一、設(shè)計(jì)情境性問(wèn)題

　　生活是政治課教學(xué)之源。政治課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要融入生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力。有吸引力的設(shè)問(wèn)可以有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激活學(xué)生的思維，而無(wú)效的設(shè)問(wèn)不僅會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力、情感態(tài)度價(jià)值觀得不到提升，也就談不上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須尋生活之源、立教材之基、舉學(xué)生之力、激學(xué)生之情、求互動(dòng)之效，創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境，讓高中政治課堂充滿魅力和活力。比如，教師可以設(shè)計(jì)情境性問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)的精彩案例，將“政治生活”第六課第一框和第二框進(jìn)行合并教學(xué)。這節(jié)課的主題是中國(guó)共產(chǎn)黨，“為什么要堅(jiān)持共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位”是本課的重難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以分兩步突破:第一步，先播放影片《建黨偉業(yè)》的片段，激發(fā)學(xué)生興趣，再提問(wèn)學(xué)生“共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)中國(guó)人民取得新民主主義革命勝利”。通過(guò)影片對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了大致了解的學(xué)生就能很清晰地感受到“只有代表無(wú)產(chǎn)階級(jí)、代表人民利益的共產(chǎn)黨，才能取得革命勝利，這是歷史和人民的選擇”，為下面學(xué)生理解共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨做了鋪墊。第二步，教師讓學(xué)生列舉“共產(chǎn)黨執(zhí)政以來(lái)在政治經(jīng)濟(jì)科技文化方面取得了哪些成就?為人民做了哪些事情”，有了深刻體會(huì)的學(xué)生就能積極發(fā)言，師生互動(dòng)融洽，也很自然地解決了“為什么要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一重難點(diǎn)。

　　二、設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題

　　重難點(diǎn)是政治課重要的教學(xué)目標(biāo)，教師要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。教材中知識(shí)點(diǎn)很多，但并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要設(shè)問(wèn)，應(yīng)該在教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)的銜接點(diǎn)、情感的觸動(dòng)點(diǎn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題。重難點(diǎn)內(nèi)容往往比較抽象，對(duì)學(xué)生抽象思維能力、理解能力的要求很高。如果單純采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生難以理解，更談不上思維的提升、核心素養(yǎng)的培育。如果教師在重難點(diǎn)能設(shè)置一些探究性的問(wèn)題，將有助于學(xué)生的能力培養(yǎng)。比如，教師在進(jìn)行“堅(jiān)持整體和部分的統(tǒng)一”的講解時(shí)，為突破“整體和部分的辯證關(guān)系及指導(dǎo)意義”這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置了兩組探究、兩個(gè)問(wèn)題群，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)行深度思考。探究活動(dòng)一:哲人說(shuō)“手”———亞里士多德說(shuō)“手”亞里士多德說(shuō)，只有那只活著的能工作的手才算是人的一個(gè)部分，假如是一只死手，那就不算是人的一部分。那么:(1)“手”與人的整個(gè)身體是什么關(guān)系?兩者有哪些區(qū)別?(2)假如你是醫(yī)生，患者的殘肢會(huì)危及生命，你是選擇保住患者身體的完整還是采取截肢手術(shù)保住一條鮮活的生命?為什么?(3)離開(kāi)身體的手還具備作為人身體的一部分的價(jià)值嗎?缺少手的身體對(duì)我們生活有哪些不利的影響?探究活動(dòng)二:棋逢敵手———弈棋的“手”(1)小組討論:“一著不慎，滿盤皆輸”與“不謀全局者不足謀一域”是否矛盾?(2)你能分別列舉一些體現(xiàn)整體和部分辯證關(guān)系的名言警句或事例嗎?(3)思考:整體功能總是大于部分功能之和嗎?試舉例說(shuō)明。(4)思考:整體和部分地位一成不變嗎?試舉例說(shuō)明。教師在進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和興趣激發(fā)、學(xué)科知識(shí)的教學(xué)、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)情境的選擇，是為了讓學(xué)生在參與問(wèn)題探究的過(guò)程中，進(jìn)行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)、自我發(fā)展，完成重難點(diǎn)的突破。重難點(diǎn)的突破方式應(yīng)該是以精準(zhǔn)知識(shí)為主線，以優(yōu)質(zhì)問(wèn)題為動(dòng)力，以思維對(duì)話為載體的模式。

　　三、設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題

　　學(xué)生能力培養(yǎng)是政治課教學(xué)的根本，教師要通過(guò)設(shè)置探究性問(wèn)題，培育學(xué)生的高階思維。問(wèn)題是思維的起始，問(wèn)題只有具備了足夠的探究性，才能激發(fā)參與者思維的火花。一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有明確的指向或解決途徑的探究性的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的意見(jiàn)、爭(zhēng)議，甚至思維碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓組員在相互啟發(fā)中開(kāi)闊思維、收獲認(rèn)識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生超越教材表面化的知識(shí)，進(jìn)行有個(gè)性的思考。比如，一位教師在評(píng)優(yōu)課“國(guó)家的財(cái)政”設(shè)置了“‘錢袋子’———有何用?”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式探究活動(dòng)。中央財(cái)政部公布數(shù)據(jù):2017年全國(guó)一般公共預(yù)算收入168630億元，全國(guó)一般公共預(yù)算支出194863億元。每6位同學(xué)組成一個(gè)“智囊團(tuán)”，為中央財(cái)政部出謀劃策，今年的財(cái)政預(yù)算該如何落實(shí)?寫下你們的方案，說(shuō)出你們的理由。(確定你們團(tuán)的中心發(fā)言人。)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定答案，學(xué)生按照自己的思考回答即可，有利于積極性調(diào)動(dòng)，求知欲的激發(fā)，也為財(cái)政的支出、財(cái)政收支關(guān)系、財(cái)政的作用的教學(xué)埋下了伏筆。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，教師需要提出探究性問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求教師要圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，通過(guò)師生之間和同伴之間的合作交流、探索未知，總結(jié)反思進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，提高學(xué)生思維的深度。

　　四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題

　　正確的價(jià)值觀培育是政治課教學(xué)之魂，教師要通過(guò)設(shè)置實(shí)踐性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中，綜合運(yùn)用知識(shí)，形成積極的價(jià)值觀。學(xué)科核心素養(yǎng)是“一種把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格”。而設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，就是使學(xué)生能夠在教學(xué)情境中模擬體會(huì)社會(huì)實(shí)踐的“真實(shí)過(guò)程”，把知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。比如，教師對(duì)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):未來(lái)暢想篇:基于對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的觀察，2045年人類要面臨的世界，將是一個(gè)“智能化”“網(wǎng)絡(luò)化”“數(shù)據(jù)化”三者相互交織的社會(huì)�；�于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的智能機(jī)器的發(fā)展，會(huì)對(duì)大多數(shù)依靠簡(jiǎn)單智商和經(jīng)驗(yàn)去完成的行業(yè)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。我的職業(yè)生涯規(guī)劃:請(qǐng)用今天課堂的感悟體會(huì)，分析預(yù)測(cè)今后的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，并從這個(gè)角度重新審視自己的職業(yè)理想，制定自己的職業(yè)規(guī)劃。實(shí)踐性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)去解決課堂以外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，而且還激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，為中華民族的偉大復(fù)興不斷提高自身的能力和素養(yǎng)。議題式政治課的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該在課堂教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)有思維深度的問(wèn)題，成為學(xué)生思維品質(zhì)提升、核心素養(yǎng)培育的基石。學(xué)生在“描述與分類、預(yù)測(cè)與選擇、解釋與論證、辨析與評(píng)價(jià)”的思維實(shí)踐中，收獲的不再是零散、呆板、無(wú)用的知識(shí)，而是思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、人格的健全、精神的成長(zhǎng)以及正確的價(jià)值觀。

　　參考文獻(xiàn):

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　　《高中政治課議題式教學(xué)和實(shí)踐》來(lái)源：《教育觀察》，作者：趙芹 姚強(qiáng)