摘 要：高校教學(xué)資源共享平臺(tái)的發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)高校之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緩解教育資源供給不足、不均的問(wèn)題。但由于行政管理上權(quán)責(zé)不清、評(píng)價(jià)體系不完善、缺乏激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教學(xué)資源的質(zhì)量監(jiān)控成為缺失環(huán)節(jié)，這在一定程度上制約了優(yōu)質(zhì)教育資源的互通，成為共享平臺(tái)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。因此，有必要對(duì)教學(xué)資源共享的質(zhì)量保障體系進(jìn)行研究，通過(guò)成立相應(yīng)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，構(gòu)建多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，從而為教育資源平臺(tái)提供有力的質(zhì)量保障，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

　　關(guān)鍵詞：教育科學(xué)研究,教學(xué)資源共享, 質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu),質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,激勵(lì)機(jī)制

　　一、我國(guó)高校教學(xué)資源共享現(xiàn)狀

　　新時(shí)期我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，一方面，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)教學(xué)資源的需求急劇增長(zhǎng);另一方面，國(guó)家不斷加大對(duì)教育的投入，但由于客觀條件的限制，資源的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需求的增長(zhǎng)，加之各高校資源水平參差不齊、分布結(jié)構(gòu)失衡，如何有效開(kāi)發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，提高教學(xué)資源使用效率，成為緩解教學(xué)資源供需矛盾的新思路。在這種情況下，各高校在加強(qiáng)自身教育資源建設(shè)的同時(shí)，積極展開(kāi)校際合作，實(shí)行資源共享，為高校教學(xué)資源共享平臺(tái)的發(fā)展提供了有利條件。上世紀(jì)90年代以來(lái)，上海高校課程資源共享中心，北京市學(xué)院路高校教學(xué)共同體等高校教學(xué)資源共享平臺(tái)的發(fā)展，很大程度上緩解了高等教育資源需求擴(kuò)張與教學(xué)資源短缺之間的矛盾。

　　二、我國(guó)高校教學(xué)資源共享平臺(tái)問(wèn)題分析

　　目前，我國(guó)高校教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)雖然取得了一定的成果，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育資源的有效共享，但是，由于行政管理上的權(quán)責(zé)不清、評(píng)價(jià)體系的不完善以及缺乏相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)共享平臺(tái)上教學(xué)資源的質(zhì)量監(jiān)控成為了無(wú)人把關(guān)的“空白地帶”，導(dǎo)致部分資源共享不規(guī)范，課程建設(shè)流于形式。這在一定程度上背離了共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的初衷，制約了共享平臺(tái)的發(fā)展。因此，如何進(jìn)一步提高教學(xué)資源的質(zhì)量，真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源互通的目的，成為十分重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　三、質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)

　　為了加強(qiáng)高校教學(xué)資源共享的質(zhì)量保障，提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)質(zhì)量保障體系，具體可以從以下三個(gè)方面入手：一是制定科學(xué)的教學(xué)資源共享制度，成立相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，為教學(xué)資源的質(zhì)量把關(guān)提供組織保障;二是構(gòu)建多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)信息技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)教、監(jiān)督組織抽檢課程;三是設(shè)計(jì)相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)高校提升教學(xué)質(zhì)量的積極性。

　　1.制定科學(xué)的教學(xué)資源共享制度，成立相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)

　　首先，高校教學(xué)資源共享平臺(tái)是各個(gè)高校在自愿基礎(chǔ)上，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種契約形式建立起來(lái)的松散型合作組織，因此存在行政管理權(quán)責(zé)不清、質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)缺失的問(wèn)題。高等教育管理部門(mén)應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對(duì)共享平臺(tái)的成員，高校要進(jìn)行統(tǒng)一管理，建立一套科學(xué)的資源共享制度，尤其是質(zhì)量保障制度，引導(dǎo)高校由擴(kuò)大共享規(guī)模向提高資源質(zhì)量轉(zhuǎn)變;成立相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，組織專(zhuān)家小組對(duì)教學(xué)資源的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控、把關(guān)。

　　2.構(gòu)建多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全方面評(píng)價(jià)課程資源

　　科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高課程資源質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。由于教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)多維性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅應(yīng)該包含對(duì)授課教師客觀水平的評(píng)價(jià)，也要包括對(duì)課程設(shè)置及配套內(nèi)容的評(píng)價(jià)。因此，構(gòu)建多維度的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是科學(xué)評(píng)價(jià)高校課程質(zhì)量的保證，評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象、方式應(yīng)盡可能多元化，通過(guò)信息技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)教、監(jiān)督組織抽檢課程等一系列評(píng)價(jià)措施，對(duì)教學(xué)資源實(shí)施全方面的質(zhì)量控制，促進(jìn)課程建設(shè)水平的提高。

　　3.設(shè)計(jì)相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)

　　優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)需要高校投入師資、經(jīng)費(fèi)等一系列成本，為激勵(lì)高校共享自身優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量，在加強(qiáng)教育資源質(zhì)量監(jiān)督的同時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制也很有必要。對(duì)高校提供的教學(xué)資源質(zhì)量及共享資源成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)積極共享教學(xué)資源的高校和教師予以獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)償，從而為創(chuàng)造教學(xué)資源提供良性競(jìng)爭(zhēng)、互惠互利的和諧共享環(huán)境。

　　四、質(zhì)量保障體系對(duì)高校教學(xué)資源共享平臺(tái)的意義

　　高校教學(xué)資源共享平臺(tái)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置的重要途徑，質(zhì)量監(jiān)控是其中重要一環(huán)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和共享成效。設(shè)計(jì)科學(xué)的質(zhì)量保障體系，是保證教學(xué)資源質(zhì)量的基礎(chǔ)，有助于激勵(lì)高校不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，有利于推動(dòng)高校教學(xué)資源共享由“規(guī)模擴(kuò)張型”向“質(zhì)量提高型”模式轉(zhuǎn)變，在不斷擴(kuò)大共享覆蓋面的同時(shí)，也加深共享的深度，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互通，提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益都具有重要的實(shí)際意義和作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李井竹.《完善高校教育資源共享機(jī)制，構(gòu)建有效人才培養(yǎng)模式》，河南省教育廳人