國外把實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)視為高校教學(xué)的“三鼎足”[1]。大學(xué)生入學(xué)后，從事實(shí)踐技能學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)1/3多。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有理論教學(xué)形式所無法替代的作用[2]。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)背景和培養(yǎng)定位，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源的投入、教學(xué)方案、教學(xué)過程、教學(xué)成果的成效及相應(yīng)的組織管理的評(píng)價(jià)與反饋。我校積極響應(yīng)國家《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》等相關(guān)文件要求，將實(shí)踐教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，建設(shè)了電氣類專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，并開發(fā)了10余個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。相關(guān)課程教師本著“虛實(shí)互補(bǔ)，能實(shí)不虛”的原則，將虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)與實(shí)體線下實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，完成“虛實(shí)結(jié)合”的現(xiàn)代化、多元化實(shí)踐課程教學(xué)新模式改革的與實(shí)踐。因此在越來越多的課程使用虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法后，對(duì)相應(yīng)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)顯得尤為重要。本文將CIPP評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式相融合，CIPP評(píng)價(jià)將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)全過程納入評(píng)價(jià)范圍，系統(tǒng)考察教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、過程和效果，評(píng)價(jià)每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程實(shí)施情況的監(jiān)控、診斷和反饋，并由此提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

　　1CIPP評(píng)價(jià)模式

　　該模式建構(gòu)基本思想評(píng)價(jià)的目的不僅僅是證明目標(biāo)達(dá)到與否，還要為決策者提供反饋信息，并為其改進(jìn)工作或做出決策提供依據(jù)。它包括四種基本的評(píng)價(jià)方式：背景評(píng)價(jià)(Con-text)、輸入評(píng)價(jià)(Input)、過程評(píng)價(jià)(Process)和成果評(píng)價(jià)(Prod-uct)[3]。CIPP評(píng)價(jià)模型注重評(píng)價(jià)主體的多元化且以決策為導(dǎo)向，因此與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)的多樣性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性特點(diǎn)相契合，且CIPP模型的改進(jìn)功能符合實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的反饋性和改進(jìn)性特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)從行業(yè)專業(yè)、用人單位、教師、學(xué)生多元評(píng)價(jià)，保證了評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的反饋和改進(jìn)，能夠建立將實(shí)踐教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)投入、教學(xué)過程的相關(guān)性，進(jìn)而建立一套系統(tǒng)的反饋機(jī)制來評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量及效果。

　　2實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

　　(1)完整性。評(píng)價(jià)體系要涵蓋實(shí)踐教學(xué)的全部內(nèi)容，且要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);應(yīng)能全面、完整地反映實(shí)踐教學(xué)效果。(2)客觀性。評(píng)價(jià)體系中的觀測(cè)點(diǎn)及具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)符合實(shí)踐教學(xué)客觀規(guī)律，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色及專業(yè)建設(shè)目標(biāo)要求。(3)導(dǎo)向性。指標(biāo)體系應(yīng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)均起到引導(dǎo)及規(guī)范的作用，為增加教學(xué)的軟硬件投入，教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真實(shí)踐提供依據(jù)。(4)可測(cè)性。質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)兼具可行性及可測(cè)性，指標(biāo)可分為定性指標(biāo)及定量指標(biāo)，綜合評(píng)價(jià)后被測(cè)對(duì)象可得出較為明確的結(jié)論，且以此為依據(jù)進(jìn)行信息的反饋。

　　3虛實(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

　　我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“素質(zhì)教育模塊”+“基本技能模塊”+“專業(yè)技能與能力模塊”+“綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。我校虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要在專業(yè)技能與能力和綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力兩個(gè)模塊中，如：三相異步電機(jī)的Y-△降壓啟動(dòng)控制線路實(shí)驗(yàn)，教室照明線路的設(shè)計(jì)、安裝與維修實(shí)驗(yàn)等，該類課程均屬于專業(yè)綜合實(shí)踐。通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到提高，科研思維及能力得到鍛煉與提升，比如學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)備、機(jī)器的性能和使用方法、學(xué)會(huì)收集、處理分析數(shù)據(jù)的科學(xué)方法等。

　　4CIPP模式在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

　　基于CIPP模式設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括四個(gè)方面，即教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)[4]。

　　4.1目標(biāo)評(píng)價(jià)

　　該方面評(píng)價(jià)的目的是判斷實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的合理性、是否符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)特點(diǎn)、是否符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置的依據(jù)，且明確對(duì)教學(xué)設(shè)施條件、教師及學(xué)生的需求，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿。主要評(píng)價(jià)點(diǎn)應(yīng)包括：實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與理論教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)性，滿足行業(yè)企業(yè)崗位需求，是否能被學(xué)生充分理解與認(rèn)同，教師的實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備是否充分。

　　4.2資源評(píng)價(jià)

　　該方面是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到保障的前提，應(yīng)涵蓋學(xué)校、教師及學(xué)生三方面，主要評(píng)價(jià)點(diǎn)應(yīng)包括：場(chǎng)地既包括線下實(shí)際實(shí)驗(yàn)室，又包括線上虛擬場(chǎng)景;實(shí)踐場(chǎng)地充足合理，能容納1~2個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)上課;實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)充足，能及時(shí)更新線下教學(xué)設(shè)備及線上教學(xué)資源;虛擬仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滿足教學(xué)目標(biāo)要求;實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材滿足虛實(shí)結(jié)合教學(xué)新模式的需求;教師實(shí)踐教學(xué)水平與素質(zhì)較高，具備虛擬仿真資源的開發(fā)能力及平臺(tái)應(yīng)用管理水平，具備實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新能力;學(xué)生已掌握實(shí)踐課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　4.3過程評(píng)價(jià)

　　該方面是核心，能夠?qū)嵺`教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)并形成反饋機(jī)制。發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過程中的優(yōu)點(diǎn)及不足，依此對(duì)教學(xué)方案及教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，使其得到不斷完善。主要評(píng)價(jià)點(diǎn)應(yīng)包括：實(shí)踐課程體系布局合理;有專門的實(shí)踐教學(xué)大綱與計(jì)劃，包含網(wǎng)絡(luò)在線授課計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)安排，課時(shí)安排應(yīng)科學(xué)、充分、合理;實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以崗位需求為導(dǎo)向且充分吸引學(xué)生;虛擬仿真教學(xué)資源中應(yīng)包括課前準(zhǔn)備、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)考核、成果的在線提交、在線批閱與分析;場(chǎng)地、儀器設(shè)備、線上資源利用率高，包含學(xué)生的登錄次數(shù)與在線總時(shí)長、學(xué)習(xí)資源的瀏覽與下載次數(shù)、實(shí)驗(yàn)的參與率、每次實(shí)驗(yàn)的用時(shí)、成績和與指導(dǎo)教師交流的次數(shù);成績考核態(tài)度認(rèn)真、程序規(guī)范、形式多樣;實(shí)踐教學(xué)原則要能實(shí)不虛，虛實(shí)結(jié)合;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制。

　　4.4效果評(píng)價(jià)

　　該方面涵蓋了教師的教學(xué)成果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生是否具備對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握及自覺運(yùn)用等相關(guān)的綜合素質(zhì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)具有多樣性，主要包括：實(shí)踐教學(xué)成果報(bào)告(實(shí)習(xí)日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等)的情況;學(xué)生的實(shí)踐作品、學(xué)科競(jìng)賽參與度及所獲成績、創(chuàng)新協(xié)作與表達(dá)等能力增值、學(xué)生取得專業(yè)技術(shù)資格證書;完成實(shí)踐課程中的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)的“滿意度和使用意見”;用人單位對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià);督導(dǎo)及行業(yè)專家對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的評(píng)價(jià);教師教學(xué)改革的特色與成果，如圖1所示。

　　5結(jié)論

　　基于CIPP教育理論的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程全程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，定量分析和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，涵蓋了學(xué)校、督導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家、教師、學(xué)生多個(gè)層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。課題項(xiàng)目：吉林省高教學(xué)會(huì)高教科研課題，“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)踐類課程教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)新模式構(gòu)建與研究(JGJX2018C127)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　《虛實(shí)結(jié)合教學(xué)下的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系》來源：《通訊世界》，作者：鄭偉南