先學(xué)后教是一種教學(xué)模式，其目的是使學(xué)生們課前提前自主預(yù)習(xí)，使課堂教學(xué)效率更加顯著。現(xiàn)如今，很多教師在教學(xué)過程中也會采用先學(xué)后教的教學(xué)方法。本文是一篇教育論文快速發(fā)表范文，主要論述了探究小學(xué)課堂先學(xué)后教的實踐應(yīng)用。

　　摘 要：經(jīng)過諸多學(xué)校諸多老師多年以來的教學(xué)成果的證實，先學(xué)后教的教學(xué)方式是適合于時展，符合新課改教學(xué)規(guī)定，與目前教學(xué)教育現(xiàn)狀相匹配的。在小學(xué)老師與學(xué)生共同的推動下，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教的實踐應(yīng)用在如今已取得了嶄新的成果。學(xué)生們?nèi)绾蜗葘W(xué)，老師們?nèi)绾魏蠼蹋�有關(guān)教與學(xué)方面的許多問題，如今已經(jīng)得到了不少解答。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué),先學(xué)后教,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

　　在先學(xué)后教的教學(xué)模式的要求下，學(xué)生們需要課下提前預(yù)習(xí)課文知識，掌握講課重點，并自行鉆研，提出問題;課上認(rèn)真聽講，掌握知識，消除知識盲點。而老師們則需要，總結(jié)課文重點知識，清晰把握知識脈絡(luò)，參考學(xué)生預(yù)習(xí)情況從而進(jìn)行針對性教學(xué)。這種教學(xué)模式在如今已得到廣泛的采用和推廣，值得教師們借鑒和吸收。

　　1、學(xué)生先學(xué)，明重點

　　1.1、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　先學(xué)這一關(guān)鍵就在于學(xué)生要學(xué)會提前學(xué)習(xí)，而往往小學(xué)生在沒有外力的監(jiān)督下，學(xué)習(xí)積極性不高，課下疏于學(xué)習(xí)。因此，老師就可以采取布置預(yù)習(xí)作業(yè)等方式使學(xué)生們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。但是直白的布置習(xí)題的方法通常不會取得理想的效果，反而會導(dǎo)致學(xué)生們對于學(xué)習(xí)更加厭惡。由此，老師可以結(jié)合課本知識布置一些有趣味性的作業(yè)。如在三角形面積那一課，就可以用裁紙的方式，勾起學(xué)生興趣，使學(xué)生更好地，更有興致地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

　　1.2、教會學(xué)生先學(xué)的方法

　　小學(xué)生年紀(jì)還小，預(yù)習(xí)課本，平面的文字總會干擾學(xué)生們的思緒。這就要求老師要配合學(xué)生思維和該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點，方法。以質(zhì)數(shù)和合數(shù)這一課為例，單單讓學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，學(xué)生們可能就不理解，不容易吸收，因為相比于數(shù)字語言的具體，文字語言就顯得太概括了一些。于是在此前提下，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“結(jié)合課本內(nèi)容，哪一些是質(zhì)數(shù)，而哪一些合數(shù)呢?為什么?”這樣更加具體的分析課本，提出問題，從而使學(xué)生能更高效地吸收課本知識。

　　1.3、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力

　　數(shù)學(xué)是一科思維性很強的科目。因此，要學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力就不能僅僅局限于課堂之上，也應(yīng)存在于先學(xué)的過程中。所以體現(xiàn)學(xué)生思維能力的問題提問就顯得十分重要。有問才能進(jìn)行提問。于是，先學(xué)就是一種良好的培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法。在學(xué)生提前學(xué)習(xí)時，學(xué)生面對從未接觸過的知識，必將心存許多疑問，而無法知道答案。學(xué)生可以將這些疑問記在課本上，上課時，通過老師的講解，或自己的提問，得到答案。與此同時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式，多種角度思考問題，解決問題。從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到大幅度提升。

　　2、老師后教，教方法

　　2.1、結(jié)合學(xué)生問題，針對性教學(xué)

　　后教要有后教的方法，先學(xué)也要有先學(xué)的作用，學(xué)生先學(xué)后，老師的教學(xué)方法就不能和沒有先學(xué)之前一樣了。老師就需要了解本班預(yù)習(xí)概況，依據(jù)不同班級不同學(xué)生整天的課前學(xué)習(xí)情況，整理出相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行針對性教學(xué)。對于理解能力相對較好的班級就可以對理論概念一帶而過，多出一些應(yīng)用題，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練;而對于理解能力相對較弱的班級可以通過一些舉例說明，分析理論概念。再尋找一些薄弱點，逐一偵破。進(jìn)而讓每個同學(xué)都能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

　　2.2、過程多樣，結(jié)果唯一

　　數(shù)學(xué)老師在小學(xué)教學(xué)過程中的作用主要是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自然數(shù)，整數(shù)等基本理論引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握加減乘除基本運算。其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力和思維能力。因此，數(shù)學(xué)老師在后教的過程中，不僅要結(jié)合學(xué)生問題，做出指導(dǎo)，也需要培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)探索精神。例如，在學(xué)習(xí)加減乘除基本運算時，針對一道數(shù)學(xué)運算題，老師可以采用結(jié)合律運算出結(jié)果，也可以采用分配律進(jìn)行嘗試，使學(xué)生運用現(xiàn)如今已學(xué)會的知識對數(shù)學(xué)進(jìn)行探究探索，傳遞給學(xué)生采用不同方法取得唯一結(jié)果的數(shù)學(xué)思維模式。

　　2.3、開放式教學(xué)，增加互動

　　學(xué)生先學(xué)后會存在許多問題，這些問題老師可能不能一一解答，由此，老師可以在課堂上開展小組討論，讓學(xué)生們相互交流，相互討論。在小組中，學(xué)生自己覺得困難的問題，可以通過與周圍同學(xué)的多方討論，得到解決。在這里，學(xué)生們上課課堂上不敢提出的疑難雜癥都可以輕松的說出口，向大家獲取解決問題的方法。同時，老師可以在課堂上四處走動，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，以便下一步教學(xué)的有效進(jìn)行。這種開放式教學(xué)不僅局限于小組合作，在學(xué)生課下先學(xué)過后，課堂上就會留有充足的時間可以讓學(xué)生與老師相互進(jìn)行互動，老師可以以小組合作，課堂游戲等多種形式增加教學(xué)趣味，使教學(xué)過程愉悅輕松。

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)先教后學(xué)的實踐模式是需要每位老師和學(xué)生不斷磨合，不斷探索的。只有結(jié)合老師自身的教育特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平所總結(jié)出來的先學(xué)后教模式才是真正高效的，有用的。

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