摘　要 ：閱讀是人類成長的階梯，是人們獲取知識、認識世界的基本途徑之一。縱觀古今中外，無數(shù)的名人大家用自己的成長史詮釋著閱讀對他們?nèi)松�的重大影響。小學(xué)低年級作為閱讀的起始階段，承擔(dān)著激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀策略的重任。

　　關(guān)鍵詞 ：閱讀 ;語文 ;低年級

　　一、坐看青竹變瓊枝——創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍

　　良好的閱讀氛圍可以形成“卷入式”的閱讀效果，學(xué)生會受到環(huán)境的影響，從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀的需求。為此，教師可以充分利用低年級學(xué)生的從眾心理，大造聲勢，創(chuàng)設(shè)引人入勝的閱讀氛圍。教室是學(xué)生進行閱讀活動的主要場所，可以在教室里張貼關(guān)于閱讀的名言名句 ;布置“圖書角”，擺放書柜，放滿適合學(xué)生閱讀的書籍 ;開設(shè)“好書推薦”“閱讀指南”“讀書感交流”等板塊，定期更換……讓學(xué)生置身閱讀的世界，耳濡目染，感受閱讀的魅力。此外，教師也可以發(fā)揮家庭教育的力量，倡議家長們在家庭里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀氛圍。例如，每天半小時的共讀時間 ;每天給孩子講一個名人小故事 ;有空帶孩子逛逛書店……家庭教育與學(xué)校教育合力創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，對激發(fā)學(xué)生閱讀欲望和閱讀興趣會事半功倍。

　　二、為有源頭活水來——提供優(yōu)秀閱讀材料

　　閱讀材料的選擇要適合學(xué)生的年齡和認知特征，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中要求 ：低年級學(xué)生可以借助讀物中的圖畫閱讀 ;可以閱讀簡單的童話、寓言、故事 ;誦讀兒歌、兒童詩和通俗易懂的古詩 ;積累喜歡的成語和格言警句 ;背誦優(yōu)秀詩文 50 篇(段)。并且提出低年級的課外閱讀總量不少于 5 萬字。低年級學(xué)生想象力豐富，達到了發(fā)展的頂峰時期，隨著年齡的增長和語文課上學(xué)習(xí)知識的增多，他們開始能夠分辨現(xiàn)實和幻想之間的差異，能夠簡單地判斷是非善惡，好奇心重、求知欲強。這個時期是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的黃金時期，只要引導(dǎo)到位，學(xué)生就會愛上閱讀，走進閱讀的世界。為此，在書目的選擇上可以將趣味性擺在首位，注重圖文結(jié)合，從激趣著手，推薦一些篇幅短小的寓言故事、成語故事或者童話故事，如《狐假虎威》《畫蛇添足》《三只小豬》等等;選擇一些充滿想象力的神話故事或者科幻故事，如《盤古開天辟地》《女媧補天》等等 ;介紹一些簡單的歷史故事或者中華傳統(tǒng)美德故事，如《孔融讓梨》《曹沖稱象》等等 ;另外還可以補充一些介紹大自然昆蟲、動物的兒童讀物，或者一些裝幀精美、內(nèi)容簡單、情節(jié)豐富、語言優(yōu)美而富有韻味的繪本，如《猜猜我有多愛你》《蚯蚓的日記》等等。

　　三、向陽花木易為春——指導(dǎo)正確閱讀方法

　　雖說“讀書破萬卷，下筆如有神”，但只重量而不注重讀書方法，只能是囫圇吞棗，不求甚解。因此，在閱讀的初始階段——小學(xué)低年級，必須指導(dǎo)好閱讀方法，讓學(xué)生能夠讀懂、讀透。低年級的閱讀材料篇幅有限，一般以精讀為主。因此，可以教給學(xué)生“五步讀書法”：(1)根據(jù)題目提一些問題，帶著問題讀課文 ;(2)不認識的字聯(lián)系拼音認讀，初步感知文本 ;(3)熟讀文本內(nèi)容，了解大意 ;(4)對寫得好的、自己感興趣的詞句、語段，熟讀成誦 ;(5)讀完自問 ：知道了什么?受到了什么啟發(fā)?在閱讀過程中，還可以指導(dǎo)學(xué)生將拼音與文字結(jié)合 ;將插圖與文本結(jié)合，借助素材多樣、逼真形象的插圖，更好地理解文本內(nèi)容 ;將閱讀與思考結(jié)合，帶著問題進文本，閱讀過程中深入思考，透徹理解文本 ;將閱讀與寫話結(jié)合，低年級的學(xué)生寫讀后感可能有些不切實際，但是可以要求學(xué)生將自己印象最深的情節(jié)或片段用自己的語言復(fù)述下來，或者要求學(xué)生用簡短的話描述文本講了什么樣的一件事，自己讀懂了什么。這樣既檢查了學(xué)生的閱讀效果，又幫助學(xué)生積累了語言，為中高年級的寫作教學(xué)做好鋪墊。

　　四、秋水共長天一色——設(shè)計多樣的閱讀方式

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中指出 ：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”低年級學(xué)生在閱讀中有著自己的喜好 ：有的喜歡品讀童謠兒歌，有的喜歡講故事，有的喜歡給故事加個結(jié)尾或者改編故事，有的喜歡給文本畫插圖……這些都是學(xué)生個性化的彰顯。個性化的閱讀體現(xiàn)了學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣，教師要加以有針對性的引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更好的閱讀體驗。為此，教師要設(shè)計多樣的閱讀方式，讓學(xué)生加以展現(xiàn)，體現(xiàn)“悅讀”效果。

　　“讀一本好書就像和一位高尚的人對話!”小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，讓他們感受到遨游書海的樂趣，養(yǎng)成好讀書、讀好書的好習(xí)慣，讓閱讀和呼吸一樣自然，與書同行，以書為伴，以書為友。

　　參考文獻 ：王孟海 . 淺談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué) [J]. 陜西教育， 2015,(7).

　　《淺議小學(xué)低年級閱讀指導(dǎo)策略》來源：《內(nèi)蒙古教育》，作者：陳蘭蘭。