摘 要：實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要大量高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才是高等教育迫切需要解決的重要問題。我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)從利益相關(guān)者理論出發(fā)，以“責(zé)任共擔(dān)”為視角，建立“責(zé)任共擔(dān)”的長效化培養(yǎng)機(jī)制、采用“多方聯(lián)動”的一體化培養(yǎng)方式和構(gòu)建“平衡協(xié)調(diào)”的綜合化培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮不同利益相關(guān)者“優(yōu)勢互補(bǔ)”的人才培養(yǎng)功能。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)期刊發(fā)表,應(yīng)用型創(chuàng)新人才,利益相關(guān)者,培養(yǎng)模式

　　培養(yǎng)大量創(chuàng)新人才是我國全面建設(shè)小康社會和建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要，也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的客觀需要。國際金融危機(jī)和國際化人才競爭也進(jìn)一步凸顯了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才是一個(gè)迫切需要解決的重要問題。文章根據(jù)利益相關(guān)者理論，以“責(zé)任共擔(dān)”為視角探索構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

　　一、利益相關(guān)者理論在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

　　應(yīng)用型創(chuàng)新人才是一個(gè)由應(yīng)用型人才和創(chuàng)新人才二維復(fù)合的概念。應(yīng)用型人才是相對學(xué)術(shù)型人才而言的一種人才類型，是指具有必要的理論知識、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和良好的職業(yè)素質(zhì)的人才。與學(xué)術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決工作實(shí)際問題，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。創(chuàng)新人才是與常規(guī)人才相對應(yīng)的一種人才類型，是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。綜上所述，應(yīng)用型創(chuàng)新人才是指具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的人才，應(yīng)該具備以下幾方面的特征：具有博、專協(xié)調(diào)平衡的知識結(jié)構(gòu);以創(chuàng)新能力為特征的高度發(fā)達(dá)的智力和能力;以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個(gè)性;有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　　利益相關(guān)者理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，它是在對美、英等國奉行“股東至上”公司治理實(shí)踐的質(zhì)疑中逐步發(fā)展起來的。1984年，弗里曼(Freeman)在其經(jīng)典著作《倡議管理：利益相關(guān)者管理的分析方法》中明確提出了利益相關(guān)者管理理論，強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者在企業(yè)倡議分析、規(guī)劃和實(shí)施中的作用，側(cè)重于從相關(guān)利益主體對企業(yè)影響的角度定義利益相關(guān)者，認(rèn)為“利益相關(guān)者是能夠影響一個(gè)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或者能夠被組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程影響的人”。弗里曼的觀點(diǎn)成為20世紀(jì)80年代后期關(guān)于利益相關(guān)者研究的一個(gè)范式。利益相關(guān)者理論作為一種典型的管理理論不僅被廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也在高等教育等其他領(lǐng)域不斷得到推廣和應(yīng)用。

　　應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有獨(dú)特的規(guī)律性，既要傳授理論知識，又要強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。在經(jīng)費(fèi)緊張、資源短缺的條件下，大學(xué)要獨(dú)立完成應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在教育功能上是有限的。教育規(guī)律和人才成長規(guī)律表明，培養(yǎng)人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由教育情境、教育資源與條件、教育過程與方式等構(gòu)成的系統(tǒng)活動。對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說，大學(xué)不是一個(gè)完備的、理想的教育系統(tǒng)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可避免地與社會其他組織或個(gè)人發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，利益相關(guān)者理論為我們解決應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題提供了新的思考路徑和理論依據(jù)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的本質(zhì)特征決定了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要組織包括政府、高校、企業(yè)、學(xué)生個(gè)人和家庭以及社會在內(nèi)的更大的教育系統(tǒng)，需要充分發(fā)揮不同利益相關(guān)者優(yōu)勢互補(bǔ)的人才培養(yǎng)功能。

　　二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要利益相關(guān)者

　　應(yīng)用型創(chuàng)新人才的利益相關(guān)者有很多，既有直接的，也有間接的。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要利益相關(guān)者有政府、高校、企業(yè)、學(xué)生個(gè)人、家庭和社會等。不管是對高等教育“起促進(jìn)作用”還是“起干預(yù)作用”的國家，其政府都以各種方式影響著高等教育的發(fā)展，成為大學(xué)的主要利益相關(guān)者。地方政府更是直接的利益相關(guān)者，實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)社會快速健康發(fā)展必須依靠大量應(yīng)用型創(chuàng)新人才。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本使命和其存在的合法性基礎(chǔ)，承擔(dān)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高等學(xué)校當(dāng)然也是重要的直接利益相關(guān)者。企業(yè)是人才的主要就業(yè)單位，是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的直接受益者，在激烈的市場競爭背景下，企業(yè)的倡議調(diào)整、技術(shù)更新、產(chǎn)品升級等都必須依靠具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。學(xué)生個(gè)人及家庭也是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)最重要的直接受益者。社會也是利益相關(guān)者之一，因?yàn)楦叩冉逃�作為一�?xiàng)準(zhǔn)公共產(chǎn)品，其外溢性非常明顯，高等教育除了具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的功能外，還有促進(jìn)社會目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功能。

　　三、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

　　在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，發(fā)達(dá)國家經(jīng)過幾十年的實(shí)踐探索逐步形成了獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式，如美國和加拿大的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式、英國的“工讀交替制”模式、德國的“雙元制”模式以及日本的官產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。在遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律和成長規(guī)律的前提下，借鑒國外發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合中國的國情，我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)建立“責(zé)任共擔(dān)”的長效化培養(yǎng)機(jī)制、“多方聯(lián)動”的一體化培養(yǎng)方式和“平衡協(xié)調(diào)”的綜合化培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮政府、高校、企業(yè)、學(xué)生個(gè)人、家庭和社會等不同利益相關(guān)者“優(yōu)勢互補(bǔ)”的人才培養(yǎng)功能。

　　1. 建立“責(zé)任共擔(dān)”長效化培養(yǎng)機(jī)制

　　國外高等教育實(shí)踐證明，在政府的積極推動下，社會各界共擔(dān)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任，是一條成功的經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)目前在這方面還有很大的差距，在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面，缺乏可操作的政策法規(guī)和實(shí)施細(xì)則，地方政府在高校人才培養(yǎng)中的責(zé)任不明確;在校企合作方面，無論是合作形式、合作內(nèi)容，還是合作程度、合作成效，從總體上來說還普遍處于淺層次的合作階段，存在高校一頭熱的現(xiàn)象;學(xué)生在人才培養(yǎng)中的主體性發(fā)揮不夠;社會力量在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用還很小，在高等教育成本分擔(dān)結(jié)構(gòu)中社會資本的比例很小、社會資源的教育功能開發(fā)利用不夠、中介機(jī)構(gòu)不健全不規(guī)范。 　　導(dǎo)致這些問題的關(guān)鍵在于沒有形成運(yùn)作良好的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。由于國情不同，不能照抄照搬國外某國家具體的做法，我國必須構(gòu)建符合中國國情、中國特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)建立以政府為主導(dǎo)，高校、企業(yè)、學(xué)生及家庭為主體，社會積極參與的“責(zé)任共擔(dān)”機(jī)制。這其中，政府的特殊職能和資源優(yōu)勢決定了其主導(dǎo)地位和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用不可或缺，即使是市場化程度很高的發(fā)達(dá)國家也不例外。國家要制定和完善相關(guān)政策、法律法規(guī)，明確不同利益相關(guān)者在人才培養(yǎng)中的權(quán)利和義務(wù)，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)企業(yè)和社會各界積極參與人才培養(yǎng)。地方政府要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬懦�議觀念，與地方高校合作共同培養(yǎng)所需的倡議性人才和緊缺人才。高校要承擔(dān)人才培養(yǎng)的主體作用，同時(shí)要建立開放式的辦學(xué)體制和內(nèi)部管理制度，為政府、企業(yè)等其他利益相關(guān)者參與人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。企業(yè)參與人才培養(yǎng)并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，在發(fā)達(dá)國家已成為普遍的模式。企業(yè)要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，發(fā)揮人才培養(yǎng)的主體作用;要通過多種形式增加對人才培養(yǎng)的投入;參與人才培養(yǎng)過程;為高校教師提供培訓(xùn)機(jī)會，并為高校提供兼職教師。應(yīng)要求學(xué)生個(gè)人充分發(fā)揮主體作用，重視自身實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要發(fā)揮家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要社會的積極參與，充分發(fā)揮社會的人才培養(yǎng)功能，增加社會對人才培養(yǎng)的投入，積極開發(fā)和利用社會資源的教育功能，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教育合作中社會的中介作用。

　　2. 采用“多方聯(lián)動”一體化培養(yǎng)方式

　　高校要改變傳統(tǒng)的“以自我為中心”的封閉式培養(yǎng)方式，構(gòu)建以實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)為主線，政府、高校、企業(yè)、學(xué)生個(gè)人、家庭以及社會共同參與的“多方聯(lián)動”的人才培養(yǎng)方式，發(fā)揮不同利益相關(guān)者在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，共同解決學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)的突出問題，提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　一是建立市場主導(dǎo)型專業(yè)設(shè)置模式。高校要根據(jù)政府公布的人才需求預(yù)測報(bào)告、地方政府發(fā)展倡議規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和自身辦學(xué)條件設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)市場變化及時(shí)調(diào)整，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)及社會人才需求的變化趨勢作為專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主要依據(jù)。二是建立政府、高校、企業(yè)、學(xué)生及社會共同參與人才培養(yǎng)過程的有效機(jī)制。高校要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格設(shè)計(jì)“多方聯(lián)動”一體化人才培養(yǎng)方式，確定哪些教學(xué)環(huán)節(jié)在校內(nèi)完成，企業(yè)如何參與，如何增強(qiáng)理論教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)要在企業(yè)完成，學(xué)校如何參與等問題。三是發(fā)揮地方政府、合作企業(yè)和高校自身優(yōu)勢，與地方政府、合作企業(yè)共建品牌特色專業(yè)、開發(fā)特色課程。通過共建，不僅可以密切高校與地方政府、合作企業(yè)的關(guān)系，提高人才培養(yǎng)的水平，還可以提高高校的聲譽(yù)。四是高校要完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域?qū)W習(xí)和交流，獲取與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)從業(yè)資質(zhì);鼓勵(lì)社會行業(yè)優(yōu)秀人才參與教學(xué)活動，形成一支既有理論知識，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解社會需求，懂得專業(yè)教學(xué)，專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。五是建立由政府、高校、企業(yè)、學(xué)生和社會共同參與的人才培養(yǎng)社會評價(jià)反饋機(jī)制和人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)控機(jī)制，提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。高校要根據(jù)人才培養(yǎng)社會評價(jià)信息反饋和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，及時(shí)完善人才培養(yǎng)方案和機(jī)制。

　　3. 構(gòu)建“平衡協(xié)調(diào)”綜合化培養(yǎng)體系

　　培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)模式的核心要素和中心環(huán)節(jié)，包括課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置和內(nèi)容，這些內(nèi)容主要決定學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并通過知識外化發(fā)展學(xué)生的能力、內(nèi)化形成學(xué)生的素質(zhì)。由于長期受專才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，人才培養(yǎng)的體系很不合理，即過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和個(gè)性發(fā)展需求。而歐美大學(xué)在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上有一個(gè)共同之處，那就是強(qiáng)調(diào)知識的整體性。如20世紀(jì)90年代中后期美國大學(xué)開始的新一輪本科課程改革的總體特征是：通過改革大學(xué)本科普通教育課程體系，使之與主修專業(yè)教育課程相互融合，從而使本科普通教育課程與主修專業(yè)課程形成相互關(guān)聯(lián)的、整體的課程結(jié)構(gòu)，以提高人才教育質(zhì)量。高校應(yīng)重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，大量縮減理論性專業(yè)課程，增加通識性課程、個(gè)性發(fā)展課程和實(shí)踐性專業(yè)課程，提高整體結(jié)構(gòu)與個(gè)性選擇、知識的廣度和深度的結(jié)合度，以形成結(jié)構(gòu)合理的融通識性、學(xué)科專業(yè)性和個(gè)性發(fā)展性知識為一體的“平衡協(xié)調(diào)”的綜合化培養(yǎng)體系。一是增加通識教育課程，拓寬學(xué)生的知識面，實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的交叉、滲透與融合，為專業(yè)教育打下廣博的知識基礎(chǔ)。二是改變理論性專業(yè)課程比例過大、跨學(xué)科專業(yè)課程和實(shí)踐性專業(yè)課程比例偏少的局面，要以學(xué)生為中心、以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的培養(yǎng)體系，堅(jiān)持教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合。三是改變過度強(qiáng)調(diào)共性、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的狀況。個(gè)性的自由發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提。高校要開設(shè)滿足學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的各類專題性課程、綜合性課程和交叉課程;深化專業(yè)性的專題性課程和前沿性課程，以滿足學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展的需要。四是改變過去以課堂為載體的狹隘教學(xué)觀，確立以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為軸心的大教學(xué)觀，堅(jiān)持課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、現(xiàn)實(shí)與虛擬結(jié)合的“四結(jié)合”課程教學(xué)模式。理論性課程要改變過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力;實(shí)踐性課程要改變過分重視實(shí)際技能操作的技能型人才培養(yǎng)方式，應(yīng)將重點(diǎn)放到理論與問題解決方案之間的聯(lián)系上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。

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