摘 要: 以 UMU 互動學(xué)習(xí)平臺為載體，探究高職數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。分別從課前、課上、課后 3 個方面介紹 UMU 在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的智能化和智慧化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信息素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實效性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞: UMU 學(xué)習(xí)平臺; 高職數(shù)學(xué); 有效教學(xué)

　　0 引言

　　在“互聯(lián)網(wǎng) + ”的教育信息化時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動并加快了教學(xué)改革的步伐。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2011-2020 年) 》和各地出臺的《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化工作的意見》，都明確提出要堅持應(yīng)用驅(qū)動，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，培養(yǎng)信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力，提高職業(yè)教育實踐教學(xué)水平，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。課堂互動的質(zhì)量被認(rèn)定為普通課堂甚至是智慧課堂的重要指標(biāo)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在互動不足、參與個別、反饋滯后等問題[1]，互動活動與教學(xué)效果偏離，互動中教師反饋方式單一、缺乏有效監(jiān)控，學(xué)生“游離”“走神”甚至“不作為”現(xiàn)象明顯[2]。隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，以智能手機(jī)、平板電腦為主的移動終端設(shè)備已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ�活中不可或缺的一部分，課堂上“低頭一族”隨處可見，每個學(xué)生或多或少會有“手機(jī)依賴癥[3]。如何利用信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在課堂有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，達(dá)到教學(xué)相長的目的，是教育工作者需要不斷探究的領(lǐng)域 。

　　1 UMU 學(xué)習(xí)平臺

　　UMU 學(xué)習(xí)平臺是優(yōu)幕科技打造的一站式學(xué)習(xí)平臺，UMU 的口號是“連接人與知識，加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲”。其創(chuàng)始人李東朔先生將 UMU 理解為 YOU、ME、US，即通過你、我、大家的連接讓教師可以更好地和學(xué)生連接起來，和其他教師連接起來，和整個教育界連接起來，為學(xué)生提供更有質(zhì)量的教學(xué)，讓學(xué)生有更好的教學(xué)體驗。在知識共享的時代，每個人的知識和經(jīng)驗都可以經(jīng)過萃取和提煉分享給他人。 UMU 是知識分享與傳播的學(xué)習(xí)平臺，它提供了豐富的互動與移動學(xué)習(xí)方式，激發(fā)相互分享，促進(jìn)彼此互通。通過 UMU，教師可以創(chuàng)建活動或者課堂，通過多種形式要求學(xué)生一起加入，同時呈現(xiàn)互動結(jié)果與學(xué)習(xí)過程，可以滿足及時反饋的需要[4]。使用 UMU，教師可以非常容易地制作圖文音視頻各類互動課程，如 UMU 微課、視頻課程、圖文微課、文章微課、文檔課程，同時還可以通過問卷、提問、討論、考試、簽到、拍照上墻、抽獎、游戲等方式與學(xué)生進(jìn)行互動，所有互動都支持大屏幕互動結(jié)果的立刻展示，甚至使用手機(jī)進(jìn)行直播。

　　2 有效教學(xué)

　　有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念。要理解有效教學(xué)，就必須回答“什么是教學(xué)”“什么樣的教學(xué)是有效的”。所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是師生互動交往的活動。從教學(xué)行為來看，它包括 3 個方面: 一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的基礎(chǔ)上展開的; 二是指明學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與學(xué)習(xí); 三是采用易于學(xué)生接受與理解的教與學(xué)的方式。從教學(xué)過程來看，教學(xué)的本質(zhì)是交往，交往就意味著教學(xué)過程是平等對話、師生互動、合作交流的過程。也就是說，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)不能采用簡單的灌輸方法，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，讓學(xué)生被動接受知識。所謂有效教學(xué)，是指教學(xué)活動有成效，課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證較高的教學(xué)效率和教學(xué)效益。可見，有效教學(xué)實際上是教學(xué)的投入與產(chǎn)出的最優(yōu)化，可以用一個公式表示三者之間的關(guān)系: 有效教學(xué) = 學(xué)生的進(jìn)步/師生的努力程度[5]。從公式可見: “學(xué)生的進(jìn)步”越大，“師生的努力程度”越低，則教學(xué)越有效。然而，現(xiàn)實卻是，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課上不能全身心地聽講，課下也是敷衍作業(yè)，得過且過，“學(xué)生的進(jìn)步”不太大; 而老師為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，精心地備課，用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用多種手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以考促教，可以看出“師生的努力程度”中的教師努力很大。

　　3 UMU 學(xué)習(xí)平臺在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　3. 1 課前 - 利用 UMU 做微課，幫助學(xué)生建立知識鏈接傳統(tǒng)的教學(xué)

　　受板書的限制，導(dǎo)致學(xué)生對高職數(shù)學(xué)中極限、導(dǎo)數(shù)、積分等抽象概念不太容易理解。借助信息化教學(xué)手段制作動畫，將不易講解的內(nèi)容如分割、近似等動態(tài)的數(shù)學(xué)變化過程具體展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生理解高職數(shù)學(xué)中的抽象概念。課前，教師可將一些不太容易理解的概念、定理錄制成微課，上傳到 UMU 平臺，學(xué)生可隨時隨地打開鏈接或識別二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立知識鏈接，達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果，以便帶著問題進(jìn)課堂。UMU 平臺記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師能隨時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生也可以留言，教師及時解答。數(shù)學(xué)擁有嚴(yán)密的邏輯體系，其知識點之間也是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，部分學(xué)生會因為沒有掌握相應(yīng)的知識點導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識時困難重重。例如，高職微積分教材中的第 1 章函數(shù)與中職或高中階段學(xué)習(xí)的集合的運算、函數(shù)的定義域及常用的初等函數(shù)等知識有很大的關(guān)聯(lián)性，筆者利用 UMU 中的錄制微課功能，提前錄制相應(yīng)的微課，將幾類初等函數(shù)錄制成 5 分鐘微課，突出其圖像特點，從單調(diào)性、過定點等不同的方面來總結(jié)這些函數(shù)的相同和不同之處，便于學(xué)生進(jìn)行記憶，然后通過鏈接發(fā)送到班級微信群。學(xué)生可以通過手機(jī)反復(fù)觀看微課，將知識點理解透徹，進(jìn)行知識的查漏補缺。這樣，學(xué)生在上課時就不會因為忘記了相關(guān)內(nèi)容而不能掌握本節(jié)課的重點知識，既節(jié)約了課上時間，又提高了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而也實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

　　3. 2 課上 - 利用 UMU 做互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　課上，利用 UMU，教師可通過問卷、提問、討論、考試、簽到、拍照上墻、抽獎、游戲等多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動。以往，在學(xué)生進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)后，教師通常是采用練習(xí)冊上的題目或出試卷檢查學(xué)生對知識的掌握情況，既耗時又不能了解到所有學(xué)生的情況。所以，筆者通過 UMU 將提前編輯好的所需要的練習(xí)，生成二維碼直接放在 PPT 上或發(fā)送鏈接到微信群。學(xué)生在課堂上掃碼或打開鏈接，完成并提交后，筆者通過 UMU 特有的大屏幕功能將每個學(xué)生做題的得分情況實時地在電子白板上展現(xiàn)出來，形式既新穎又直觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、反三角函數(shù)等初等函數(shù)的圖像時，通常是由學(xué)生先在練習(xí)紙上畫圖，做完后交給教師，無法實現(xiàn)學(xué)生相互分享。所以在課堂上，筆者使用 UMU 的拍照上墻的功能，將學(xué)生上交的作業(yè)或作品進(jìn)行拍照并上傳到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大屏幕展現(xiàn)在所有學(xué)生面前，讓學(xué)生既能看到其他同學(xué)的作業(yè)，又能互相激勵、互相學(xué)習(xí)。

　　3. 3 課后 - 利用 UMU 編輯題庫，鞏固學(xué)生所學(xué)知識

　　UMU 的作業(yè)功能為教師布置作業(yè)提供了更大的改進(jìn)空間。相比傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，UMU 提供了 3 種作業(yè)類型: 語音作業(yè)、視頻作業(yè)和圖文作業(yè)。筆者利用這些功能，讓學(xué)生針對某一道題進(jìn)行講解錄制并提交，這樣的作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，UMU 最強大的功能在于它的題庫功能。在傳統(tǒng)的考試中，學(xué)生共同做一張試卷，考試的成績也不能十分準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實情況。所以筆者將所有的考題編輯成題庫，事先存放在 UMU 中，當(dāng)需要考試時，利用 UMU 隨機(jī)出題的功能對每個學(xué)生進(jìn)行測試，并且可以設(shè)置每個學(xué)生的考試次數(shù)和時間，既檢驗了學(xué)生對知識的掌握情況，又激勵和督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。通過 UMU 的考試功能自動生成學(xué)生的成績，評價結(jié)果公平、公正、公開。

　　4 結(jié)語

　　實踐證明，通過 UMU 學(xué)習(xí)平臺輔助課堂教學(xué)，能夠更有效發(fā)揮手機(jī)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上不再沉迷于手機(jī)游戲或看視頻。課前通過 UMU 制作微課，課上通過 UMU 進(jìn)行互動，課后通過 UMU 的作業(yè)和題庫功能進(jìn)行教學(xué)檢驗，這些都促使了課堂的有效教學(xué)。UMU 還有其他很多功能，如直播等，將來還會不斷地更新或添加新的功能，這些必將為教師的教學(xué)提供更大的幫助。當(dāng)然，采用 UMU 互動平臺進(jìn)行課堂教學(xué)還存在一些不足，如因耗費流量可能導(dǎo)致部分學(xué)生不情愿使用手機(jī)，另外對手機(jī)的管理也是很大的挑戰(zhàn)。教育與信息技術(shù)深度融合，無疑是當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢和潮流。信息技術(shù)不是裝點門面，不是趕時髦，而是要堅持“常態(tài)用”“隨堂用”和“時時用”。將信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢提高課堂的教學(xué)效果，這對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，更需要教師努力去學(xué)習(xí)、去實踐。

　　參考文獻(xiàn)

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　　基于 UMU 學(xué)習(xí)平臺的高職數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究相關(guān)論文期刊你還可以了解：《與專業(yè)結(jié)合的高職數(shù)學(xué)建設(shè)》