攻擊性行為是幼兒成長(zhǎng)過程中一種常見的行為問題，不利于幼兒的健康發(fā)展。本研究選取一名具有攻擊性行為的五歲幼兒，通過全面細(xì)致的觀察和深入的分析得出，父性教育缺失，父母間的沖突，教師單一的懲罰方式是幼兒產(chǎn)生行為問題的原因，進(jìn)而針對(duì)問題提出了從父母、教師等多方角度來轉(zhuǎn)變?cè)撚變盒袨閱栴}的有效策略。

　　1 案例介紹

　　航航(化名)，男孩，5歲，中班，身體健康，智力正常，體能較好，但是性格急躁，愛發(fā)脾氣。在幼兒園中，經(jīng)常以打、抓、推、咬等形式對(duì)其他幼兒進(jìn)行身體攻擊，有時(shí)伴有言語攻擊。在參與集體活動(dòng)時(shí)，不能與同伴合作游戲，常常為了爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生爭(zhēng)吵打架的行為。每當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，教師就選用讓幼兒進(jìn)反思角的懲罰方式來制止該行為。同班的幼兒說他經(jīng)常打人，都不愿意和他玩。

　　據(jù)調(diào)查得知，航航的爸爸經(jīng)常外出工作，從出生后就跟著媽媽在姥姥姥爺家居住。航航的媽媽在臨縣上班，每周末回來才能見上航航。航航的媽媽因?yàn)槌撩杂诖蚺婆c航航爸爸發(fā)生矛盾，經(jīng)常吵架，最終在航航3周歲時(shí)與他的爸爸離婚并改嫁，再婚后育有一女，自此，航航的監(jiān)護(hù)權(quán)交由他的爸爸。航航爸爸因外出工作原因，無法將其帶在身邊教育，以每月定期給撫養(yǎng)費(fèi)的方式依然將撫養(yǎng)教育任務(wù)交給航航的姥姥姥爺負(fù)責(zé)。

　　2 案例分析

　　2.1 父性教育缺失的隔代撫養(yǎng)對(duì)幼兒社會(huì)性行為的消極影響

　　案例中的航航生活在隔代撫養(yǎng)的家庭中，姥姥姥爺是航航接觸最多的人，他的教育也主要由姥姥姥爺負(fù)責(zé)，在他的成長(zhǎng)中尤其缺乏父性教育的參與。美國(guó)哈佛大學(xué)的一項(xiàng)有關(guān)單親家庭的研究表明，90%以上的兒童問題，比如兒童情感障礙、人際關(guān)系緊張、攻擊性行為較多等都與父性教育的缺失有關(guān)。可見，正如心理學(xué)家格爾所說："父親的出現(xiàn)是一種獨(dú)特的存在，對(duì)培養(yǎng)孩子有一種特別的力量[1]."

　　2.2 父母間的沖突是幼兒行為問題產(chǎn)生的重要因素

　　兒童的社會(huì)化起始于家庭，家庭是兒童認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)入社會(huì)的最早接觸點(diǎn)，它和幼兒園、社會(huì)共同承擔(dān)著培養(yǎng)兒童社會(huì)交往的職責(zé)。而父母是孩子的第一任教師，父母雙方在家庭中的互動(dòng)方式、言語行為等為兒童與同伴相處提供了模仿的榜樣，父母之間的沖突會(huì)影響著孩子的健康成長(zhǎng)。父母間的沖突往往會(huì)伴隨于離婚前、離婚中以及離婚后。幼兒在觀察父母爭(zhēng)斗中學(xué)會(huì)了憤怒、攻擊，同時(shí)，年幼兒童在這種爭(zhēng)斗中深深地體會(huì)到了孤獨(dú)、無助、失落等負(fù)面情緒。許多案例都顯示，破壞的雙親沖突是兒童在父母離婚之后出現(xiàn)社會(huì)性、情感發(fā)展等方面問題的主要原因，而不是離婚本身造成兒童發(fā)展上存在的問題[2].

　　2.3 教師單一的懲罰方式不利于幼兒?jiǎn)栴}行為的解決

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，教師也要成為幫助幼兒解決沖突的引導(dǎo)者。本案例中的航航每次與其他小朋友發(fā)生沖突，出現(xiàn)攻擊性行為的時(shí)候，教師會(huì)及時(shí)制止幼兒間的沖突，教師為防止沖突給幼兒彼此帶來更大的身體傷害，打人的航航就被老師帶離集體活動(dòng)，去反思角接受懲罰。隔離這種方法雖然是一種比較溫和的懲罰方式，剛開始使用會(huì)有一定的效果，但是治標(biāo)不治本，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)失去效果。教師對(duì)于幼兒之間為什么會(huì)發(fā)生沖突，航航攻擊性行為背后的原因并未深入觀察和了解，這樣航航從老師那里學(xué)不到解決沖突的技巧，攻擊性行為也就得不到轉(zhuǎn)變。可見，教師單一的懲罰方式，縱然天天懲罰也未起到好的矯治效果。

　　3 啟示與思考

　　3.1 父親盡可能親自撫養(yǎng)和教育幼兒

　　兒童具有與父母在一起的心理需求，父母與兒童之間的交往能夠促進(jìn)兒童的社會(huì)交往，而積極的親子關(guān)系使兒童行為有更低的攻擊性和破壞性。隨著日益增多的研究者關(guān)注到父親在兒童發(fā)展中的重要影響力，有更多的研究結(jié)果證實(shí)，父性教育有著母性教育不可替代的優(yōu)勢(shì)和意義，父親對(duì)男孩的性別角色發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用。

　　3.2 家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍

　　案例中雖然父母離婚對(duì)幼兒有一定影響，但是長(zhǎng)期沖突迭起的婚姻對(duì)幼兒的不利影響更大。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，盡量減少離婚對(duì)幼兒的消極影響，一方面，避免離異后再在孩子的心靈上一次次撒鹽，家長(zhǎng)應(yīng)保持良好的心態(tài)，不要挑撥孩子與一方父或母的關(guān)系;父母盡量避免對(duì)對(duì)方的不當(dāng)評(píng)價(jià)及詆毀對(duì)方，多向幼兒講述對(duì)方的優(yōu)點(diǎn);監(jiān)護(hù)人在遭遇挫折時(shí)，避免把孩子當(dāng)出氣筒。另一方面，家長(zhǎng)要以身作則，"言傳不如身教".努力提高自身的素質(zhì)，注意自身的言行舉止，積極正確的處理好與家庭其他成員、鄰里、朋友和同事的關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心、幫助他們。在交往過程中，要有意識(shí)地做好示范，使自己的交往行為成為孩子學(xué)習(xí)模仿的榜樣。這樣，在好的家庭氛圍中，幼兒獲得更多的關(guān)心和支持，滿足了其安全感、愛和歸屬感的需要，有利于幼兒正確行為態(tài)度及方式的養(yǎng)成。

　　3.3 教師將角色游戲作為矯治幼兒?jiǎn)栴}行為的重要途徑

　　在幼兒園各種類型的游戲中，角色游戲是幼兒期最典型和有特色的一種游戲，能為學(xué)前兒童的社會(huì)交往提供良好的交往環(huán)境。有研究證明，角色扮演不僅可以幫助兒童客服沖動(dòng)與攻擊性行為，還有助于利他行為的實(shí)踐。教師要重視在角色游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理與同伴間的矛盾沖突，教給他們基本的社交規(guī)則和技巧，鼓勵(lì)幼兒與同伴商量及謙讓有禮，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒形成良好的社會(huì)交往能力。這樣幼兒通過扮演一定的角色，體驗(yàn)角色的感受，從角色身上學(xué)習(xí)處理問題的方法，學(xué)會(huì)合理疏導(dǎo)自己的情緒，從而減少攻擊性行為，使得社會(huì)交往能力逐漸提高。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[4]劉新學(xué)唐雪梅學(xué)前心理學(xué)(第2版) [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014:204.

　　《中班幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究》來源：《農(nóng)家參謀》，作者：吳文青