論文導讀：師生關(guān)系是制約教學效果的一個重要的因素，它直接影響教師和學生的積極性，影響課堂環(huán)境和教學效果。和諧的師生關(guān)系，能夠促進課堂教學的順利開展，提高教學效率。因此，教師無論課堂上還是課堂下都應主動與學生溝通和交流，發(fā)展“朋友式”的新型良好師生關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：學校管理原因,教師原因,學生原因,對策方案

　　一、原因分析

　　上述課堂教學存在的問題不是一朝一夕形成的，也不是某位教師、某個部門的問題，究其原因，主要有以下幾個方面：

　�。ㄒ唬�學校管理原因

　　一是學生管理制度不完善。學校制定有完整的管理制度，但實際執(zhí)行時不嚴格，如關(guān)于考試不及格的淘汰制度執(zhí)行不嚴格，致使少數(shù)學生存在畢業(yè)前清考等心理，也會影響其他學生的學習心態(tài)，使其抱有僥幸心理；對學生遲到曠課等現(xiàn)象的處理也難以落實，為了提高課堂到課率，教師加強課堂點名，導致部分學生產(chǎn)生討厭教師的逆反心理，使得課堂秩序變差，從而課堂教學質(zhì)量下降。二是“重科研，輕教學”。多數(shù)高校為提高學校排名，職稱評定、評獎評優(yōu)往往只重視科研項目和學術(shù)論文，而忽視教書育人效果和教學成果，這就從客觀上導致評定結(jié)果傾向于那些在科研工作占優(yōu)勢的教師，而熱心投身于課堂教學改革的教師在切身利益方面卻難以得到認可。在沒有制度約束和激勵機制不配套的情況下，教師也就難以積極、主動地將主要精力投入到課堂教學，一定程度上使得一些教師對課堂教學責任心不強，導致課堂教學質(zhì)量不理想。三是學生評教制度欠科學。各高校普遍采用學生評教的方式促進教學質(zhì)量提高。這種方法一方面對課堂教學質(zhì)量具有一定促進作用，另一方面有些學生不正確的評教動機，使得許多教師對課堂教學秩序管理缺乏力度，影響課堂教學質(zhì)量。學生評教制度本身，也還存在一定缺陷，需要進一步完善。

　�。ǘ�）教師原因

　　教師是課堂教學的主導者和決策者，其思想觀念以及業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，直接影響課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣。目前，影響課堂教學質(zhì)量的原因主要有：一是受傳統(tǒng)教育觀影響深刻。由于傳統(tǒng)教育觀念在思想中根深蒂固，已經(jīng)形成了傳統(tǒng)教學方式的思維定勢，一些教師難以改變習以為常的傳統(tǒng)教學行為。二是部分教師在教學方式上存在“矯枉過正”現(xiàn)象。部分教師認識到傳統(tǒng)教學方式的弊端，但在改進的過程中過分強調(diào)形式上的多樣性，忽略了不論是教學方法、教學手段還是教學模式的更新，都是為了服務(wù)學生更好的學習，難以形成引導學生主動學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和全面發(fā)展的教學手段，即使形式再多樣也只是流于表面，未能從根本上改變課堂教學。三是業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。由于種種原因，有些教師所講授的課程并不是他最擅長的內(nèi)容，基礎(chǔ)知識不夠扎實，容易出現(xiàn)“照本宣科”現(xiàn)象，也就難以激發(fā)學生的學習興趣。還有些教師受知識水平和業(yè)務(wù)能力的限制，課堂上往往只能顧及到知識目標的完成，而對于師生互動、學生能力的培養(yǎng)以及情感滲透等，往往很少有精力顧及。四是，少數(shù)教師缺乏積極的教學態(tài)度。目前，客觀上存在少數(shù)教師上課責任心不強，不主動提升自身的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平，課堂教學前不進行充分備課，直接影響到課堂教學方法的使用以及課堂互動交流，進而影響到課堂教學質(zhì)量。

　　（三）學生原因

　　課堂教學離不開學生的參與和配合。學生在課堂教學過程中處于主體地位。如果課堂教學中學生主體“缺位”，課堂教學質(zhì)量將難以保證。造成“缺位”的原因主要有：一是心理特征原因。獨生子女在大學生中的比例不斷增加是當前高校在校學生一大特點。這些學生長期在長輩的精心呵護下長大，心理尚未成熟。一方面，對待教師授課的要求存在不同程度的逆反心理，尤其是被老師點名未到次數(shù)較多的學生，逆反心理較大；另一方面，受心理因素的影響，部分學生與教師之間的交流較少，也會導致課堂教學質(zhì)量的下降。二是中小學教育缺失的后效性反映。長期以來，中小學教育片面追求升學率，導致素質(zhì)教育縮水，降低了人文方面的教育和要求。此外，大學生活大多遠離父母，出現(xiàn)了“父母管不到，教師不深管”的真空地段，中小學教育缺失的后效性后果在高校課堂教學中明顯地表現(xiàn)出來。三是學生對課程學習急功近利。學了能不能很快有用、是不是對考研或就業(yè)有用是一些學生最關(guān)心的問題。從而導致在學習過程中對于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學習積極性不高，結(jié)果造成專業(yè)課的基礎(chǔ)打不牢，再加上課前不進行充分的準備，在專業(yè)課學習階段，跟不上教學思路，逐漸失去了信心和興趣。四是自制力較差。高科技發(fā)展對學生的誘惑越來越大，學生沒有手機者寥寥無幾，且大多為功能強大的智能機；大三學生的電腦擁有率接近５０％，這些電腦的主要作用就是看電影、打游戲、聽歌曲和上網(wǎng)等。這些事情占用了自制力較差學生很多時間，逃課上網(wǎng)玩游戲、上課玩手機等現(xiàn)象較嚴重存在，且極易在學生中間形成“帶動效應”。

　　二、對策與建議

　　教學質(zhì)量是高等學校的生命線，改革課堂教學是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。針對上述存在的問題及其產(chǎn)生的原因，可從學校管理、教師兩個方面采取措施，努力提高課堂教學質(zhì)量。

　�。ㄒ唬�學校管理方面

　　一是完善并嚴格執(zhí)行學生管理制度。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學校應完善相關(guān)的學生管理制度，并嚴格執(zhí)行。比如，加強對曠課、遲到等現(xiàn)象的管理，嚴格考試和重修制度，逐步取消畢業(yè)前清考制度等。二是加強對教學工作的重視。改變“重科研，輕教學”的現(xiàn)狀，在職稱評定、評獎評優(yōu)等工作中加大教書育人效果和教學成果的權(quán)重，引導教師重視教學工作，促進教學改革。三是完善教學質(zhì)量評價體系。完善學生評教制度，構(gòu)建完整的評價反饋體系，建立教學管理信息化系統(tǒng)；完善評價程序，加強評價結(jié)果的反饋，為教師提供全面、翔實和及時的評價信息，幫助教師調(diào)整自己的教學行為。四是加強各專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整。從專業(yè)培養(yǎng)需要的角度修改培養(yǎng)方案，改變部分課程內(nèi)容過于繁、偏、舊等現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活及社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。五是加強專業(yè)教育。學生對課程內(nèi)容不感興趣的原因之一是對專業(yè)課程體系設(shè)置不清楚，對專業(yè)發(fā)展前景和學科方向不明了。因此，學校應督促各院系在學生剛?cè)胄�時，進行充分、翔實的專業(yè)教育，進而提高學生學習興趣和積極性。

　　（二）教師方面

　　一是注重對學生進行學習方法的指導，引導學生主動參與教學。在教學過程中，大多數(shù)學生在課堂上不愿意主動思考，不愿意提問，只喜歡做筆記、做作業(yè)，消極地接受教師傳遞的信息。這種現(xiàn)狀嚴重阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，極大限制了學生學習的主動性，不利于學生個體素質(zhì)的全面提升。教師可結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造機會讓學生參與教學，并豐富教學活動和手段，使全體學生都有機會有興趣參與課堂活動。二是提高自身綜合素質(zhì)。提高教師的綜合素質(zhì)，是課堂教學管理的基礎(chǔ)。如果教師能將教學內(nèi)容講得層次分明、繪聲繪色，必能牢牢抓住學生的注意力，而所講授的內(nèi)容也會被學生吸收、消化。因此，高校教師在工作中應積極主動的通過學習提高相關(guān)的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平，隨時關(guān)注專業(yè)及所授課程的學科前沿，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，持續(xù)鍛煉教學技能，提高教學水平。三是重視課堂教學管理。無序的課堂嚴重影響教學質(zhì)量。教師作為課堂教學的主導者，要高度重視課堂教學管理，把它提升到和傳授知識同等重要的高度，用優(yōu)質(zhì)的課堂教學管理促進教學質(zhì)量的提高。四是營造良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是制約教學效果的一個重要的因素，它直接影響教師和學生的積極性，影響課堂環(huán)境和教學效果。和諧的師生關(guān)系，能夠促進課堂教學的順利開展，提高教學效率。因此，教師無論課堂上還是課堂下都應主動與學生溝通和交流，發(fā)展“朋友式”的新型良好師生關(guān)系。