學(xué)生掌握知識必須通過自己的思維活動，而觀察能力提供必要的素材。許多教學(xué)經(jīng)驗證明：相對說來，觀察力強(qiáng)的學(xué)生，一般對事物的感知迅速、準(zhǔn)確、完整，善于抓住客觀事物最重要、最基本的因素，在單位時間內(nèi)觀察到的事物多，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上積累的知識豐富。而觀察力弱的學(xué)生，往往對應(yīng)該觀察的事物感知遲緩，有的甚至視而不見，聽而不聞，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，大多是學(xué)習(xí)成績差。可見培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的意義是十分重要而深遠(yuǎn)的，因此，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是我們在教學(xué)中必須完成的重要任務(wù)之一。

　　摘要：觀察力強(qiáng)的學(xué)生，一般對事物的感知迅速、準(zhǔn)確、完整，善于抓住客觀事物最重要、最基本的因素，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上積累的知識豐富。發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是我們在教學(xué)中必須完成的重要任務(wù)之一。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗,觀察能力,實驗

　　在初中化學(xué)教學(xué)中我認(rèn)為通過化學(xué)實驗對學(xué)生加強(qiáng)觀察方法的指導(dǎo)有如下幾點做法：

　　一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會首先明確實驗?zāi)康�，弄�?ldquo;看什么”，而后再觀察

　　在演示實驗時，如果不加指導(dǎo)，有的學(xué)生常常出現(xiàn)無目的、無要求、無方法，漫不經(jīng)心地觀察的情況。他們常常只是注意那些感覺新奇的或有強(qiáng)烈刺激的化學(xué)現(xiàn)象，而放過了實驗?zāi)康乃�要求的主要�?nèi)容。對于已經(jīng)觀察的現(xiàn)象，也往往不能完整地描述出它的特點，當(dāng)然更談不上進(jìn)一步根據(jù)實驗現(xiàn)象去思維和形成教學(xué)目的所要求的化學(xué)概念了。例如，在為形成化學(xué)變化這個概念所做的鎂燃燒的演示實驗中，如果學(xué)生無目的地觀察，則常常只注意到鎂燃燒放出的強(qiáng)光，而往往未注意到白色氧化鎂的生成。沒有觀察到白色氧化鎂的生成，也就無法分析得出教材上對化學(xué)變化所下的定義：“生成新物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化。”

　　所以，無目的的觀察是不利于形成化學(xué)概念的。我們應(yīng)善于運(yùn)用類似的實例教育學(xué)生，使他們懂得在觀察時，首先要明確實驗?zāi)康�，弄清出在實驗中必須觀察到那些現(xiàn)象后，再進(jìn)行有目的、有計劃、有步驟的觀察，才能把注意力集中到有關(guān)的事物上，從而達(dá)到觀察的目的。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會即全面、又分清主次地進(jìn)行觀察

　　“全面觀察”，是指對物質(zhì)（包括反應(yīng)物和生成物）及其變化的過程和結(jié)果，以及實現(xiàn)物質(zhì)變化所使用的儀器裝置等都要進(jìn)行觀察。只有全面觀察，才有助于獲得完整的感性認(rèn)識，才能對各個細(xì)節(jié)都有豐富的感知，便于從中找出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。同時，也有利于發(fā)現(xiàn)特殊現(xiàn)象和新的問題，促進(jìn)學(xué)生裝進(jìn)行思考，從面促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

　　“分清主次”就是要根據(jù)實驗?zāi)康囊�求和實驗�?nèi)容，分清實驗的主要現(xiàn)象和次要現(xiàn)象。這樣觀察進(jìn)才不致忽略了主要的東西。特別是那些不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的主要現(xiàn)象，也不會被疏忽放過。例如，觀察試管中稀硝酸和銅的反應(yīng)，生成無色氣體一氧化氮，雖然一氧化氮很易被空氣中的氧氣氧化成棕紅色的二氧化氮，但因生成一氧化氮是主要現(xiàn)象，就必須及時抓住時機(jī)觀察一氧化氮的生成。

　　我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會既全面而又分清主次的觀察，首先要使學(xué)生明確，有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快，必須迅速觀察，我們可以結(jié)合“雙基”的教學(xué)，教會他們掌握觀察的規(guī)律。這個規(guī)律體現(xiàn)在觀察的內(nèi)容和順序上。先觀察儀器裝置，再觀察各種反應(yīng)物質(zhì)，面后觀察物質(zhì)變化從開始到結(jié)束的整個變化過程，最后觀察生成物。就觀察的內(nèi)容而言，對儀器裝置要在整體觀察中迅速找到它的中心部位；觀察物質(zhì)（包括反應(yīng)物和生成物）時，一般要注意它的顏色、狀態(tài)、硬度、氣味、比重、溶解性等物理性質(zhì)；觀察物質(zhì)變化時，要注意觀察反應(yīng)過程中所發(fā)生的現(xiàn)象的特征，如熔化、升華、冒出氣泡、生成沉淀、改變顏色、放熱、吸熱、燃燒、閃光、發(fā)聲、爆炸等。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種感官參加觀察活動，全面、正確地掌握物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律

　　我們在教學(xué)過程中，要使學(xué)生明確，化學(xué)上對“觀察”的含義，應(yīng)理解為不僅是用眼看，還要用鼻聞（氣味）、用手摸（軟硬等）、用耳聽（聲音）等，應(yīng)用各種感官去感知觀察的對象，才能全面、正確、深刻地認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的特征。例如觀察稀硫酸溶液和稀氫氧化鈉溶液時，簡單地用眼看，都是無色透明的液體，就不能區(qū)分了。如果用手摸，則稀氫氧化鈉溶液有油膩感覺，而稀硫酸溶液無油膩感覺；如果我們這時再引導(dǎo)學(xué)生用紫色石蕊度液去檢驗，又可用眼觀察到稀氫氧化鈉溶液使紫色石蕊試液變藍(lán)，稀硫酸溶液使紫色石蕊試液變紅。這樣，多方面的觀察了解，就區(qū)別出兩種溶液了。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把觀察和思維結(jié)合起來

　　觀察是有目的、有計劃地感知事物的外在屬性或各事物間的外部聯(lián)系。感知與思維總是密切地聯(lián)系著的，整個觀察過程都包含有積極的思維活動，對化學(xué)現(xiàn)象的觀察也不例外。例如，在初三化學(xué)中為了學(xué)習(xí)催化劑和催化作用的概念，我們分別加熱盛有下列物質(zhì)的三支試管：在第一支試管中盛有氯酸鉀，在第二支試管中盛有二氧化錳，在第三支試管中盛有氯酸鉀和二氧化錳的混合物（各物質(zhì)的量為已知）。在加熱過程中，利用火柴余燼進(jìn)行檢查，從而判斷各試管中有無氧氣放出，并對比其放出的速度。再檢驗第三支試管中，反應(yīng)后二氧化錳的量有沒有發(fā)生改變。然后，分析、綜合得出氯酸鉀、二氧化錳的屬性。這樣，就為進(jìn)一步抽象、概括形成催化劑和催化作用的概念，提供了全面、正確的感性的材料，這樣在觀察中進(jìn)行這一系列方式方法的思維活動，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。所以，我們在教學(xué)過程中，要經(jīng)常引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的知識，運(yùn)用分析、比較、綜合、抽象、概括以及歸納、演繹等思維方法，去觀察物質(zhì)的性質(zhì)及其變化現(xiàn)象。使之善于把觀察和思維結(jié)合起來。