摘要：在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方法長期以來主要為傳統(tǒng)教學(xué)法，忽視了文章的整體結(jié)構(gòu)。將語篇分析的理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生把握整個(gè)語篇，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

　　關(guān)鍵詞：語篇分析,高中英語,閱讀

　　在英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法只注重單詞、短語和句子層次上的講解，這不利于學(xué)生語篇能力的培養(yǎng)。語篇分析法則不僅重視對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的講解，還重視文章整體結(jié)構(gòu)的分析。本文基于語篇分析的基本理論，結(jié)合具體的英語課文，試圖概括出將語篇分析應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的基本步驟。

　　一、語篇分析的基本理論

　　美國學(xué)者把哈里斯（ZelligHarris）在1952年發(fā)表的文章《話語分析》作為語篇研究的開端，從此拉開了語篇分析理論研究的序幕。在我國，1988年黃國文出版了《語篇分析概要》，他認(rèn)為“語篇分析是指對(duì)比句子或話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目地在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇”（黃國文，1988,4）。

　　銜接是語篇特征的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上。語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系）的使用，都可以表現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的粘著性，即結(jié)構(gòu)上的銜接。銜接是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。（黃國文，1988,10）例如：

　　Severalpeopleapproached.Theyseemedangry.

　　我們能夠看出，第二句中的"they"指的是第一句中的"severalpeople"。

　　連貫指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達(dá)到語義連接；它是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。（黃國文，1988，11）銜接是篇章的一種特征，連貫則是對(duì)篇章的評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，它只能由讀者的評(píng)價(jià)來衡量。例如：

　　Amanwalkedintoabar.Barssellgoodbeer.It'sbrewedmostlyinGermany.GermanywenttowarwithBritish.

　　這是一個(gè)很銜接的語篇，然而語義上卻是不連貫的。又如：

　　Therearefivepeopleinourfamily.Theyallworkinthiscity.Myfatherisadoctor.Mymotherisanurse.Mybrotherisapoliceman.Mysisterisastudent.

　　在這里，列舉的順序符合邏輯發(fā)展順序，因而語篇的連貫性較好。

　　體裁分析涉及語篇分析，高中英語課文可以分為四類常見的語篇體裁記敘文（narration）、描述文(description)、說明文(exxposition)和議論文(argumentation)。在教學(xué)中應(yīng)用體裁分析法，有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同語篇所具有的不同篇章結(jié)構(gòu)。

　　二、語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用步驟

　　以高中英語必修四（人教版）unit4為例，具體應(yīng)用可分為以下幾個(gè)基本步驟。

　　第一，對(duì)文化背景知識(shí)的介紹。在reading這部分開始前，教師應(yīng)先給學(xué)生補(bǔ)充一些關(guān)于國外的社交禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣方面的背景知識(shí)，讓學(xué)生充分了解到不同國家間的文化差異。

　　第二，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行課前熱身。教師應(yīng)該針對(duì)文章的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。在講解reading之前，教師可以問學(xué)生這樣的一些問題，例如"Doyouagreewiththeauthor'sstatementthatbodylanguageisnotgoodorbad?Whyorwhynot?"這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過程中注意思考，對(duì)作者的觀點(diǎn)有初步的了解。

　　第三，注重語言知識(shí)點(diǎn)的詳解。教師進(jìn)行完以上兩個(gè)步驟后，在這一步驟需要對(duì)文章的重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)、分析文章的寫作風(fēng)格、修辭運(yùn)用手法以及重點(diǎn)單詞進(jìn)行詳細(xì)的解釋和練習(xí)。這一單元的語法重點(diǎn)是動(dòng)詞-ing形式做定語和狀語，教師可找出文中的一些詞語如"representing"，"moving"和"smiling"等分析并理解這一用法。

　　第四，對(duì)文章銜接方法進(jìn)行分析。在這篇reading中，文章出現(xiàn)大量的代詞，教師應(yīng)該著重分析這些代詞，引導(dǎo)學(xué)生分清楚這些詞的指代關(guān)系，例如they，it，these等的指代關(guān)系，從而理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

　　第五，總結(jié)文章的中心思想。這篇reading的中心思想就是作者認(rèn)為身體語言本身在交流中并不存在對(duì)或錯(cuò)的問題，這是不同國家間文化差異的體現(xiàn)，因此對(duì)各個(gè)國家的不同風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)的了解可以避免在交流中出現(xiàn)困難和窘境。

　　將語篇分析理論應(yīng)用于高中英語課堂是語篇教學(xué)的新嘗試，這一應(yīng)用將有利于學(xué)生從語篇水平上理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使學(xué)生意識(shí)到閱讀的最終目的是為了獲取信息，又能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，最終學(xué)生的閱讀水平會(huì)得到極大地提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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