語(yǔ)文課堂中，很多教師都非常注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，說話練習(xí)、寫話訓(xùn)練、讀寫結(jié)合等常是必不可少環(huán)節(jié)。但是，透過課堂、透過教學(xué)環(huán)節(jié)、透過學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的例子進(jìn)行深度思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師開展的語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)存在誤區(qū)。正如魏星教師在《“言語(yǔ)生成”教學(xué)》中寫的那樣，人的發(fā)展時(shí)常“昧著”，“蔽”而不明。走進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言田園，放眼望去，蓬草正遮蔽著我們的眼睛。

　　一、語(yǔ)言訓(xùn)練中的迷霧

　　第一處誤區(qū)在于語(yǔ)言訓(xùn)練呈點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)，缺乏系統(tǒng)性、序列性。語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，然而，個(gè)別教師卻把語(yǔ)言教學(xué)作為一個(gè)孤立、單一的環(huán)節(jié)，這就使之呈“點(diǎn)狀”或者是“線狀”，而非融思想、情感、內(nèi)容于一體，聚言語(yǔ)生成的語(yǔ)境等為一體的“網(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)。低年級(jí)常見“小臉通紅，小手如林”的情況，學(xué)生特別樂于表達(dá);高年級(jí)學(xué)生上課時(shí)卻往往不愛舉手發(fā)言。盡管學(xué)生年齡增長(zhǎng)，由外部語(yǔ)言向內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展，但個(gè)別學(xué)生語(yǔ)言無生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的情況不容樂觀。第二處誤區(qū)在于方法不當(dāng)，如訓(xùn)練手段雖多樣，但語(yǔ)文味不“正”;訓(xùn)練方式活潑，但運(yùn)用時(shí)不“活”;訓(xùn)練形式雖周到，但目標(biāo)指向不“實(shí)”……還有一種不當(dāng)?shù)哪７拢?ldquo;春寒陡峭的早春，他—;烈日炎炎的夏天，他—;涼風(fēng)習(xí)習(xí)的秋天，他—;寒風(fēng)凜冽的深冬，他—”這樣的一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，在《沉香救母》中體會(huì)沉香刻苦練功時(shí)有了，在《大禹治水》中感受大禹一心為公時(shí)有了，在《金子》《司馬遷發(fā)憤寫史記》中也如出一轍，這樣的訓(xùn)練到底對(duì)學(xué)生有沒有真正的效果?

　　二、語(yǔ)言教學(xué)中的“內(nèi)”“行”“本”

　　采擷文本，養(yǎng)語(yǔ)言之“內(nèi)”。文本是非常好的說話源泉，我們可以從文本中積累好詞、好句、句式，學(xué)生積累多了，自然就會(huì)說了。而積累文本范式，最重要的途徑就是有系統(tǒng)地閱讀，形成閱讀體系，達(dá)到“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的境界。熟練遷移，得語(yǔ)言之“形”。教師可以捕捉優(yōu)美的句子形式，以及學(xué)生口頭語(yǔ)言范式的“形”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)作再加工。系統(tǒng)實(shí)踐，練語(yǔ)言之“本”。教師應(yīng)給學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練之場(chǎng)所，有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，敢說、會(huì)說：對(duì)低年級(jí)可讓其模仿，根據(jù)文中句式，激發(fā)學(xué)生的興趣，再采用學(xué)生喜愛的方式，讓其熟練掌握一些基本句式，初步學(xué)會(huì)說話的本領(lǐng);中年級(jí)可學(xué)會(huì)加入自己的語(yǔ)言，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法為自己的語(yǔ)言增添情趣;高年級(jí)更有自己的個(gè)性，教師和學(xué)生可利用文本進(jìn)行對(duì)話，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的支撐點(diǎn)，使學(xué)生最大程度地得到高質(zhì)量的語(yǔ)言熏染、個(gè)性的表達(dá)。

　　三、語(yǔ)言教學(xué)中的藥方

　　激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生想說。教師如果想要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要巧妙地去設(shè)置語(yǔ)言的環(huán)境，只有這樣才能讓學(xué)生真正想說、主動(dòng)說。因此，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視從激發(fā)興趣入手，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情景，有意識(shí)地挖掘教材因素，針對(duì)課文的不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生敢說。無論學(xué)生說什么，教師只要給他一些鼓勵(lì)，就能在一定程度上消除學(xué)生的畏懼感。教師在語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生邊讀邊演，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)位，讓學(xué)生高效說。文本是課堂重要的教育資源，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)以理解感悟內(nèi)容為經(jīng)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯，使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言內(nèi)容兼顧，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓語(yǔ)言訓(xùn)練觸及文本內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中品味文章的思想感情，必須確定好文本語(yǔ)言訓(xùn)文_王莉閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練練的切入點(diǎn)。教師應(yīng)找準(zhǔn)交匯點(diǎn)，讓語(yǔ)言訓(xùn)練貫通文本內(nèi)外。教師應(yīng)在文本的縫隙中找尋與文本以外拓展內(nèi)容的交匯點(diǎn)，使學(xué)生能走出文本、走向課外，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師應(yīng)找準(zhǔn)空白點(diǎn)，讓語(yǔ)言訓(xùn)練直抵內(nèi)心深處。教材的空白點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的一種有效手段。教師可以充分利用“空白點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，將作者的“言外之意”“題外之旨”通過學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)起來，引發(fā)共鳴，激情達(dá)義，深化主題，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文課堂，只要教師樹立正確的觀念，善于發(fā)現(xiàn)，找到文本中的“內(nèi)”“形”“本”，運(yùn)用好的藥方，學(xué)生的語(yǔ)言能力一定會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

　　《閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練》來源：《清風(fēng)》，作者:王莉