摘 要 在小學英語課本中，教材插圖比比皆是，可通過教材插圖引發學生的思考，加強學生的關注度，進而在學生形成圖像認知后講解其中的英語知識點。然而，小學英語教師對教材插圖的使用缺乏關注，因此，為發揮小學英語教材中插圖的作用，可結合教學案例適時增加或刪減英語教材插圖，營造適宜的語用情境，構建合理的故事情節，并嘗試為文字內容配畫圖，以增強小學英語教師對教材插圖的使用效果，優化小學英語課堂教學質量。

　　關鍵詞 英語教材 插圖 情境 畫圖

　　一、結合教學，適時增刪插圖

　　1.適當增加圖文信息以蘇教版《英語》一年級下冊 Unit 5 on the road 為例。該篇課文 look and learn 中的插圖設計，意在引導學生掌握基本詞匯 bus，car，taxi，bike 等。

　　教材原來配置的插圖僅為一種教學思考的引導方向，教師如果僅拘泥于教材原有插圖的限制，而未對其展開拓展式的教學延伸，那么學生獲得的詞匯量相對較少。因此，在小學英語教材中適當增加插圖，可促使學生積極思考，擴充詞匯量。

　　2.適當刪減圖文信息

　　適當刪減圖文信息并非完全對課文教材內的插圖摒棄不用，而是依據教學情況而定。低年段學生的課堂注意力集中時間有限，過于復雜的事物難以對學生的注意力產生較強的吸引。為了便于說明圖文信息的刪減規律，仍然以蘇教版《英語》一年級下冊 Unit 5 on the road 為例。

　　二、結合插圖，營造語用情境

　　以蘇教版《英語》二年級下冊 Unit 2 at the zoo 為例。學生需要掌握日常用語的表達方式，對英語文化產生淺層理解。學生在提出疑問語句時容易產生對英語句式使用方法的混淆，如 What do you like?學生會誤以為對方在問自己：你喜歡做什么?因為學生缺乏特定的語用情境，才會出現對 do 這一單詞的錯誤理解。因而，在講解英語句式慣用方法時，構建語用情境是加強學生記憶效果的重要方式。

　　課堂之上，教師可為學生構建在動物園游玩的生活情境，將學生分為多個小組，分別扮演 panda， monkey，hippopotamus，elephant，lion，tiger，bear 等動物形象，并選擇兩名或三名學生作為參觀動物園的游客。A 同學問其他兩名同學：Are there any animals you like here? What is your favorite animal?生活化的語用情境很快地被勾勒出來，相應的情境用語同課文插圖所配問句信息 What do you like?形成一種對比，讓學生在自由發揮的情況下，產生了對特殊情境的思考與探索，形成了對英語交際的文化認知與感受。

　　三、結合插圖，構建故事情節

　　小學英語教材中所展現的所有插圖內容都是靜態的，而真正的英語對話是生活中極為普遍的動態行為。如果小學英語教學僅以課本插圖為教學案例，學生的思維方式或者想象力也會局限在課本之中，無法對生活中的英語知識產生反思與認知。因此，在使用課文插圖時，應當將靜態的圖文信息勾勒成動態的故事情節，才能讓學生產生更為寬泛的聯想，在聯系故事情節之后，產生對于英語知識的深刻記憶。以蘇教版《英語》二年級下冊 Unit 5 at school 為例。

　　四、結合內容，嘗試為文畫圖嘗試

　　為文畫圖是一種延續性的教學引導，教材內容呈現的信息有限，而英語學習需要滲透日常生活現象，讓學生掌握日常對話的基本技巧。嘗試為教材文本畫圖，可令學生的形象認知更為豐富，在圖示聯想之后，找到更加容易描述該圖示的單詞或句式，并進一步擴寫原有課文。這是小學英語教學可以廣泛使用的教學模式。

　　該篇文章描述了學生起床、上學、到校、回家等一系列日常生活內容，教材插圖對生活情節的描述比較籠統，但恰好可以作為一種延伸寫作思路的標題。教師可將本班學生分為 4 個小組，A 組學生畫圖，B 組學生擴寫，C 組學生檢查，D 組學生復述，最后再由教師和學生共同對圖文結合效果、詞匯使用水平、語法應用正確率進行綜合評分。A 組同學所畫內容如圖 2 所示。

　　綜上所述，教材插圖僅為圖像信息，將這種圖像信息進行擴充、描述、動態化設計，能夠更加有效地利用教材插圖。當學生對教材插圖產生更為積極的思考之后，寫作訓練、單詞記憶、閱讀訓練等都將更為容易，而且將得到學生的積極參與。

　　參考文獻

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　　[3] 賀培巖.小學英語教材插圖在“學講課堂”中的應用[J]. 教學月刊：小學版(綜合),2018(09).

　　《小學英語教材插圖的使用建議》來源：《教學與管理》，作者：魏萬里。