學分制是一種以選課為核心、教師指導為輔助、通過績點和學分來衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。美國哈佛大學首創(chuàng)，國內(nèi)由北京大學率先實行，1978年開始部分有條件的大學試行，目前在國內(nèi)本科院校全面鋪開，但高等職業(yè)院校只有少數(shù)學校全面實施，多數(shù)學校還在試行探索過程中。

　　摘要：教育信息化帶來了教學模式、教學方法的變革，對高職院校實施學分制提出了新的要求。借助信息化技術(shù)，規(guī)范專業(yè)教學標準，進一步豐富課程資源、改革課程學習和考核方式，可以優(yōu)化高職院校實施學分制教學管理的條件，實施學分制也更加可行。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文投稿,教育信息化,高職院校,學分制,策略

　　教育信息化理念與高職院校學分制管理的概念界定

　　教育信息化是指將現(xiàn)代信息技術(shù)全面深入地運用到教育領(lǐng)域(教育管理、教育教學和教育科研)以促進教育改革與發(fā)展的過程。通過信息化手段改變教與學的形態(tài)，改進教學與管理方法，以適應(yīng)當今學習者的需要，提高教學質(zhì)量，這是教育信息化建設(shè)的目的。對高等職業(yè)院校來說，教育信息化強調(diào)的是信息技術(shù)在教學與管理過程中的應(yīng)用，而不是信息技術(shù)的開發(fā)和單一的網(wǎng)絡(luò)硬件條件建設(shè)，應(yīng)用導向是開展教育信息化建設(shè)工作的基本原則和理念。

　　教育信息化管理理念對高職

　　院校實施學分制管理的推動作用

　　(一)高職院校推行學分制存在的問題

　　學分制的特點 (1)彈性。體現(xiàn)在教學計劃制定與實施上，學生學習期限和選課均具有一定彈性。(2)自主性和目標性。對學習者而言，在專業(yè)選擇與調(diào)整、課程學習上具有一定的自由度和較強的自主性;學習者要獲取某一證書或?qū)W歷，必須完成相應(yīng)學分的學習，目標明確。(3)競爭性。對學校教師來說，學生自由選課對教師教學水平提出了挑戰(zhàn)。把學生是否愿意選學作為教師授課是否具有吸引力的一個客觀評價標準。(4)透明性。實施學分制管理，學校專業(yè)課程設(shè)置的科學性和靈活性及學校教學管理規(guī)范性完全對社會公開，教師授課能力在校內(nèi)完全公開，使管理更加透明。(5)流通性。通過學分對學生學習效果評價進行量化表示，有了這一量化標準，就為學習者在校際間進行同一學習內(nèi)容學習成果的互認融通提供了條件。

　　高職院校推行學分制存在的問題 (1)教學條件不夠。高職院校專業(yè)課程教學需要理實一體化教室和“雙師”素質(zhì)的師資，實施學分制，對專業(yè)實踐教學條件和專業(yè)教學團隊建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，不僅教學儀器設(shè)備和教師數(shù)量要增加，而且對儀器設(shè)備種類和教師能力有了更高要求。(2)課程資源不足。各專業(yè)學生在自主學習獲取學分過程中，需要有足夠的圖書、參考資料、課件等多種媒質(zhì)資料，而高職院校這類教學資源遠不及本科院校。(3)教學管理滯后。學分制實施的先決條件是，必須擁有一個科學、系統(tǒng)、完整的教學實施計劃，必須設(shè)計多方向、多類別的課程供學生選修，教學安排、教材管理、考務(wù)安排、成績管理、學籍管理等都必須進行相應(yīng)的改革才能適應(yīng)學分制的要求。

　　(二)實施教育管理信息化優(yōu)化了高職院校推行學分制管理的條件

　　遵循開發(fā)式教學規(guī)律及現(xiàn)代信息科技水平快速發(fā)展給人們生活方式帶來改變的要求，通過教學及管理信息化的推進，改革或完善了職業(yè)教育推崇的基于行動導向的“教、學、做(評)”合一的教學模式和教學手段，實現(xiàn)了學習者泛在學習(即指學習者無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式)的可能。通過教育信息化建設(shè)，高等職業(yè)院校在優(yōu)化數(shù)字化校園硬件環(huán)境的同時，更注重專業(yè)教學立體化課程資源、仿真實習實訓軟件的開發(fā)，以適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求，更注重信息化管理和監(jiān)控平臺的搭建，使教學管理更為規(guī)范有序。

　　基于教育信息化管理手段

　　推行高職院校學分制管理的策略分析

　　(一)規(guī)范制定專業(yè)教學計劃

　　專業(yè)教學計劃是高職院校實施教學的行動指南，是教學管理的核心文件。推行學分制對教學計劃的制定提出了更高的要求，不但要準確把握專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，更要明確職業(yè)崗位群對專業(yè)的普適要求和特性要求，科學構(gòu)建包含人文素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能及職業(yè)習慣養(yǎng)成教育在內(nèi)的課程體系。在深入企業(yè)、市場調(diào)研時，將本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位一一列出，詳細分析這些職業(yè)崗位對從業(yè)者的具體要求，再對這些要求進行分類匯總，把共性與特性區(qū)分開。然后，根據(jù)行動領(lǐng)域?qū)δ芰Φ男枨蟠_立對應(yīng)的學習領(lǐng)域內(nèi)容，再將學習領(lǐng)域內(nèi)容歸納劃分成一個個學習模塊或項目或課程。行動領(lǐng)域共性需求是每個從業(yè)人員必須掌握的，為必修內(nèi)容;特性需求是學習者可以根據(jù)自己的興趣愛好及自我人生規(guī)劃進行自主選擇的內(nèi)容，為限定選修內(nèi)容(學習者在修學期間必須選擇其中一項或多項)。無論是必修還是限定選修部分，必須在教學計劃中確立一些包含相同學習內(nèi)容的相近課程供學生選擇。除此之外，根據(jù)各類技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求，專業(yè)教學計劃中還必須設(shè)置部分促進學生能力拓展、可持續(xù)發(fā)展的任選教學模塊或課程。因此，高職院校在確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本規(guī)范時，要在學分設(shè)置、教學內(nèi)容選擇及教學計劃制定程序上做出明確規(guī)定，專業(yè)教師在有規(guī)律可循的條件下才能開發(fā)出科學的、具有一定彈性的、規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)教學計劃。

　　(二)合理淡化課程的概念

　　無論從廣義還是從狹義上理解，談及一門課程，都應(yīng)擁有比較系統(tǒng)的教學內(nèi)容。而根據(jù)當前就業(yè)導向的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求及高職生學習特點，讓學生掌握必要的理論知識和關(guān)鍵的職業(yè)技能是教學的重心。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃制定中，為了避開課程對所陳述、呈現(xiàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性要求，淡化課程概念，使教學內(nèi)容的職業(yè)針對性更強、知識與技能點組合的靈活度更大，可以將專業(yè)教學內(nèi)容劃分為一個個“學習模塊”或“學習項目”，如德國應(yīng)用技術(shù)大學的專業(yè)教學計劃和專業(yè)教學模塊手冊中，只是準確地描述了各教學模塊必須包含的教學內(nèi)容、考核標準與修學時間，不會指定教材，教授的講義及相關(guān)學習資源與信息都是該模塊的學習資料。這樣，在當今信息化時代，學習者對教學內(nèi)容的學習，不只局限在一門課程、一本教材，可獲取的學習資源更為豐富、多樣，完成學習任務(wù)的途徑、方式更多，學習成本也會更低。教師在共享優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，也可有更多的時間研究教學內(nèi)容如何緊跟新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新產(chǎn)品的更新，創(chuàng)建更具特色的個性化教學資源供學生使用。 　　(三)豐富課程教學資源

　　當前，網(wǎng)絡(luò)迅速普及，通訊技術(shù)快速發(fā)展。高等職業(yè)院校教育信息化建設(shè)的困難與重點不是硬件建設(shè)，而是通過教育信息化建設(shè)提升學院的內(nèi)涵水平。基于云平臺和泛在學習理念，將知識與技能訓練點打碎，應(yīng)用信息軟件制作動畫等教學資料傳遞能演示工作原理、分解操作步驟、重現(xiàn)工作過程的學習信息，再根據(jù)學習者學習思維遞進規(guī)律，采取扁平化思路將各類資源進行集成。這樣，對高職學生來說，借助信息技術(shù)系統(tǒng)開發(fā)的大量立體化課程教學資源既直觀、方便實用，又具有吸引力。這就解決了高職院校推行學分制過程中課程學習資源不足所帶來的困擾。

　　(四)改革教學與考核模式

　　教育信息化帶來了學習形態(tài)的改變、教授方式的變革，“面授”的形式不再只局限在占有一定物理空間的教室，網(wǎng)絡(luò)空間、信息平臺成為了能傳播聲音和光線的介質(zhì)，這種打破時空局限的師生(知識、技能信息的傳播者與接受者)互動，借助信息化手段將啟發(fā)式教學模式(問題驅(qū)動式――教師提出問題，學生解答，教師指出矛盾與錯誤，學生再思考解答……)轉(zhuǎn)化成翻轉(zhuǎn)式教學模式(學生在學習中提出問題，通過教師或查閱學習資料解答，再提出問題再解答)，學生的學習自主性不再是被動激發(fā)，學生的學習內(nèi)容和方式選擇更具自主性和獨立性，更適應(yīng)學分制的實施。

　　通過基于信息技術(shù)仿真模擬訓練，使現(xiàn)場實際操作困難(如化工生產(chǎn)具有高溫高壓、易燃易爆的特點，現(xiàn)場實訓較難)的矛盾得以解決，且這種訓練不再局限在學校固定的仿真實訓室，學生通過空間賬號進入網(wǎng)絡(luò)模擬訓練系統(tǒng)，不但系統(tǒng)能自動評測，教師通過網(wǎng)絡(luò)終端能進行適時監(jiān)控指導，解決高職院校推行學分制選課教學條件不足的困擾。

　　基于云平臺的在線測試方式和云空間能實時記錄學習過程，改變了一紙試卷定學習效果的檢測考核模式，使學習考核方式多樣化、評價方式多元化，增強了開放式教學中異地學習與考核的可操作性和評價的客觀性、公正性。

　　(五)優(yōu)化教學管理手段

　　實施學分制對學生選課、教學計劃落實(排課)、教學督導、學分互認等教學管理過程提出了更高的要求。借助教育信息化技術(shù)優(yōu)化、改革教學管理手段，運用云平臺，建立網(wǎng)絡(luò)空間資源庫，充分展示教師的教學風采和教學資源，給學生選課提供更為開放、自主、公平的空間;合理選用管理軟件，充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊及網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，實現(xiàn)選課、排課及常規(guī)教學管理的“智能化”;創(chuàng)新應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間跨越時空、實時記錄等功能，按照管理碎片化和流程再造的管理思路，優(yōu)化調(diào)課、請假、項目建設(shè)等申報與審核的手段，改革教學文檔管理、教學資料檢查、聽課評課等教學督導方式，使管理更規(guī)范、便捷和有效;利用網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)校際間師生互動橋梁，促進學校間教師互助成長、學生跨校選課等校校合作管理，加速中高職教學銜接的管理改革進程。因此，通過推進教學管理信息化，可以解決教學管理改革滯后給高職院校實施學分制所帶來的一些矛盾。

　　(六)探索創(chuàng)建學分銀行

　　職業(yè)教育是終身教育體系中不可缺失的一部分。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的推進，建立在終身學習理念之上的“學分銀行”管理模式的應(yīng)用意義越來越明確。關(guān)于“學分銀行”管理模式的構(gòu)建，楊黎明、趙宏宇、吳鈞等專家進行了一些有益探索。筆者認為，在當前管理體制下，高等職業(yè)院校探索構(gòu)建“學分銀行”可從三個方面著手：第一，從微觀角度考慮，對某一門課程學習而言，由于教學信息化發(fā)展，課堂教學開放性越來越大，就同一門課程，學習者可以根據(jù)學習模塊內(nèi)容特點和個人學習習慣來選擇學習方式――面授或網(wǎng)絡(luò)學習等，那么，用 “銀行”管理模式來記載學習者的課程學習情況很有必要，是課程教學改革的一個突破。第二，從中觀角度看，就是針對某一專業(yè)進行試點，通過信息化手段記錄學生某專業(yè)的學習過程和學習任務(wù)完成效果，換算成學分“存儲”，在對口升學中使用，解決中、高職及三年制大專與四年制高職本科銜接時可能出現(xiàn)的重復學習問題。第三，從宏觀角度探討，就是社會培訓與服務(wù)。企業(yè)員工等社會學習者由于職業(yè)更換、崗位變更、技術(shù)技能升級等對學習需求不定時、變化快，針對各類培訓對象建立“學分銀行”管理模式，學習者根據(jù)自己的需求選擇學習內(nèi)容和方式，“積攢”自己的學分，而當換崗換證需要時可“取出”學分使用，這種靈活、方便、能有效服務(wù)學習者的培訓體系搭建可以擴大高等職業(yè)院校的培訓領(lǐng)域，提升其培訓管理水平。看來，學分制與“學分銀行”之間沒有必然的關(guān)系，但“學分銀行”管理模式必然建立在學分制的基礎(chǔ)之上，這也是高等職業(yè)院校實施學分制的必要性之一。

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