摘要：隨著現代信息化社會的到來，現階段中小學生逐漸進入一個少紙甚至無紙的時代，越來越多的小學生開始使用電腦等各種電子工具，他們書寫漢字的能力日漸生疏，書法教育已經刻不容緩。

　　關鍵詞：書法,教育,中小學,寫字教學

　　漢字是中華五千年文化的載體，具有特定的實用性。在漢字書寫的過程中，逐漸衍生出書法藝術。而在眾多藝術門類中，沒有比書法能夠更直接、更全面地凸顯中國文化本質和精髓的了。無論是在世界的意識中，還是在國人的傳統民族情結里，書法一直是最能夠代表中國的文化符號。它不僅蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，更是向世界傳播中國文化的工具，感染著一代又一代人。

　　然而隨著現代信息化社會的到來，現階段中小學生逐漸進入一個少紙甚至無紙的時代，越來越多的小學生開始使用電腦等各種電子工具。隨著敲擊鍵盤的能力越來越熟練，他們書寫漢字的能力卻日漸生疏，許多學生“提筆忘字”“想不起來字”，漢字越寫越難看。早在1990年，國家教育就公布了《關于加強義務教育階段中小學生寫字的通知》，指出書法是義務教育階段的基本訓練之一，搞好書法教學，對學生的學習和今后的工作都有著重要的作用。今年，教育部頒發《中小學書法教育指導綱要》，從今年春季開學開始，書法教育將納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。《綱要》還推薦了一批臨摹范本和欣賞作品，王羲之、顏真卿、趙孟睢⒙逞浮⒚�泽东、启功禑嵴f淖髕范嘉渙釁渲小?/p>

　　當代的中國書法藝術行業不僅面臨著生存上的危機，同樣出現了傳承的危機。據了解，許多少年兒童根本不知道王羲之、顏真卿、歐陽詢是誰，不懂什么是書法字帖。他們根本無法感悟到書法所負載的文化精神，更不能體悟到中國漢字所具有的獨特魅力。當書法藝術這項傳統文化藝術逐漸淡出人們視線的同時，全社會應亟待反思如何將這項藝術繼續傳承發展下去。因為中國書法的傳承不僅僅是藝術的傳承，更是傳承中國傳統文化，向世界傳播中國的途徑之一。書法的學習來源于教育，書法教育的對象卻可以是任何年齡層次的人。不同年齡層次的人，因為其社會閱歷和知識積累的不同，對書法的領悟上也有著極大的差別。中小學的書法教育正是書法教育的基礎階段，更是書法教育的啟蒙階段，能否將書法這門傳統的漢字書寫藝術傳承并發展下去，將取決于書法教育體系的完善與不斷發展。

　　我國古代歷來重視書法教育。古人傾向于把“書法”看成是一門綜合的學問而不是較為純粹的“藝術”，與書寫相關的內容幾乎都在“書學”之列。其中的識字與習字呈平行關系，并具有極強的輔助功能和工具作用。古代書法教育起源很早，至少從商代起，書法就已成為教育內容中的一個重要組成部分。據《禮記》記載，西周時期的教育內容為“六藝”：禮、樂、射、御、書、數。“書”即識字與習字。古人通過“以書為教”的方式，把識字與寫字教育結合在一起。

　　長期以來，無論是課程中專門設置的寫字課，還是語文課上涉及到的寫字教學環節，都像“雞肋”一樣，食之無味，卻欲罷不能。寫字教學并沒有真正發揮應有的育人和實用功效。教師不愿上寫字課，總覺的教不得法不成體系;學生也不愿意學，枯燥乏味沒有新意。寫字教學總是虎頭蛇尾，雁過無聲，沒能起到應有的實效。很多學生從小學到大學，寫了十多年的漢字，他們的書寫能力并未達到較高的水平。

　　是我們的老師教的不用心、學生學得的不上心嗎?當然不是，查閱各類報刊雜志不難看出有相當一部分教師致力于提高寫字教學的研究，如范欽華老師的讀寫、范寫、摹寫、默寫“四部曲”，相輔相成，虛實相濟，缺一不可。在寫字教學中根據教學實際，巧妙組合，使學生在課堂上眼、耳、口、手、腦并用，極大的提高了學生寫字興趣，培養了良好的寫字習慣。

　　當下我國書法教育縱向地與傳統教育比較，橫向地與漢字文化圈國家的教育比較，在整個教育體系中所受的重視和普及程度，仍存在著滯后的狀態。作為義務教育階段的小學書法教育還存在著許多問題。客觀的來看：對小學書法教育的目的與要求存在著模糊認識。在課時的安排、內容的設置、教學方法的運用等方面出現了偏差，寫字教學只能通過語文課落實。沒有特定的寫字課本和教本，沒有科學的考核標準，沒有系統的教學計劃，所以在教學內容的設置上出現了許多遺漏，如：注重筆畫的練習而缺少欣賞和理論課;對硬筆書法和毛筆書法之間的區別及其關系很少對比。主觀的來看：1、教師在教育學過程中不能認識書法在語文學習中的意義，只講解有關書寫方面的簡單知識，沒有將書法教育滲透到學生的素質教育中去。2、教師自身對書法缺少了解，書寫技能明顯有問題。可見書法還沒有被國人重視，寫字教學更沒有形成體系，廣大教師更是教不得法，無從下手。

　　不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協調發展。寫字教育要努力喚起學生積極的需要，能滿足學生的心理需要，書法藝術又能獲得多種心理上的體驗，進而提高其寫字素質。讓學生在寫字中感受藝術，在藝術中融進自我，陶冶自我，急躁不得，虛偽不得。培養學生良好的寫字素質，具有現實的針對性。將書法教育融入到寫字教學中，不僅僅是學生自身之需，是基礎教育之需，更是社會發展之需。

　　參考文獻：

　　[1]熊秉明.中國書法理論體系.第1版.天津：天津教育出版社，2002.

　　[2]邱振中.神居何所.第1版.北京：中國人民大學出版社，2005.