21世紀，互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通訊設(shè)備的發(fā)展改變了人類獲取各類知識和技能的方式，信息爆炸、大數(shù)據(jù)時代和云時代已成為這個時代的熱門詞匯，越來越多的學習者開始關(guān)注各種新型的學習方式如移動學習、個性化學習和碎片化學習等，這些影響了整個教育界.2012年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出“以資訊化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環(huán)境和服務(wù)"學校作為教書育人的基地，它的各個方面都受到信息化的影響，尤其是在教學理念、教學設(shè)計和模式、教學目標和教學手段上都受到前所未有的沖擊，這種變革既是時代發(fā)展的需要，也響應(yīng)了新一輪課程改革的要求.

　　1大學英語教學現(xiàn)狀

　　大學英語作為高校主要公共基礎(chǔ)課程之一，在深北鞋學改革以及快速發(fā)展的過程中，現(xiàn)有的教學模式已難以滿足廣大郵生的需求，存在著以下問題：1大學英語教學體系及課程設(shè)置還不能完全滿足學習者的實際需要，2在教學的觀念、教學方式及內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授，還沒有完全擺稅應(yīng)試教育的負面影響，3學習者的語言運用能力與教學的實際投入依然存在著比較大的反差，為了轉(zhuǎn)變大學英語教學現(xiàn)獄，如何利用先進的教育技術(shù)理論和實踐改變教學模式和教學方法，適應(yīng)新形勢索質(zhì)教育的需要，是當前大學英語教學改革的重點，如今，越來越多的人們開始關(guān)注信息化技術(shù)在大學英語教學的中的實踐和運用."改課.細轉(zhuǎn)課堂"的出現(xiàn)的大學英語教學帶來了新的改革契機，隨著題轉(zhuǎn)課重教學模式在一些學校和科目的實踐，中國高校擬起了"微課熱"轉(zhuǎn)課堂熱"1如何將先進的信息技術(shù)與教學活動有效的融合已經(jīng)成為大學英語教師共同研究探討的問題.

　　2微課和甜轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

　　“微課"(micro-leture)是以與課程內(nèi)容相關(guān)的教學找鎖為主要載體，以用釋某一知識點和教學點為目標，設(shè)計開發(fā)一種在線教學輔助視頻資源，最早提出這個概念的是美國新要西哥州圣胡安學院高緩教學設(shè)計和載維·彭羅斯"，而在我國，簡課的定義有不同的解釋和表述，而首次提出“碳課”這個定文的是陵課創(chuàng)始人和實踐者胡錢生，他提出效課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視額為主要錢體。記錄教師在課堂敦學中針對某個知識點和教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合點"，之后，他又進一步提出微課是基于學科知識點而構(gòu)建，生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源"而另一位碳課倡導(dǎo)者華南郵范大學焦建利認為。"做課是以網(wǎng)釋某一知識點為目標，以短小精樣的在線視額為表現(xiàn)形式、以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視額，最為廣大教師所廣泛接受的認識是：都是教師自行開發(fā)目標明確、時間較短、內(nèi)容指悍，解決教學實際問題的一種手段。

　　作為信息化時代的產(chǎn)物，微課具有教學時間較短;教學內(nèi)容突出的特點，非盈利機構(gòu)Eilase2012年發(fā)表了文章關(guān)于微課你必，知道的七樣事》.指出微課是一段短小的錄音或視額，所呈現(xiàn)的主題明確單一.且課程內(nèi)容與主題緊密相連，能夠在短時間內(nèi)將學生的注意力集中在某一個單一的主題上，因此薇課能夠很容易整合到課程之中，在大學英語教學實踐中具有廣闊的前景，目前全國各個高校對微課建設(shè)和研究的興趣和支持力度都有所增加，引發(fā)了全國課建設(shè)與實踐研究的熱潮，與此同時，隨著我國多個微課資源網(wǎng)站如中國微課網(wǎng)，微課網(wǎng)的建立，借助“全國離校微課教學比賽"等不同級別微課大賽開腰的契視，教師對微課的認識不斷深入，但是，盡管我國開展微課教學改革與研究，并取得了一定的成果，但微課資源庫資源較缺乏，還需要不斷探索如何將微課有效地應(yīng)用到實際的教學活動中，實現(xiàn)兩者的高效融合。

　　3微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的必要性

　　3.1 有助于轉(zhuǎn)變師生角色，加強課堂互動協(xié)作在傳統(tǒng)教學過程中，教師在課堂上傳授知識.而把知識的內(nèi)化過程留給學生課下獨立完成。這就導(dǎo)致課堂常常被教師一個人占用來"傳授知識".學生"被動接受".而師生互動、同伴協(xié)作的時間卻很少。學生需要在課堂上一直處于"聽課"，"記筆記"的狀態(tài)，而基于微課甜轉(zhuǎn)課堂教學模式顛度了傳統(tǒng)的教學過程.將”知識傳遞"過程放在課堂外、學生借助于教師制作的教學視頻和其他資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們合作學習、作品展示、得到個性化指導(dǎo)的場所。

　　32 能增強學生的自主學習敞課翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學英語教學，教師需要深人研究教材，明確教學目標，并制作與課程相關(guān)的教學視額，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學生課前自主學習學生，作為學習的主體，自我調(diào)節(jié)進度，觀看教學視糊后，還需要完成教師布置的任務(wù)清單以檢測學習的效果，課堂上，作為知識內(nèi)化的階段，通過教師答疑解惑和學生之間的協(xié)作和討論共同與解決疑難問題課后，學生通過完成網(wǎng)絡(luò)平臺完成教師布置的其他相關(guān)作業(yè)，鞏固所學知識并實踐應(yīng)用，真正實現(xiàn)先學后救的的翻轉(zhuǎn)，最終促進學生分析同題、解決問題和自主能力的的提高。

　　3.3能提高教師業(yè)務(wù)水平和信息技術(shù)素養(yǎng)相對傳統(tǒng)的英語教學，微課翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，錄制微課要求教師具備新的職業(yè)素養(yǎng)如信息化教學、可視化教學、視音賴技術(shù)，他們需要學會應(yīng)用微課求制的設(shè)備和技術(shù)，分析教學目標和任務(wù)，錄制微課，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的大學英語公共課微課資源庫，從而提高教師微課制作水平和信息化教學能力，改善大學英語教學效果，作為教育信息技術(shù)時代的產(chǎn)物，談?wù)n翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還需嬰深人地探討實踐，我國各個高校有必要在大學英語教學中采用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，雖然它在大學英語教學中的優(yōu)勢有所顯現(xiàn)，但是要真正實現(xiàn)擁轉(zhuǎn)課堂，還面臨許多的困難，無論是對教師還是對學生，都是大的挑戰(zhàn)，只有雙方付出更多的精力和時間基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教育模式才能最終實現(xiàn)。

　　參考文獻：

　　[1]教育部，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[EBOL 2015-06-18.

　　[2]鄭小軍張霞，微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究.20142)48-54.

　　[3]關(guān)中客微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011(7)：14.

　　《微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的探》來源：《華夏醫(yī)學》，作者：夏紅英 , 梁雪 清 , 李 荔 , 陽雨君 , 陳冬 秀。