摘要 在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，生態(tài)位是某物種的棲息條件、生態(tài)功能以及它在群落中所處的關(guān)系位置。在教研活動中運(yùn)用生態(tài)位理論，有助于幫助培訓(xùn)者關(guān)注教師學(xué)習(xí)資源的有效利用，以此提高教研的有效性。本文在分析生態(tài)位理論的基礎(chǔ)上，從“教師角色”、“資源供給”和“資源吸取”三個方面提出了區(qū)城教研活動的設(shè)計原則，并結(jié)合一個案例探討了教研活動設(shè)計與實施的途徑。

　　關(guān)鍵詞 生態(tài)位小學(xué)英語教研活動

　　一、理論依據(jù)

　　19 世紀(jì)中葉，德國生物學(xué)家 Ernst Haeckel 創(chuàng)建了生態(tài)學(xué)這門學(xué)科，它被用于研究有機(jī)體與周圍環(huán)境之間的相互關(guān)系。生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中重要的研究課題，它是被一個物種所利用的各種不同資源[3]。若這些資源被利用，那么生態(tài)位便被占據(jù);反之則相反[4]。為了在自己所處生態(tài)位中生存，任何一物種必須與其他物種共生，為了保護(hù)其地位有時甚至還需要與其他物種競爭[4]。正如雷丹、柳華妮所說：“物種之間總是存在一種直接的或間接的共生與競爭的關(guān)系，共同消耗著環(huán)境資源”[2]。綜上所述，生態(tài)位就是某物種的棲息條件、生態(tài)功能以及它在群落中所處的關(guān)系位置[5]。根據(jù)生態(tài)位的內(nèi)涵，物種占據(jù)資源的多少取決于棲息地所提供的資源、物種獲取資源的態(tài)度以及物種在群落中的位置與地位。在教研活動這一教育生態(tài)環(huán)境中，教師的專業(yè)發(fā)展與成長取決于教師生態(tài)位。鑒于此，筆者將教師生態(tài)位詮釋為：教師賴以生存的環(huán)境、教師占有學(xué)習(xí)資源的態(tài)度以及教師在教師群體中所處的位置與地位。從生態(tài)位出發(fā)，如果教師能夠在教研活動中得以成長，他一定在賴以生存的環(huán)境中積極主動地吸取了足夠的有用資源，一定在教師群體中身處一種優(yōu)越的關(guān)系位置或地位。相反，如果環(huán)境未給教師提供合適的資源，或者他吸取資源的態(tài)度消極被動，則很難在教研活動中提升自己的專業(yè)水平。

　　二、基于生態(tài)位的區(qū)域教研活動設(shè)計原則

　　1.教研主體之間應(yīng)該存在一種共生與競爭的關(guān)系教研活動的主體應(yīng)該是教師，競爭可以使教師更積極活躍，合作可以提升教師學(xué)習(xí)效率，競爭之后是共生共融。在競爭與共生的環(huán)境中，教師既要遵守、服從教研活動中的各項規(guī)則以維護(hù)教研的正常運(yùn)行，也要不斷提升自己以適應(yīng)外部環(huán)境的變化。

　　2.教研內(nèi)容應(yīng)為教師提供充足與合適的學(xué)習(xí)資源根據(jù) 《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》，綜合語言運(yùn)用能力包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度[6]。在教研活動中，我們應(yīng)提供能解決實際問題的多種學(xué)習(xí)資源，而不是一些純粹的、空洞的和抽象的理論資源。

　　3.教研方式應(yīng)有利于教師有效吸取多種學(xué)習(xí)資源在教研活動中，僅僅提供足夠與合適的學(xué)習(xí)資源還不夠，我們還必須采取合理的教研方式幫助教師有效吸取這些資源，并能夠?qū)⑺鼈冝D(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為和教學(xué)觀念。常見的教研方式有專題研討、案例研討、以賽促研、課題研究和學(xué)科培訓(xùn)等，無論哪種方式，只有教師與周圍社會環(huán)境不斷互動，學(xué)習(xí)資源才可能被有效地吸收。

　　三、區(qū)域教研活動設(shè)計與實施的案例

　　1.前期調(diào)研與準(zhǔn)備為了使教研活動更有針對性，達(dá)到量體裁衣的效果，課題組從教師角色、教研內(nèi)容和教研方式等方面對四川省樂山市小學(xué)英語教師進(jìn)行了需求調(diào)查。事實上，通過問卷調(diào)查并不能完全了解教師在課堂中的問題，因為有時他們自己也可能未意識到。因此，課題組還深入到部分教師的課堂，課后圍繞聽課內(nèi)容進(jìn)行訪談，確定亟待解決的問題。準(zhǔn)備如下：組建異質(zhì)小組，組內(nèi)異質(zhì)為合作學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)為組間公平競爭創(chuàng)造了條件;明確競爭-合作的規(guī)則，根據(jù)累計得分，評選出最佳學(xué)習(xí)小組;明確組員角色分工，準(zhǔn)備相關(guān)材料。

　　2.教研內(nèi)容的確定需求分析結(jié)果顯示，參與教研活動的教師都認(rèn)可《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》所倡導(dǎo)的基本理念。然而，“盡管核心的課程教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，但對于不少教師，這些理念還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的課堂教學(xué)行為”[8]。可見，繼續(xù)開展新課程教學(xué)理念的相關(guān)教研活動仍然十分重要，課題組選取新 課 標(biāo) 實 施 建 議 中 的 八 條 教 學(xué) 理念作為教研內(nèi)容。

　　3.教研方式的選擇為了促使教師在教研活動中感知與解讀更多的學(xué)習(xí)資源，并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，本次教研活動重點關(guān)注教師與教師之間、教師與培訓(xùn)者之間互動的深度與廣度，并以此凸顯教師的主體性，將獨(dú)立探究、小組研討、同伴幫助和培訓(xùn)者引導(dǎo)結(jié)合起來。

　　四、教研活動反思

　　1.教研主體共生與競爭的關(guān)系增強(qiáng)了教師參與的積極性合作與競爭的教研氛圍使教師之間處于一種共生與競爭的關(guān)系，該關(guān)系增強(qiáng)了教師參與的積極性。在反饋表中，絕大多數(shù)教師都用“枯燥乏味、照本宣科、一言堂、單調(diào)無聊”等詞語來形容以前的教研 活 動 ，而 在 描 述 本 次 活 動 時 ，他 們 卻 用了“積極有趣、生動活潑、活躍、主動”等截然不同的詞語。

　　2.教研內(nèi)容提供了很多切合實際的和可被利用的學(xué)習(xí)資源專題講座模塊中的個人研讀、小組內(nèi)討論與小組間分享思維導(dǎo)圖等活動體現(xiàn)了“注重實踐活動”、 “面向全體學(xué)生”等教學(xué)理念的落實。在閱讀公開課模塊，執(zhí)教教師展示了在常規(guī)閱讀課堂教學(xué)中如何落實課程教學(xué)理念。在工作坊模塊，參加教師討論新課程教學(xué)理念實施過程中的經(jīng)驗與困惑時，涌現(xiàn)出了大量切合實際的學(xué)習(xí)資源，可供學(xué)習(xí)。

　　3.多元互動的教研方式提高了教師吸取資源給養(yǎng)的有效性在本次教研活動中，尤其專題講座和工作坊模塊，培訓(xùn)者、小組內(nèi)與小組之間的多元互動使得教師更有效地吸取了學(xué)習(xí)資源給養(yǎng)。在反饋信息表中，有教師提到：“在討論中學(xué)習(xí)理論知識，不會覺得理論很無趣，同時還會將理論記得更牢……”“在培訓(xùn)老師的引導(dǎo)下，我們嘗試去分析、理解與運(yùn)用這些教學(xué)理念，我覺得很有意思，突然覺得這些知識變活了……”“在思維導(dǎo)圖制作與匯報中，收獲很大，有意思……”。

　　教師之間處于一種共生與競爭的關(guān)系，教研活動應(yīng)包含充足與合適的學(xué)習(xí)資源，通過多元互動來提高教師吸取資源給養(yǎng)的有效性，這些都是區(qū)域教研活動設(shè)計與實施過程中應(yīng)該考慮的要素[9]。無論是教研內(nèi)容的選取還是教研活動的開展方式，都應(yīng)該有利于教師解讀與感知相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，最終促成他們教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 教育部.教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì) 量 的 指 導(dǎo) 意 [EB/OL]. [2013-5-6]http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A10/s7034/201305/t20130508_151910.html.2013.

　　[2] 雷丹，柳華妮.外語教師角色與教師生態(tài)位研究[J].外語電化教學(xué)， 2015(3).

　　[3] Arndt，H & Janney，R.W.The Duck-Rabbit Phenomenon：Notes on the Disambiguation of Ambiguous Utterances [A].In Enninger & L.M. Haynes (Eds.)，Studies in Language Ecology [C].Wiesbaden：Franz Steiner Verlag. 94-115.

　　《生態(tài)位視域下小學(xué)英語區(qū)域教研活動的實踐探索》來源：《教學(xué)與管理》，作者：曾正平， 敬金秀，賈 嬌。