物理教學(xué)是從初中開始的，而對(duì)于新接觸到物理學(xué)習(xí)時(shí)教師則就要對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)方式和管理改革政策中的各個(gè)應(yīng)用方式進(jìn)行了解并且掌握是對(duì)于物理教學(xué)的主要方面。

　　摘要：我們都知道，物理與實(shí)驗(yàn)是密切相關(guān)的，不少的物理結(jié)論都是從實(shí)驗(yàn)中獲得的。而且直觀的物理實(shí)驗(yàn)還可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，在視覺沖擊下他們會(huì)對(duì)新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，教師可以借助物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題。

　　關(guān)鍵詞：初中物理,物理教學(xué),物理類論文

　　一、探究教材，熟悉學(xué)生

　　教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的載體，教師所設(shè)計(jì)的問題是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，脫離教材內(nèi)容的問題可以說(shuō)是沒有價(jià)值的。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師所設(shè)計(jì)的問題必須符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將新知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，如此其設(shè)計(jì)出來(lái)的問題才會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活化。而且符合學(xué)生實(shí)際的問題方能激發(fā)其解決的積極性，并使其獲得解決問題的樂趣。

　　推薦期刊：《湖南中學(xué)物理》刊物特點(diǎn)：面向中學(xué)物理教學(xué)，搭建中學(xué)物理教學(xué)的信息平臺(tái)，引領(lǐng)中學(xué)理科教育發(fā)展的潮流，積極推介最新的教育教學(xué)理論研究成果，及時(shí)報(bào)道各地基礎(chǔ)教育和新課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科前沿知識(shí)，全心全意為讀者服務(wù)。主要圍繞全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為倡導(dǎo)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的互動(dòng)、科學(xué)精神與人文精神的融合互補(bǔ)服務(wù)，為更好地推動(dòng)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)物理教育創(chuàng)新、新課程改革和新高考改革服務(wù)。

　　二、精選材料，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　問題情境的創(chuàng)設(shè)不是教師隨意想象的，而是在客觀物理材料的支持下，精心設(shè)計(jì)的。在創(chuàng)設(shè)物理情境的時(shí)候，教師需要精心地為學(xué)生打造出一個(gè)可以自由發(fā)揮的問題場(chǎng)，使在多樣化的問題引導(dǎo)下，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)其進(jìn)行探究。精心地創(chuàng)設(shè)問題情境除了與學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況和符合實(shí)際的教材內(nèi)容有關(guān)之外，還要與學(xué)生的心理特征相符合。也就是說(shuō)，教師所選擇的問題材料要具有新穎性和趣味性，如此才能吸引學(xué)生的目光，使其在自主地感知情境的新鮮感的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生解決問題的欲望。

　　三、多樣方法，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　問題情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，下面，我結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就常用的幾種問題情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行說(shuō)明：

　　(一)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在談及教育的時(shí)候曾說(shuō)到，生活的教育是最無(wú)痕的教育。對(duì)于剛剛接觸物理的初中生來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)是抽象難懂的。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們所接觸到諸多事物都與物理有著密切的關(guān)系，這就為我們創(chuàng)設(shè)問題情境提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。即利用貼近學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，產(chǎn)生探究問題的興趣。比如，我在組織“物體的沉浮條件”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)直接借助生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境：在生活中我們常常會(huì)看到這樣一種情況，重的物體，諸如鐵塊、磚頭等放進(jìn)一桶水里的時(shí)候，很容易沉到底部。而輕的物體，諸如羽毛、紙張等放進(jìn)一桶水里的時(shí)候，卻漂浮在水面上，這與什么有關(guān)系呢?學(xué)生在已有的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，很容易聯(lián)想到物體的重力、質(zhì)量、密度以及水的密度等內(nèi)容，這就為物體的沉浮條件探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二)物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　一方面可以提高問題的針對(duì)性，一方面可以給予學(xué)生思考的方向。仍以“物體的沉浮條件”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，會(huì)借助生活中常見的物品，諸如玻璃缸、蘋果、橙子(蘋果的體積大于橙子的體積)等來(lái)充當(dāng)物理材料，并向?qū)W生提出這樣的問題，倘若同時(shí)將蘋果和橙子放入水中，他們的沉浮情況會(huì)怎么樣?學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)下，對(duì)該問題的討論可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，沒有一個(gè)明確的答案。在學(xué)生的探究積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我開始實(shí)驗(yàn)：我向玻璃缸中注入三分之二的水，然后將蘋果和橙子同時(shí)放進(jìn)水中，并讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。

　　在觀察的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考為什么蘋果和橙子會(huì)出現(xiàn)不同的狀態(tài)呢?學(xué)生在觀察之后進(jìn)行了積極的討論，認(rèn)為出現(xiàn)不同狀態(tài)的原因是蘋果的體積比橙子大，它排開的水的體積也就比橙子大，所以浮力也就會(huì)變大。也就是說(shuō)，物體在水中的沉浮條件與浮力有關(guān)。在學(xué)生結(jié)論的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)與蘋果體積差不多的土豆放進(jìn)水中，學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)土豆沉到了水底。就這一現(xiàn)象我引導(dǎo)學(xué)生探究原因：物體在水中沉浮的條件有哪些呢?如此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，自然會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于在問題解決中掌握基礎(chǔ)知識(shí)。總之，在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助問題情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究物理問題，使其在問題解決中掌握有價(jià)值的物理問題，提高物理教學(xué)效率。