的異同，加深對所學知識的理解和記憶。同時，閱讀時要善于思考，領(lǐng)會知識間的聯(lián)系。在閱讀、回憶、思索的過程中，都要做筆記(做筆記的方式有提綱式、提要式、批注式、批駁式、補充式、質(zhì)疑式等)，這樣不但可以集中注意力，提升思考效率，而且有助于發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，還要求學生做一些練習，發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，在聽課時做到有的放矢，提高聽課效率。

　　5.1 巧設(shè)導語 “良好的開端是成功的一半。”語文閱讀課的導語對于閱讀一篇文章起著畫龍點晴的作用，好的導語能吸引學生注意力，激發(fā)閱讀興趣。如在講授老舍的《我的母親》時，首先請兩名學生在課前演講中介紹自己的媽媽，說說自己與媽媽之間發(fā)生的感人的事。然后導入新課：母愛是一個永恒的話題。我們?nèi)巳硕紣圩约旱哪赣H，更被自己的母親所牽掛。今天我們要學習的是老舍先生回憶母親的散文，語言質(zhì)樸，情真意切，母親雖然物質(zhì)上一貧如洗，但她的一言一行影響著孩子的一生一世。今天，讓我們認識老舍的母親到底是怎樣一位母親，請大家認真閱讀《我的母親》。精心設(shè)計的導語，能極大地激發(fā)學生閱讀興趣。

　　5.2 巧妙設(shè)問巧妙設(shè)置疑問，使學生思維始終處于積極狀態(tài)，變被動學習為主動學習。例如在講授《沁園春·長沙》時，當讀到“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”時，提問：同學們，這里是否能讀出偉人的內(nèi)在氣質(zhì)?到底又是誰能主沉浮呢?引導學生反復(fù)品味并積極探討。隨著問題的深入，學生的閱讀興趣也會日益濃厚。

　　5.3 巧用考試比較、分析、判斷、推理、歸納是思維的基本過程。因此，針對每次測試時基礎(chǔ)部分的字音、字形、標點、病句等存在的問題，要求學生閱讀時看準字形、讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出情感，并將平時閱讀能力較強的學生在上述試題中的得分情況進行評析，激發(fā)學生閱讀語文課本的興趣。

　　6 引導學生正確認識語文知識對自己職業(yè)生涯的重要作用，不斷提高學習語文的自覺性

　　語文的用途非常廣泛，是學習一切學科的助手和工具，學不好語文就會影響其他專業(yè)課的學習，也會影響工作能力和水平。比如，寫病歷、講普通話、與人溝通、寫就業(yè)推薦表、寫簡歷、發(fā)信息、寫信、做廣告、寫通知等，都要用到語文知識。當學生正確認識語文的作用和學習的意義后，就會從內(nèi)心產(chǎn)生對語文的需要，從而激發(fā)學習動機和興趣。因此，在學生學習新內(nèi)容時，教師要多提供一些與課文有關(guān)的資料 (比如人物的出生年代、主要作品、主要貢獻、有關(guān)事跡等)，讓學生初步認識學習語文的作用與意義，不斷提高閱讀語文課本的積極性、自覺性。

　　7 要認識到學生閱讀語文課本興趣培養(yǎng)的長期性

　　培養(yǎng)學生閱讀課本能力任重而道遠，并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，中職語文教師需要在教學中樹立大局觀，長期對學生進行語文閱讀能力訓練，堅持“以學生為本”，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，拓寬知識面。學生閱讀語文課本的興趣可能是短暫、不穩(wěn)定的。因此，教師要總結(jié)經(jīng)驗，不斷引導，使其短暫、不穩(wěn)定的興趣逐步轉(zhuǎn)變成穩(wěn)定的興趣。同時，中職語文教師還必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，利用現(xiàn)代化教學方式開展閱讀教學，注重學生的感受，發(fā)揮學生主體作用，進而提高學生閱讀課本能力和語文水平，擴大學生知識面，開闊視野，賦予閱讀新的教育功效。

　　《論如何培養(yǎng)學生閱讀課本的興趣》來源：《衛(wèi)生職業(yè)教育 》，作者：梁 麗。