摘要：游戲是幼兒最喜歡最投入的一種活動，語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，幼兒發(fā)展的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。本人認(rèn)為游戲活動正是發(fā)展幼兒語言能力的一種行之有效的方法，孩子喜歡的，那就是最好的。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育論文,游戲,語言,發(fā)展

　　一、游戲促使孩子積極地對話

　　《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。可見，在幼兒時(shí)期，游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)途徑。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，游戲過程本身就是兒童交往的過程。幼兒在相互接觸中，產(chǎn)生了交流的迫切要求。游戲中又常有新的情景和需要，鍛煉和豐富了幼兒的語言。從不同年齡階段幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)來看，他們在自由游戲中有著不同的對話方式，曾經(jīng)有人對3個(gè)班級中的62名3至5歲的幼兒在自由游戲時(shí)說的敘述性對話進(jìn)行記錄。3歲幼兒一般喜歡獨(dú)自游戲，他們常常用有聲語言表達(dá)自己的情感與愿望。他們在簡單的游戲中邊想邊玩邊說。游戲使這些還不太會進(jìn)行交流活動的幼兒有了鍛煉自己語言能力和整合自己已有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。為今后的語言交往打下基礎(chǔ)。從4歲開始，幼兒與同伴進(jìn)入共同游戲階段，他們中有一半以上在對話中包含了人物、地點(diǎn)、時(shí)間，他們會對游戲中發(fā)生的事情進(jìn)行描述，并且可以得到對方積極的回應(yīng)。這是語言交往的最好時(shí)機(jī)。游戲主題的確定，場地、材料的選擇，以及角色的分配等都需要幼兒講述自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的意見。如：彬彬和園園在一次建構(gòu)游戲中，對建什么，用哪些材料，怎么建，如何分工以及真正實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的問題從頭到尾都進(jìn)行了對話和協(xié)商，為了能達(dá)成讓大家都滿意的游戲效果，在不知不覺中幼兒的語言交往能力得到實(shí)際的練習(xí)。

　　二、游戲隨時(shí)使孩子調(diào)整語言風(fēng)格

　　幼兒能夠根據(jù)聽眾和所扮演角色的不同，來調(diào)整語言風(fēng)格。例如：在游戲“娃娃家” 中，扮演母親的孩子對同伴態(tài)度不好，同伴就提出抗議：“媽媽說話不是這樣的，媽媽說話是輕輕的，很溫柔的。”扮演母親的小孩子清楚地知道自己不是“媽媽”，但是她又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“媽媽”說話的口氣，操持“家務(wù)”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并與周圍人交往;又如當(dāng)孩子扮演的是家中的爸爸時(shí)，他們使用的語言就會變得果斷而有力，并且多使用命令的語言;當(dāng)扮演家中的小孩時(shí)，他們變得故意吐字不清，意思不連貫了。美國社會學(xué)家米德指出：游戲是兒童學(xué)習(xí)社會生活的關(guān)鍵步驟。“社會化”的最終目的是要兒童學(xué)會在今后的社會生活中成功地扮演各種社會角色，而這種角色扮演不是看會的、教會的，必須通過實(shí)際操作、練習(xí)，游戲則是最好的實(shí)踐機(jī)會。在游戲中，他們必須使用符合自己角色的語言，親身體驗(yàn)如何與周圍人交往、合作等等，這一切經(jīng)驗(yàn)都是今后真正社會生活中所必需的。

　　三、游戲激發(fā)幼兒使用和練習(xí)自我中心言語

　　自我中心言語是幼兒思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平和對認(rèn)知活動情景功能上的要求。有研究表明，這種自我中心言語的功能，在于使幼兒對自己的行為有更清楚的意識，并為社會性語言交流提供練習(xí)的機(jī)會。例如：在玩角色游戲中，佳佳扮演的是醫(yī)院的醫(yī)生，他在游戲活動中，就會站在一個(gè)醫(yī)生的角度主動地去詢問來看病的娃娃的媽媽，“請你讓我看看寶寶的喉嚨，會不會是扁桃體發(fā)炎了?”“寶寶最近是不是吃了許多的冷飲?”過了一會，又認(rèn)真地對媽媽說：“晚上給寶寶多蓋點(diǎn)被子，別讓他著涼了，好了，你去配點(diǎn)藥給寶寶吃吧!”在這個(gè)游戲中，幼兒清楚地認(rèn)識到自己所扮演的角色特征，并根據(jù)此特定情景進(jìn)行語言的組織與交流。

　　四、游戲能促進(jìn)孩子更好地回憶

　　幼兒期是具體形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，孩子對接收到的大部分信息都貯存在短時(shí)記憶這一模式中，特別是一些機(jī)械記憶后獲得的信息，尤其容易遺忘，但在一份對于4至5歲孩子的記憶實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)游戲促進(jìn)幼兒對象征和象征性表征的運(yùn)用，幼兒通過游戲可以更好地回憶起他們玩過的玩具：實(shí)驗(yàn)要求一組幼兒“玩”玩具，一組幼兒“記”玩具，兩組玩具的數(shù)量和名稱相同，結(jié)果可想而知，最終靠死記硬背的那組幼兒并沒有勝出，而在玩的情景中，幼兒能更好地回憶。

　　另外，游戲后的講評也是訓(xùn)練幼兒口語發(fā)展的好時(shí)機(jī)。孩子對講評有一種發(fā)自內(nèi)心的喜歡，好的講評能滿足幼兒心理發(fā)展的需要，幼兒在講評中充分講述自己的所見所聞，充分展開討論。在一次次的講評與討論中充分地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。在游戲講評時(shí)，教師可以請幼兒自己動手拼插一個(gè)電視框，請幼兒當(dāng)播音員、主持人來講評自己在游戲中的所見所聞。由于形式新穎，幼兒興趣極高，都爭著進(jìn)行講評，進(jìn)行討論，孩子在暢所欲言中充分發(fā)揮了口語表達(dá)能力。