隨著我國高等院校的快速發(fā)展，高職院校也駛?cè)肓丝燔嚨溃�在教育�?guī)模、校園建設(shè)方面都有重大突破，在教育質(zhì)量、社會認(rèn)可和家長滿意方面都有了較大進(jìn)步，概言之，我過高職院校的發(fā)展進(jìn)入了成熟期。本文是一篇教育核心期刊投稿范文，主要論述了從高職院校學(xué)生現(xiàn)狀談學(xué)生管理教育問題。

　　[摘要]高職學(xué)生管理是學(xué)校教育的重要陣地，在高職學(xué)生素質(zhì)教育中，往往存在重管理輕教育的現(xiàn)象。在高職學(xué)生管理教育中僅從教育關(guān)口去嘗試解決問題，并沒有切中要害和對癥下藥。本文從高職院校學(xué)生的現(xiàn)在入手，從學(xué)校、學(xué)情出發(fā)，探討學(xué)生管理教育問題，提出“管、教、學(xué)”一體化的管理教育思路。

　　[關(guān)鍵詞]高職院校,學(xué)生管理,管理教育

　　由于高職院校自身的辦學(xué)條件、師資力量和社會對職業(yè)教育認(rèn)識的不足，高職院校在吸收優(yōu)秀畢業(yè)生方面仍沒有改觀，學(xué)生生源的整體素質(zhì)不高，且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、幻想大于行動的問題較普遍。在高職學(xué)生的學(xué)生管理過程管和學(xué)分離，學(xué)生管理更在乎的學(xué)生的行為規(guī)范、紀(jì)律遵守而忽視管理在學(xué)生教育中的功能，造成管理教育功能的缺少。

　　一、高職院校學(xué)生的基本情況

　　高職學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣上和一本二本的學(xué)生有一定的差距，且學(xué)生來源較為復(fù)雜，有高中起點參加高考的學(xué)生，也有來之中職教育的學(xué)生;貧困學(xué)生多，富裕學(xué)生少。當(dāng)然，高職院校的學(xué)生思維敏捷，敢想敢做，熱情高，組織謀劃能力較強是突出優(yōu)勢。“總體上看，相對以前的中專學(xué)生，當(dāng)前的經(jīng)過中學(xué)相對完整的系統(tǒng)教育，在各方面的表現(xiàn)有明顯優(yōu)勢。一是思維層次高，認(rèn)識問題深。部分學(xué)生能夠從國際形勢和國家安全等角度認(rèn)識思考國家大事，能夠站在發(fā)展前沿思考問題。掌握運用新知識、新技術(shù)、新成果比較快，靈活性較好，沒有習(xí)慣的思維定勢和跳跳框框，敢于碰撞一些陳規(guī)陋習(xí)和形式主義的東西.對發(fā)生的事件、出現(xiàn)的情況能夠從邏輯實質(zhì)、價值等多個角度進(jìn)行綜合評判其是否合理、是否真實、是否有意義;能夠運用所掌握的知識。有效把握矛盾的關(guān)鍵點，針對事物本質(zhì)進(jìn)行剖析。并能迅速找到解決問題的途徑，形成解決問題的基本思路和構(gòu)想。”此外，高職學(xué)生思想較為開放，不故步自封，奮斗目標(biāo)明確，活力十足。

　　當(dāng)然，高職院校的學(xué)生的不足也十分明顯：部分高職學(xué)生在中學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，沒有吃苦耐勞的精神，對自己的期望較大，但在實際的生活中心理承受力不足;學(xué)習(xí)比較較被動，理論基礎(chǔ)較薄弱，行為意志力不強。尤值得注意的是，部分高職學(xué)生的思想動機多元化，價值取向的不同在一些重大立場、原則問題上容易出現(xiàn)動搖和被煽動的危險，高職到學(xué)生的思想管理和思想教育值得高職教育工作者的認(rèn)真思考。

　　二、高職院校學(xué)生管理教育工作的現(xiàn)狀

　　高職院校普遍存在的管理教育問題表現(xiàn)在管理教育功能分離、重管理輕教育、管理隊伍水平不高和學(xué)生自我管理缺失等問題。

　　(一)高職院校管理教育功能的分離。管理與教育相輔相成的，在管理中體現(xiàn)教育、在管理中實施教育是高校管理的特殊要求，但在實際的校園管理過程中，包括宿舍管理、學(xué)生日常行為管理和其他方面的管理中，管理部門各自為政，只重管理，強調(diào)程序和規(guī)范，忽視了學(xué)校管理的教育功能，沒有達(dá)到良好的教育目的。

　　(二)高職院校管理部門重管理輕教育現(xiàn)象。這種現(xiàn)象普遍存在于高職院校中，造成這一現(xiàn)象的原因一是高職院校的管理部門自行脫離學(xué)�？偟慕逃�體系，認(rèn)為學(xué)生教育就是在課堂上，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的事情，管理部門只負(fù)責(zé)“管”，即處理與學(xué)生有關(guān)的管理活動，極少關(guān)注管理過程中的育人作用。二是高職院校對管理教育的重視程度不夠，高職院校一方面突出強調(diào)學(xué)生的職業(yè)定向培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成市場需求型人才，只關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能，對管理過程中出現(xiàn)的諸多問題，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、寢室衛(wèi)生、集體活動中的管理關(guān)注的偏少。三是管理上存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生管理教育工作是輔導(dǎo)員的職責(zé)，學(xué)生管理教育是對反了錯誤的學(xué)生而言的，采取處罰方式就可以解決，這種管理心理的也使得高職院校學(xué)生管理教育開展起來不夠順暢。

　　(三)高職院校學(xué)生管理教育的主體素質(zhì)造成的工作困境。高職院校的快速發(fā)展，學(xué)生人數(shù)的急劇增加，導(dǎo)致高職院校的獅子缺乏，高職中有些老師即擔(dān)任文化課又充當(dāng)輔導(dǎo)員角色，“導(dǎo)致作為班主任管理學(xué)生時往往時間與精力都不足。我國的高等院校現(xiàn)在普遍實行從應(yīng)屆畢業(yè)生中聘用輔導(dǎo)員，只要看畢業(yè)生的個人素質(zhì)，并不關(guān)注專業(yè)要求。但是輔導(dǎo)員作生管理學(xué)生的制度方式加強學(xué)生的管理教育。離職院校都有學(xué)生會或者其他的一些學(xué)生社團組織，通過學(xué)生會等學(xué)生管理組織對學(xué)生進(jìn)行管理，不僅能夠貼近學(xué)生的生活，而且學(xué)生與學(xué)生之間作為同齡人，之間的溝通交流比較容易。高職院校要加強對學(xué)生管理者素質(zhì)的培養(yǎng)，通過定期或者不定期的舉辦培訓(xùn)課程，加強學(xué)生管理者的政治素養(yǎng).提升學(xué)生管理者的管理水平，學(xué)生管理者在日常的學(xué)生生活中要注重個人對心理學(xué)、教育學(xué)、組織行為學(xué)及管理學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升自我的管理水平與素質(zhì)。”

　　三、高職院校學(xué)生管理教育的基本思路

　　高職院校學(xué)生管理要綜合考量各方面的因素，把組織建設(shè)、管理理念和學(xué)生自我管理教育等有機結(jié)合，形成多方位、立體式的管理教育體系。

　　(一)健全組織，樹立學(xué)管新理念。在以為的管理觀念中，管理就是對學(xué)生的過程監(jiān)督、指導(dǎo)和規(guī)范，期中的教育價值沒有被發(fā)現(xiàn)和普遍認(rèn)可。事實上，管理與教育是相輔相成，不可分割的，高職院校尤其要充分利用其管理的方法、特色進(jìn)行教書育人，達(dá)到教育學(xué)生的目的。為此，可以嘗試建立血管組織，通過學(xué)管組織，充分發(fā)揮教師、管理人員的作用，使得學(xué)校形成管理教育共識，通過學(xué)生干部做好學(xué)生的思想、教育工作。同時，要更新管理教育理念，樹立新的管理教育理念。“管理是一門科學(xué)，科學(xué)的建立與發(fā)展同樣必須與時俱進(jìn)。二十一世紀(jì)學(xué)生管理的關(guān)鍵是從育人人手，以培養(yǎng)目標(biāo)的整體化，人才成長的個性化到基本思路，建立學(xué)管工作的新概念。如果不能建立起與二十一世紀(jì)高職學(xué)生的擇業(yè)觀念和價值取向相適應(yīng)的全新的管理概念，就不可能做好學(xué)管工作，因為，一切行為做法都是從基本概念出發(fā)，受基本概念約束的。學(xué)管新概念的建立，應(yīng)立足于理想道德教育與自覺自律上，這是以人為本的人性本位的根本體現(xiàn)，也理應(yīng)成為學(xué)管概念的本質(zhì)內(nèi)涵。” 　　(二)完善學(xué)生管理教育機制，提高管理教育水平。學(xué)生管理教育機制要由不完善到完善的過程發(fā)展，高職院校的管理教育機制的建立需要一個過程，不能一蹴而就。在高職院校中的管理教育的指導(dǎo)文件、規(guī)章制度和管理部門的教育職責(zé)都尚未分清，學(xué)管組織和輔導(dǎo)員及院系的學(xué)生分管工作部門之間的職責(zé)劃分，都需要一個過程。為此，一是要加強學(xué)生的管理，逐步改變部分高職學(xué)生身上的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為管理教育創(chuàng)設(shè)環(huán)境;二是要協(xié)調(diào)各部門、組織的管理教育職責(zé)，做到權(quán)責(zé)分明，指揮有序，既能辦事高效，又能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

　　(三)管教結(jié)合，注重學(xué)生自律機制的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生管理和其他工廠企業(yè)的員工管理有較大不同，學(xué)校是育人的地方，學(xué)校管理自然要凸顯其育人功能。“因此學(xué)管工作必須把理想教育放在首位，堅定不移地把學(xué)生的德育工作抓實抓好。學(xué)生德育工作應(yīng)以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和推進(jìn)素質(zhì)教育這個整體出發(fā)，結(jié)合高職教育的特點，研究和確定工作新思路，調(diào)整改革工作方法，拓寬思想教育渠道，更新思想教育內(nèi)容，優(yōu)化思想教育手段，力求做到多角度，全方位對學(xué)生進(jìn)行思想教育和行為規(guī)范，促進(jìn)全體學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文倫理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的全面發(fā)展。”在學(xué)生自律機制的養(yǎng)成中，要堅持愛國主義、集體主義和社會主義教育，培養(yǎng)學(xué)生理想信念，引導(dǎo)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成，幫助學(xué)生樹立崇高理想和高尚道德情操。為此，高職院校學(xué)生管理組織要加強以紀(jì)律文明教育為切入點的學(xué)生自律教育，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)態(tài)度，嚴(yán)格學(xué)生管理，同時尊重學(xué)生個性和合理訴求，制定出符合本學(xué)校實際的學(xué)生管理教育的實施辦法和管理體系，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、樹立文明行為意識，引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)精神和人文精神有機結(jié)合，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，逐步達(dá)到學(xué)生自我管理的自覺意識。

　　(四)在生活中關(guān)愛學(xué)生，在關(guān)愛中管理教育。高職院校的學(xué)生有的來自遙遠(yuǎn)的地區(qū)，有的歲數(shù)較小，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)容易帶來一定的生活、學(xué)習(xí)困難，如果這些生活問題、學(xué)習(xí)問題沒有有效的解決，不僅困擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長，也不利于學(xué)校的管理教育工作的開展。為此，在日常管理教育過程中，要關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，為困難學(xué)生提供助學(xué)貸款和助學(xué)崗位，幫助學(xué)生適應(yīng)校園生活，讓學(xué)生感受校園關(guān)愛，熱愛學(xué)校，熱愛生活。

　　總之，高職院校學(xué)生管理教育是一項復(fù)雜的工作，需要學(xué)校高度重視和各部門的積極配合，為學(xué)生營造良好的管理教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健康、完善人格。

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