5E教學(xué)模式最早有美國課堂研究所基于構(gòu)建主義理論開發(fā)的一種嶄新的教學(xué)模式。采用以學(xué)生的綜合能力發(fā)展的教學(xué)方式，對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的生物素養(yǎng)有著非常好的效果。5E教學(xué)理論主要指吸引(Engage)、探究(Explore)、解釋(Explain)、遷移(Elaborate)和評價(Evaluate)五個內(nèi)容，每個教學(xué)內(nèi)容都是以學(xué)生作為主體進(jìn)行的教學(xué)方式。由淺入深、層層遞進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行生物知識的教學(xué)。下面將以高中生物具體內(nèi)容進(jìn)行5E教學(xué)模式的應(yīng)用分析。涉及生物教學(xué)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、深層知識的解釋、學(xué)生的應(yīng)用等整個學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到對學(xué)生生物內(nèi)容的系統(tǒng)化建構(gòu)與轉(zhuǎn)化。

　　1.吸引

　　吸引是5E教學(xué)模式良好展開的基礎(chǔ)，首先需要學(xué)習(xí)對生育知識有良好的學(xué)習(xí)興趣，采用5E教學(xué)模式提升生物教學(xué)對學(xué)生的吸引能力。這一點在高中生物學(xué)習(xí)中有很好的優(yōu)勢，因為高中生物的很多內(nèi)容都于實際生活聯(lián)系緊密。對于生物教學(xué)內(nèi)容可以采用問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有一定的思考想象能力，讓學(xué)生對生物知識有一定基本情況的了解，激發(fā)學(xué)生都后面內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生進(jìn)行了解的過程也可以讓老師對學(xué)生基礎(chǔ)有一定了解，方便教師合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。對于生物知識中的穩(wěn)態(tài)教學(xué)在吸引教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計以下問題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并加強了教學(xué)內(nèi)容與生活問題的聯(lián)系程度。例如:人在炎熱夏天從室外進(jìn)入低溫環(huán)境中，人體氣溫會發(fā)生多大變化與原因;為什么大量攝入高鹽分食物與大量運動都會造成人去主動飲水?兩者的口渴原理是否一樣?;當(dāng)人口渴時喝碳酸飲料為什么不解渴，喝生理鹽水為什么比礦泉水好。學(xué)生對于這些與自己實際生活相關(guān)性大的問題，更加有學(xué)習(xí)的積極性，成功在教學(xué)前吸引到學(xué)生的注意力。

　　2.探究

　　探究是5E教學(xué)展開的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，生物作為以實驗觀察為主的理科學(xué)科，學(xué)生生物能力的提升需要在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的探究能力，教師在一些具有實驗特性的教學(xué)內(nèi)容中，要盡可能的量課本理論知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生物知識獲取的立體化，并且高中生物的很多探究類知識也比較簡單方便，借助一些基本的探究學(xué)習(xí)方式就能夠完成5E教學(xué)的探究要求。教師在對學(xué)生生物探究教學(xué)時，為學(xué)生提供參與探究活動的條件，鼓勵學(xué)生對生物知識自主探究學(xué)習(xí)。例如在高中生物的人體穩(wěn)態(tài)的教學(xué)時，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時。正好可以將前期吸引教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容再次引出。在學(xué)生經(jīng)過課堂知識的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自己使用生物知識進(jìn)行吸引問題的探究解決。如果探究教學(xué)內(nèi)容有一定難度，教師也可以采用視頻教學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行探究過程的直接學(xué)習(xí)。目的是為了讓學(xué)生對生物知識獲取有一個探究學(xué)習(xí)的過程，加深學(xué)生生物知識的理解深度。

　　3.解釋

　　解釋是5E教學(xué)模式中學(xué)生知識獲取的主要途徑，學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)主要還是依靠教師對各種生物現(xiàn)象、實驗結(jié)果、理論知識的解釋，將生物知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，一方面是5E教學(xué)模式開展的必要內(nèi)容，學(xué)生在充分理解各個教學(xué)內(nèi)容的要求后，才能進(jìn)行后期遷移與評價開展。另一方面也是對學(xué)生吸引、探究兩方面教學(xué)的完善，學(xué)生在經(jīng)歷問題吸引與探究活動后，需要教師進(jìn)行知識解釋來滿足自己的求知欲，是學(xué)生進(jìn)行生物知識發(fā)展的一個過度環(huán)節(jié)，也是教師生物教學(xué)與學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要方式。例如:學(xué)生在完成生物思考問題與探究實驗后，雖然經(jīng)過了生物知識的產(chǎn)生過程，但是很多學(xué)生其實并不理解其中的知識原理，這時需要教師將知識點的關(guān)鍵點進(jìn)行解釋串聯(lián)，讓學(xué)生將思考內(nèi)容、實踐成果與生物理論進(jìn)行結(jié)合，從而形成整體化的生物體系。

　　4.遷移

　　遷移是5E教學(xué)中學(xué)生對于生物知識的應(yīng)用階段，學(xué)生經(jīng)過自己的探索與教師的解釋后。已經(jīng)具備了足夠的生物知識，接下來就需要學(xué)生將所學(xué)到的生物知識進(jìn)行問題情境下的應(yīng)用，由于生物這種系統(tǒng)化的學(xué)科體系，生物內(nèi)容在問題環(huán)境下有很強的變化性，所以需要教師將學(xué)生對知識內(nèi)容的遷移應(yīng)用也作為教學(xué)重點，提升學(xué)生對生物問題與系統(tǒng)化知識的遷移能力。例如:生物問題如果以人體的發(fā)燒為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行考察，生物問題中不僅會涉及到人體穩(wěn)態(tài)、內(nèi)環(huán)境的知識點。還會結(jié)合病毒防御、神經(jīng)活動等內(nèi)容。學(xué)生需要將所學(xué)的生物內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化遷移應(yīng)用，所以教師除了基本知識的教授外，還需要將學(xué)生的知識遷移能力作為5E教學(xué)下的重點培養(yǎng)對象。

　　5.評價

　　評價作為5E教學(xué)模式最后一個環(huán)節(jié)是對教學(xué)模式的一個改進(jìn)內(nèi)容，與前四項教學(xué)要求不同，評價在5E教學(xué)模式中實現(xiàn)了學(xué)生與教師的形象調(diào)換。教師作為教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者與使用者，需要根據(jù)學(xué)生的評價不斷進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整，目前我國高中生物教學(xué)對于5E教學(xué)模式的應(yīng)用，還處于不斷學(xué)習(xí)、探索、改進(jìn)的環(huán)節(jié)。教學(xué)模式與生物教育活動需要教師進(jìn)行調(diào)整適配。所以教師需要將教學(xué)環(huán)節(jié)中的評價內(nèi)容作為自身發(fā)展與教學(xué)模式發(fā)展的重點。實現(xiàn)5E教學(xué)模式在應(yīng)用過程中的不斷提升推進(jìn)。

　　結(jié)語

　　綜上所述，5E教學(xué)模式作為一種全面、高效的教學(xué)方式，可以為我國高中生物教學(xué)進(jìn)行有效促進(jìn)也提升，充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的自主探究與知識遷移能力。需要我國教育工作者不斷學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用。實現(xiàn)5E教學(xué)模式高中生物教學(xué)的全面推進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳成軍，張敏.美國生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、實例及其本質(zhì)特征[J].課程·教材·教法，2010(6)：108-112.

　　[2]顧勤英.5E教學(xué)模式在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?rdquo;教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].中學(xué)生物學(xué)，2015(3)：18-19.

　　[3]王健，李秀菊.5E教學(xué)模式的內(nèi)涵及其對我國理科教育的啟示[J].生物學(xué)通報，2012(3)：39-42.

　　《5E教學(xué)模式在高中生物教學(xué)的實踐》來源：《課程教育研究》，作者：蘇旭耀