【摘 要】在高中政治教學實踐中，我們談?wù)撟疃嗟脑掝}其實就是生活。期望通過解讀生活，讓學生找到社會發(fā)展的規(guī)律，幫助學生擁有更為客觀理性的思想，在培養(yǎng)學生生活能力方面提供幫助。作為高中政治教育者，筆者認為，高中學生的學習時間非常緊張。我們需要在有限的時間和空間里幫助學生實現(xiàn)最大化的提升。提升方法就是融入生活資源，開展生活化教學，從直觀、感性的資源入手，幫助學生擁有抽象、理性的情感和思想。讓學生擁有獲得情感的能力，創(chuàng)新的能力，讓學生能夠不斷的思考、不斷的觀察、不斷的發(fā)現(xiàn)。本文中筆者就對如何實現(xiàn)高中政治生活化教學進行了分析。

　　【關(guān)鍵詞】高中;政治課堂;生活化教學;方法

　　在傳統(tǒng)高中政治教學實踐中，我們應用的方法，在筆者看來，存在很大的不足，而其中最突出的一點就在于它脫離了現(xiàn)實的生活，缺乏生活氣息，無法激發(fā)學生的學習興趣，解決的不是生活中的問題，也無法激發(fā)學生的學習需求。當前學生研讀的教材資源，脫離了學生的實際生活，學生只能紙上談兵。在傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，雖然教師講得多，學生記得多，但是無法形成思想。因此，筆者建議，在高中政治教學實踐中，我們要改變傳統(tǒng)的教學方法，將生活融入課堂，構(gòu)建生活化的實踐活動。本文中筆者就對高中政治教學實踐中如何實現(xiàn)生活化課堂的構(gòu)建進行了分析。

　　1 教師選擇生活化的資源

　　高中學生雖然具備了一定的自主學習能力，但是他們在學習過程中對于資源的選擇、對于問題的提出，往往都來源于教師的指導。在開展高中政治教學實踐時，我們要想構(gòu)建生活化課堂，就需要發(fā)揮教師的主導作用。因為我們選擇的資源，我們關(guān)注的重點是生活，學生才能在生命氣息濃厚的課堂中完成學習任務(wù)。在高中政治教學的過程中，教師需要扮演引路人、隨行者和監(jiān)督者的不同角色，將高中政治教學內(nèi)容做到認真分析和詳細講解，引導學生去主動吸收和慢慢消化，從而能夠轉(zhuǎn)化成學生自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，通過開展高中政治教學的“生活化”策略，能夠改變高中政治教學枯燥呆板的教學方式，選取學生喜聞樂見或者耳濡目染的“生活化”案例來講解政治理論、觀點，從而能夠在高中政治教學中引入生活化的課堂教學手段，引導學生通過社會生活的體驗來感受政治教學內(nèi)容，真正激發(fā)了學生學習的欲望，也有助于高中政治教學成果的有效轉(zhuǎn)化。

　　2 教師制定生活化的目標

　　如果教師關(guān)注的目標僅僅是獲得標準答案，讓學生在高考中能夠考高分兒，那么，教師組織的教學活動就會圍繞這一目標展開。他培養(yǎng)的人才會擁有解決試卷問題能力，卻缺少解決實際問題的能力。他培養(yǎng)的學生關(guān)注分數(shù)，卻很少關(guān)注生活。因此，筆者認為，在開展高中政治課堂教學實踐中，我們要想將教學活動落實為生活化，還需要教師制定出生活化的學習目標。在課堂教學中，政治教學目標應該包括總體教學目標和相關(guān)“生活化”教學目標，從而能夠有針對性地落實新課改教學任務(wù)和相關(guān)的生活體驗。一方面，需要強化教師對于生活化教學目標的認知，認知研究高中政治教學任務(wù)和相關(guān)教學內(nèi)容，能夠根據(jù)學生的學習認知和生活體驗來制定多種多樣的教學目標，從而能夠拉近學生與政治課程之間的距離，也能夠極大地豐富學生生活化的情感體驗。另一方面，需要教師加強對于生活化教學內(nèi)容的理解，學會將新課改教學目標和具體的生活化教學內(nèi)容做到有機結(jié)合，如：通過模擬特定的生活場景來落實新課改教學目標，通過設(shè)立生活化教學目標來完成新課改教學任務(wù)，進一步引導學生根據(jù)自身的生活體驗來理解新課改教學目標的具體要求。

　　3 教師引導學生完成生活化的實踐活動

　　教師要求學生死記硬背，學生就很難脫離開這種學習氛圍。尤其是在高中學段，很多學生都將自己放到了苦學學習者的定位上。如果作為教師的我們，不對此做出改變，那么學生雖然厭學，但是還會在這種氛圍中完成學習任務(wù)。因此，筆者認為，要想實現(xiàn)生活化課堂的構(gòu)建，還需要教師在教學活動的設(shè)計上做出改變，引領(lǐng)學生參與生活化的實踐活動。教師應該有意識地設(shè)計一些符合學生生活場景或?qū)W習場景的教學案例，保證學生在學習中能夠擁有足夠的參照物，真正運用生活中的感悟來理解高中政治課堂教學內(nèi)容。例如：在有關(guān)政府職能的課堂教學中，教師可以組織學生扮演政府中各類公職人員，教師通過講解政府職能的履行過程來組織學生理解：每個公職人員是履行著那些政府職能和人民賦予的權(quán)力?我們平時生活中接觸最多的是那些政府職能?通過學生熟悉的社會場景和生活場景就能直觀地調(diào)動學生的時政神經(jīng)，極大調(diào)動學生學習的積極性。

　　4 教師轉(zhuǎn)變評價方式

　　教師如何將自己的思想作用于學生的思想，在筆者看來，主要的途徑之一就是評價反饋。作為教師，我們肯定的，我們反對的往往就會成為學生思想中肯定的、反對的內(nèi)容。也許學生會存在質(zhì)疑，但是因為教師對于學生思想的影響，他們還是愿意追隨教師的腳步，與教師的情感思想進行同化。即使是到了高中學段，學生仍然存在這種特點。因此筆者認為。在構(gòu)建生活化課堂的過程中，我們要注意自己對于學生的相關(guān)影響，轉(zhuǎn)變我們的評價方式，做好積極的引導。在學習情感與價值觀方面，通過“生活化” 評價體系能夠密切結(jié)合學生的社會生活，制定切實可行的價值評價標準，關(guān)注學生思想情感和學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。例如：在學業(yè)成績評價中，教師可以借助“生活化”的評價體系來實現(xiàn)學習成績評定和實踐活動評定的和諧統(tǒng)一;在過程性評價中，教師可以借助“生活化”的評價體系來開展相關(guān)時事演練，開展相關(guān)的“探索性學習活動”，引導學生參與到每個單元的探究性活動中。綜上所述，在高中政治教學實踐中，我們需要引領(lǐng)學生走入生活，讓學生能夠在生活中發(fā)揮自己的職能。因此，我們就要構(gòu)建生活化課堂，提升學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

　　參考文獻

　　[1] 黃 煦 . 談 高 中 政 治 教 學 的“ 生 活 化” 實 施 策 略 [J]. 考 試 周刊 ,2017(A2):66-68.

　　[2] 楊春芳 . 略談高中政治課堂有效開展生活化教學的策略 [J]. 中華少年 ,2017(5):31.

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