隨著教師素質(zhì)和能力的提高，教學(xué)的方式也越來越多樣化了，慕課就是現(xiàn)在很流行的一種教學(xué)手段，很多學(xué)校也都開始運用慕課這種方式來給學(xué)生進行教學(xué)。本文是一篇廣西教師職稱論文發(fā)表范文，主要論述了慕課背景下高職院校教學(xué)模式改革之必然性研究。

　　摘要：慕課作為新興的教學(xué)模式，引起了各種觀點的碰撞爭鳴，因其符合數(shù)字化時代的發(fā)展特色，形式適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課程內(nèi)容豐富，必然引發(fā)高職院校教學(xué)模式的變革。高職院校作為高等教育的有機組成之一，需要更新教學(xué)理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，調(diào)動教師的積極性，鼓勵構(gòu)建個性化課堂，從而加強慕課在高職院校教學(xué)模式改革中的作用。

　　關(guān)鍵詞：慕課,高職院校,教學(xué)模式,改革

　　一、慕課思潮的爭鳴

　　伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種信息化手段日益出現(xiàn)，并對人類社會的發(fā)展造成了沖擊，推動其變革。現(xiàn)今教育發(fā)展面對的被桑新民稱為“喬布斯之問”的窘境：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小的令人吃驚?”[1]慕課作為信息化教學(xué)手段自其發(fā)端以來，發(fā)展迅速，廣受關(guān)注，在其日益為教育界所熟知的過程中，也產(chǎn)生了不同觀點的碰撞。

　　(一)慕課的推動者

　　慕課出現(xiàn)之初，許多著名專家認為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。斯坦福大學(xué)校長約翰・漢尼斯更是直言：MOOC是教育史上的一場數(shù)字海嘯，正席卷另一邊的傳統(tǒng)大學(xué)。按照Udacity共同創(chuàng)始人兼CEO塞巴斯蒂安・特隆的估計，未來50年里美國4500所大學(xué)至多剩下一半。[2]比爾・蓋茨2010年曾說：“未來5年，你將能夠在網(wǎng)上找到最好的授課內(nèi)容。這些內(nèi)容比任何一所大學(xué)的都要好。”[3]上海交通大學(xué)校長張杰認為：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”[4]

　　(二)問題認識及冷思考

　　然而伴隨著慕課的推廣和廣泛利用，越來越多的人開始意識到慕課自身的缺陷。就慕課完成率低的問題，約翰・丹尼爾爵士(2013)指出：“當(dāng)前行為主義大規(guī)模開放在線課程10%或更低的成功完成率在哪里都是一場災(zāi)難”[5]慕課還引起了高校教授的反對浪潮，哈佛大學(xué)58名教授聯(lián)名呼吁學(xué)校關(guān)注與edX合作中的學(xué)術(shù)倫理道德問題。[6]《高等教育篇年史》(The Chronicle ofHigher Education)報道美國大學(xué)教授聯(lián)合會(AAUP)認為MOOCs侵犯了教授們的知識產(chǎn)權(quán)。基于此，更多的觀點開始轉(zhuǎn)向理性思考。哈素・普拉特納學(xué)院的CEO克里斯多夫・梅內(nèi)爾(Christoph Meinel)教授認為：“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅。MOOC不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、完全新的、更大的市場。”[7]劉和海等也認為：“中國式慕課”的發(fā)展，不會顛覆所謂的傳統(tǒng)高等教育，但對高等教育的影響是極其深遠與深刻的。”[8]尼古拉斯・卡爾評論到：“無論如何，MOOCs將迫使大學(xué)管理者和教授們重新反思教學(xué)的意義和形式。”[9]

　　二、慕課發(fā)展必然引起高職教學(xué)模式變革

　　(一)慕課發(fā)展符合數(shù)字化時展特色，必然對培養(yǎng)時代精英的高校產(chǎn)生影響

　　數(shù)字化時展帶動了科技發(fā)展和海量信息交流，互聯(lián)網(wǎng)普及應(yīng)用更是提供了獲取知識與信息的更快捷方式。對各種應(yīng)用型新技術(shù)接受能力最強、掌握最快的人永遠都是社會中的年輕人，他們代表著時展的方向和力量。高職院校的學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科知識掌握水平相對較低，但他們對新科技的應(yīng)用和掌握程度毫不遜色于其他一流高校的學(xué)生，當(dāng)慕課已在高校引起震動時，高職院校也需要思考如何利用好慕課變革自身的教學(xué)模式。

　　(二)慕課的學(xué)習(xí)形式更加適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

　　高職生在某種程度上而言是傳統(tǒng)教學(xué)體系中的相對遜色者，其經(jīng)歷導(dǎo)致了其對傳統(tǒng)課堂形式的抵觸情緒和對自信心的挫敗感。慕課的碎片化教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式為其提供了全新感觀的學(xué)習(xí)形式。高職院校主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作性的高技能人才，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，慕課中通關(guān)游戲類似的任務(wù)練習(xí)形式恰好能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。手機和wifi的普及覆蓋，方便了大家利用碎片化時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)和進行信息交流，輔導(dǎo)教師在線提供咨詢幫助，也有利于學(xué)生克服心理障礙和畏難情緒。同時，高水平慕課的學(xué)習(xí)，也為這些沒能進入夢想大學(xué)的學(xué)生提供體驗一流教學(xué)資源的機會。正是有諸多好處，高職教育工作者才更應(yīng)該利用好慕課，使之為實現(xiàn)高職教學(xué)目標而服務(wù)。

　　(三)慕課的蓬勃發(fā)展為高職學(xué)生提供豐富的課程資源

　　高職院校囿于辦校特色、自身規(guī)模以及生源數(shù)量等限制因素，難以提供學(xué)生感興趣的所有課程，慕課的特點之一便是優(yōu)質(zhì)資源在線免費開放共享，對學(xué)習(xí)者沒有考試要求和地域限制，慕課碎片化的課程內(nèi)容設(shè)計更是為其提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機會，滿足了其個性化的學(xué)習(xí)需求，因此，慕課必然會成為高職教學(xué)過程的有益補充。

　　三、慕課背景下高職院校教學(xué)模式改革

　　教育教學(xué)模式包括培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法和手段、時間訓(xùn)練等內(nèi)容。在慕課發(fā)展背景下要想發(fā)展好高職教學(xué)模式的改革，必須做到以下幾點。

　　(一)重新審視高職教育的教學(xué)理念，樹立正確的高職人才培養(yǎng)觀

　　高職教育的培養(yǎng)目標是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。教學(xué)中應(yīng)在注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，融合慕課，建立產(chǎn)學(xué)合作下的教、學(xué)、做一體化的現(xiàn)代化教學(xué)模式。與此同時，教學(xué)模式要圍繞人才培養(yǎng)的總體目標，推行全面的職業(yè)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)特色。

　　(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)計劃，促進高職優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程資源共享

　　將慕課的學(xué)習(xí)加入到整體課程機構(gòu)框架中，并出臺政策，認可學(xué)生慕課證書，或依據(jù)其慕課學(xué)習(xí)配給學(xué)分，先把慕課用起來，再圖發(fā)展。教學(xué)資源既要在教師和學(xué)生之間進行縱向流通，也要實現(xiàn)教師之間，甚至院校之間的流通。教育資源的開放共享，也利于教師提高自身專業(yè)知識和教學(xué)信息化水平。 　　(三)鼓勵教師探索學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)點，進行個性化課堂的構(gòu)建

　　教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況自行選定教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計課堂教學(xué)與在線教學(xué)的比例，實行總體教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的方式，對不同層次、不同掌握程度的學(xué)生進行因材施教，從而實現(xiàn)班級內(nèi)部的分成次教學(xué)。

　　(四)慕課不是萬能的

　　慕課不能完全取代教師和課堂教學(xué)，要想達到好的教學(xué)效果，必須認真研究，找到慕課、傳統(tǒng)課堂與實習(xí)實訓(xùn)課程的最佳結(jié)合點，正確取舍，為我所用。

　　四、結(jié)語

　　高職教育作為中國社會經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的重要組成部分，其教育教學(xué)水平直接影響到社會勞動力整體素質(zhì)和勞動水平的保障與提高。伴隨著信息化教學(xué)手段的推廣應(yīng)用，慕課作為新生的信息化教學(xué)手段必然會推動整體高職教育的改革進程，只有結(jié)合當(dāng)前實際教學(xué)情況，積極應(yīng)對變革，才能準確把握高職教育的整體發(fā)展方向，推動高職教育改革的持續(xù)發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]桑新民，等.“喬布斯之問”的文化倡議解讀：在線課程新潮的深層思考[J].開放教育研究，2013，(3)：30-41.

　　[2]高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2014，(5)：178-186.

　　[3]Mg Siegler.Bill Gates：In Five Years The Best Education Will Come From The Web[EB/OL].[2010-08-06].[2015-06-05].

　　http：//techcrunch.com/2010/08/06/bill-gates-education/

　　[4]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了中國大學(xué)怎么辦[N].光明日報，2013-07-16.

　　[5]約翰・丹尼爾.大規(guī)模開放在線課程的發(fā)展前景――對由相關(guān)神話、悖論和可能性所引發(fā)困惑的深層思考[J].丁興富，譯.開放教育研究，2013，(3)：42-55.

　　[6]Jaschik S. Harvard Profs Push Back[EB/OL].Inside High ED，[2013-05-28].[2014-02-03].

　　http：//www.insidehighered.com/news/2013/05/28/harvard-

　　professorsdemand-greater-role-oversight-edx

　　[7]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].教學(xué)研究，2013，(3)：56-57.

　　[8]劉和海，李起斌，張舒予.“慕課”對我國高等教育的影響――基于高等教育核心價值取向視角[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2014，(7)：517-521.

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