校本課程實(shí)施是指將學(xué)校依據(jù)國家課程和地方課程方案而制定的課程方案付諸于學(xué)校教育情境的過程。本文是一篇教育與職業(yè)雜志投稿的論文范文，主要論述了校本課程實(shí)施的評價。

 　　【摘要】本篇論文結(jié)合理論分析和實(shí)證調(diào)查，以十九中為例，對校本課程的實(shí)施進(jìn)行評價，希望通過評價能淺略的發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，提出可行性的建議，以促進(jìn)校本課程實(shí)施的發(fā)展與完善。

　　【關(guān)鍵詞】校本課程實(shí)施,評價

　　1999年，教育部在《中國基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確提出，制定三級課程管理政策，建立國家、地方、學(xué)校的三級課程管理模式，要求學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)社區(qū)的實(shí)際條件、學(xué)校和學(xué)生的需求編制和實(shí)施學(xué)校課程。

　　校本課程實(shí)施是一種突出“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基地”的課程開發(fā)行動，它是一種策略，一種活動，一種動態(tài)的發(fā)展和變革的過程”。 [2]

　　本篇文章以呼市十九中開設(shè)的校本課程為例來對校本課程實(shí)施進(jìn)行評價。該校的校本課程安排在每周五下午的后兩節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好和發(fā)展需要來選擇課程。該校校本課程的課程名稱具體包括英語原聲電影賞析、播音與主持、科技興趣小組、國學(xué)(初一6班)、中國節(jié)中國結(jié)、時政與法律、習(xí)字、文學(xué)欣賞、地球奧秘、實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)、道德講堂、歷史時空、趣味數(shù)學(xué)競賽、名著閱讀與賞析、地球之謎、地道的英語口語等課程。不同的課程安排在不同的教室進(jìn)行，并由不同的教師任教。

　　本文以開設(shè)的校本課程――國學(xué)為例。“國學(xué)”開設(shè)在初一(6)班。首先，學(xué)生選擇什么類型的校本課程和選擇該校本課程的原因是評價校本課程實(shí)施的基礎(chǔ)。在通過和教師談話以及和學(xué)生溝通的過程中大致了解到學(xué)生選擇什么類型的校本課程，其原因大致有兩種：一是完全基于學(xué)生自身的興趣愛好和發(fā)展需要;學(xué)生認(rèn)為國學(xué)是經(jīng)典，自愿學(xué)習(xí)國學(xué)課程。二是基于家長對課程選擇的建議。在和其中一個學(xué)生談話中了解到，其父母強(qiáng)烈建議孩子選擇國學(xué)課程。但其中以學(xué)生依據(jù)自己意愿選擇課程的方式為主。其次，教師采取的教學(xué)方法是實(shí)施校本課程的主要手段，是校本課程實(shí)施評價的依據(jù)。著名的教育學(xué)家邁克斯論述了教學(xué)中的13個過程。這13個過程又劃分為“第一層次過程”和“高級層次過程”。[3]教師在教學(xué)時，教學(xué)過程采用的主要方法是討論法。在國學(xué)課堂中，教師首先鞏固上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，以提問的方式要求學(xué)生背誦上堂課學(xué)習(xí)的《百孝篇》。主要以班級為單位進(jìn)行討論。討論過程中學(xué)生討論的形式多樣，但是都取決于討論的題目和有關(guān)材料。本節(jié)國學(xué)課程中學(xué)生討論的題目都是和“孝”有關(guān)。教師事先布置討論的題目，設(shè)計討論過程，把握討論的進(jìn)度，引導(dǎo)討論方向，鼓勵學(xué)生人人參與討論。如教師提問：“談?wù)勀銈冏鲞^的關(guān)于孝的故事”，并鼓勵大家踴躍發(fā)言。教學(xué)資源有國學(xué)材料、黑板、視聽資料。國學(xué)材料包括打印版的《百孝篇》、《十跪父母》和二十四孝故事等;視聽材料主要是利用多媒體放映國學(xué)視頻及相關(guān)關(guān)于“孝道”的動畫，在視覺和聽覺上多方面喚起學(xué)生對于“孝”的感官反應(yīng)。

　　“國學(xué)”校本課程在實(shí)施中傾向于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力;在教學(xué)場所、設(shè)施、等方面都有保證;課堂教學(xué)活動具有一定的靈活性。但是校本課程在實(shí)施過程中卻存在如下問題：1.校本課程實(shí)施過程中缺少教師觀念的有效轉(zhuǎn)變。教師是教育實(shí)踐的承擔(dān)著和教育變革的實(shí)施者，一切教育變革和發(fā)展都離不開教師的參與。[4]但是教師雖然在心理上支持和認(rèn)同校本課程，認(rèn)為校本課程的實(shí)施有助于提高本校的教學(xué)效果和學(xué)生的全面發(fā)展，但是教師在長期實(shí)施國家課程中，已形成一套自己的教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，所以教師在課堂教學(xué)過程仍然是以傳統(tǒng)的灌輸性的教學(xué)方法為主，影響了校本課程實(shí)施的效果。2.學(xué)校校本課程教材單一，學(xué)生缺乏興趣。學(xué)校雖開設(shè)校本課程，但是校本課程的實(shí)施是以教師為主，任課教師有足夠的權(quán)利安排教學(xué)的內(nèi)容，所以教學(xué)內(nèi)容有時會存在枯燥，不能引起學(xué)生興趣的情況。因而不能提高課堂教學(xué)效果。3.課時安排不合理。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課時一般為40-45分鐘，而校本課程開設(shè)的類型多種多樣，課程類型和課程要求各不相同，課程時間的安排也應(yīng)該長短不一。而且中學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生，他們的課堂注意力一般僅為20-30分鐘。傳統(tǒng)的課時安排也會導(dǎo)致校本課程實(shí)施出現(xiàn)問題，影響校本課程實(shí)施的效果。

　　針對校本課程實(shí)施中存在的問題，校本課程的實(shí)施可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。首先：改變教師教學(xué)觀念。改變教師傳統(tǒng)的授課方式，讓教師認(rèn)識到自己是校本課程的制定者、參與者，把校本課程實(shí)施的理念融入到課堂教學(xué)中。其次，要注重學(xué)生主體性的發(fā)展。在制定校本課程教學(xué)安排時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展水平。課程內(nèi)容的設(shè)計與組織具有階段性與連續(xù)性并與學(xué)生的人格發(fā)展和社會化進(jìn)程緊密相關(guān)。[5]應(yīng)該在尊重學(xué)生主體性的前提下制定校本課程的實(shí)施，以此來滿足學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展需求。最后，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從傳統(tǒng)觀念下被動的“要我學(xué)”到校本課程新觀念下主動的“我要學(xué)”的自覺狀態(tài)。

　　校本課程實(shí)施的評價在課程教學(xué)中具有重要意義。對于教師而言，校本課程實(shí)施評價有利于改進(jìn)教學(xué)工作，對教師的教學(xué)起到了激勵作用和導(dǎo)向作用。對于學(xué)生而言，校本課程實(shí)施的評價可以有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時反饋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展性思維的能力。及時的調(diào)整校本課程實(shí)施，可以滿足學(xué)生對于課程的需求，提高學(xué)生的能力和促使學(xué)生全面發(fā)展。對于學(xué)校而言，它可以促使學(xué)校培育自我發(fā)展的能力，創(chuàng)辦具有學(xué)校特色的課程。對于校本課程實(shí)施的及時評價，有助于學(xué)校更加合理的管理校本課程。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]汪杰鋒，姜軍.當(dāng)前我國校本課程實(shí)施的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，(2)

　　[2]略論校本課程的評價[J].課程・教材・教法，2003，(9)

　　[3]王賦華.《校本課程論》. 上海教育出版社

　　[4]王利. 我國中小學(xué)教師改革新課程適應(yīng)性的調(diào)查研究[J]. 現(xiàn)代教育管理，2010，(6)

　　[5]張君.《校本課程論》. 遼寧人民出版林一剛.

　　相關(guān)期刊簡介：《教育與職業(yè)》（EducationandVocation），主辦：中華職業(yè)教育社，周期：旬刊，出版地：北京市，語種：中文，開本：大16開，國際刊號ISSN1004-3985國內(nèi)刊號cn11-1004/G4，郵發(fā)代號：82-139，歷史沿革：現(xiàn)用刊名-教育與職業(yè)，創(chuàng)刊時間：1917，核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(1992)。