本文根據(jù)學(xué)生年齡特征及本專業(yè)實際， 對在校幼師學(xué)生的心理健康教育相關(guān)的各類因素進行翔實的分析，并對進一步改善幼師學(xué)生心理健康環(huán)境提出了具體的實施策略。

　　一、切實提高教師群體的心理素質(zhì)

　　在校內(nèi)與學(xué)生朝夕相處并對學(xué)生影響最大的是教師， 教師的心理健康程度，直接影響著學(xué)生的心理健康。近年來，教師群體的心理健康狀況令人堪憂，如相關(guān)報道中談到，教師群體中，心理健康的只占 33%的比例，其他大多數(shù)處于心理亞健康狀態(tài)，在教師群體中，有些人沒有形成正確的學(xué)生觀、師生關(guān)系觀，新的教育理念，從而常常有不尊重學(xué)生的現(xiàn)象，也有不能控制自己的情緒，受自己怒氣的支配，說一些過激的語言、做一些簡單的舉動、甚至有體罰和侮辱學(xué)生的現(xiàn)象，也有一些人，對工作不負責(zé)任，對學(xué)生的一些違紀現(xiàn)象放任自流、不良的行為習(xí)慣有眼無睹等等。 這些現(xiàn)象，將對學(xué)生的心理健康有著巨大的負面影響。 [1]筆者認為，提高教師群體的心理素質(zhì)應(yīng)從下述幾個方面著手：

　　1.要把好教師隊伍的入口關(guān)，在招聘教師時，不僅要注重學(xué)歷、知力、能力，還應(yīng)更注重教師的心理健康和人格狀況，學(xué)校也和企業(yè)選拔精英的管理人才一樣，在應(yīng)聘或錄用教師的時候應(yīng)該對他們進行整體心理素質(zhì)及人格品質(zhì)等方面進行綜合測試。

　　2.經(jīng)常性地對在職教師進行心理學(xué)、教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使他們了解青年人的心理學(xué)，尤其是對青春期學(xué)生的心理進行理解以及掌握針對性的教育藝術(shù)。

　　3.要求教師拓寬知識面，提高自己的文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。幼兒師范的課程設(shè)置中，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然不深，但所掌握的學(xué)科及技能科目較廣。為此，要求教師在思想品德、知識面、文化修養(yǎng)上，經(jīng)常性地充實自己，使學(xué)生感到老師有著高貴的品質(zhì)、淵博的文化素養(yǎng)，是孩子們尊重和崇拜教師。因為，學(xué)生從教師的人格魅力中，受到潛移默化的教育。

　　二、建立完善的心理保健機構(gòu)

　　建立完善的心理保健機構(gòu)應(yīng)從以下幾個方面著手：

　　1.首先是對教育者的要求，在幼師學(xué)校，應(yīng)有一支有專業(yè)素養(yǎng)的心理健康指導(dǎo)師資，這支隊伍除了擁有精湛的心理學(xué)、教育學(xué)知識，有醫(yī)學(xué)知識外，應(yīng)該具備以下條件：健康的身體素質(zhì);有健康的情緒特征，善于調(diào)節(jié)、控制自己的情緒能力;有優(yōu)異的人際交往能力，這樣，才能與學(xué)生建立一種良好的、融洽的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的心理健康教育的順利進行。

　　2.其他教師以及管理人員的心理健康也應(yīng)有所提高，他們要通過專業(yè)教師的講解教育之外，應(yīng)有自我教育的自覺性，使他們成為幼師生心理健康教育的合力，而不變成分散心理健康教育力量的負合力。

　　3.應(yīng)有適合于我國心理健康教育特點、適合于本地區(qū)的文化、教育，適合于幼師學(xué)生年齡特征和專業(yè)特征、性別比例特征的心理健康教育的課程，要作好課程設(shè)置以及內(nèi)容的選擇的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　4.對學(xué)生的心理健康狀況進行調(diào)查、檢測，建立心理檔案，每一位學(xué)生的心理檔案應(yīng)包括學(xué)生的姓名、性別、出生年月日、父母的相關(guān)資料(包括父母的年齡、職業(yè)、身心健康狀況、教養(yǎng)方式)、身體狀況、智商測試、心理年齡的確定、情商測試結(jié)果、性格特征以及氣質(zhì)特征的分析、 心理健康程度的分析以及針對性教育措施，進行個別教育的計劃、實施步驟、階段性成效的分析，對以后教育的部署。

　　5.建立心理健康指導(dǎo)中心。 幼師學(xué)生在日常生活中，會遇到一些諸如人際關(guān)系的問題，學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)障礙，情緒周期性的變化，心理不成熟與現(xiàn)實的矛盾，與對教師的誤解引起的敵對等心理問題，這就需要得到及時的疏導(dǎo)。所以，學(xué)校應(yīng)當建立心理健康指導(dǎo)中心。 在校園內(nèi)心理健康指導(dǎo)可分為發(fā)展性心理健康輔導(dǎo)、預(yù)防性心理健康輔導(dǎo)、補救性心理健康輔導(dǎo)，面向全體幼師學(xué)生，解決她們在學(xué)習(xí)生活中的小問題、小障礙。 [2]

　　三、豐富校園文化生活

　　幼師學(xué)生大多是來自初中畢業(yè)的女生，她們活潑好動、精力充沛，基于這一特點，在校園內(nèi)，應(yīng)經(jīng)常組織各種各樣的有利于幼師學(xué)生健康成長的活動。通過演講比賽培養(yǎng)孩子的口語表達能力和應(yīng)變能力;通過作文比賽提高學(xué)生的寫作水平以及獲得心理上的宣泄和傾訴; 通過體育項目的比賽可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在體育賽場上獲得成功的體驗和失敗的錘煉;通過時裝設(shè)計模特大賽培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和表演能力， 在模擬 T 型臺上的自我展示，獲得心理上的平衡和巨大的快樂。在學(xué)校，也經(jīng)常選拔一些優(yōu)秀班團干、三好生、優(yōu)秀團員、校園“十佳”青年、幼兒園與學(xué)校互動、幼兒與學(xué)生互動、見習(xí)實習(xí)等等活動，激勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的同時，為其他同學(xué)也樹立身邊的榜樣，有很強的激勵作用，并影響著幼師生的人生觀、世界觀的形成。在豐富多彩的校園文化中，幼師學(xué)生的想玩的需要、表演的需要、展示自己的需要得到了滿足，充沛的精力也有了用武之地，也能夠獲得能力上的培養(yǎng)和心理上的松弛及成功的體驗，即使在活動中失敗了，也能培養(yǎng)學(xué)生的控制情緒的能力和抗挫折能力，有利于幼師學(xué)生的心理健康發(fā)展。

　　總之，現(xiàn)代教育管理是一種新的教育科學(xué)藝術(shù)，改革開放三十年來，隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，不同人群的人生觀、價值觀等不同領(lǐng)域都有了新的變化和挑戰(zhàn)。 幼師生是人類人生的奠基師、啟蒙師。 是未來祖國花朵的園丁。 她們在校期間授的教育不僅僅是知識教育、技能教育。 更重要的是人格教育和品德教育，其中，對她們進行良好的行為習(xí)慣、健康的心理素質(zhì)教育是對將來幼兒教育中關(guān)鍵。所以，我們可以從以上幾個方面去探索和研究，為我們基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展共獻一份力量。

　　參考文獻：

　　[1]海南省幼兒師資繼續(xù)教育教材編寫組編，《幼師與幼兒的心理健康教育》，南方出版社，2007 年，第 161-166 頁。

　　[2]周守珍編著，《心理學(xué)》，華中師范大學(xué)出版社，2003 年，第 287-295 頁。

　　《論改善幼師學(xué)生心理健康環(huán)境的實施策略》來源：《課程教育研究》，作者：王雙喜。