摘要 為更好地提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，教師不僅需要有高超的教學(xué)能力，而且也需要借鑒有關(guān)的英語語言的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)子英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。本文分析當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在的問題，結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論，探討它對(duì)英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示。

　　關(guān)鍵詞 認(rèn)知語言學(xué)英語詞匯教學(xué)教學(xué)啟示

　　一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題

　　詞匯知識(shí)是英語知識(shí)體系的最基礎(chǔ)內(nèi)容，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師根據(jù)學(xué)生英語詞匯認(rèn)知的實(shí)際情況并結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容開展教學(xué)，對(duì)于改善學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)、最終構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系意義重大。多年來，我國(guó)一直高度重視英語教研活動(dòng)，關(guān)于英語教學(xué)、尤其是英語詞匯教學(xué)的研究成果頗豐，但也不可否認(rèn)，目前我國(guó)的英語詞匯教學(xué)依然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式中，教師往往僅強(qiáng)調(diào)詞匯灌輸?shù)臄?shù)量，而且是單向的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維能力的培養(yǎng)，影響了英語詞匯教學(xué)的效率。第二，英語詞匯教學(xué)過于模式化和教條化，而理論研究又僅僅囿于西方已有成果，甚至簡(jiǎn)單套用其理論于我國(guó)的英語詞匯教學(xué)，忽視我國(guó)英語詞匯教學(xué)的實(shí)際，有關(guān)外語學(xué)習(xí)環(huán)境下的詞匯教學(xué)略顯蒼白。第三，英語詞匯教學(xué)過程中，教師往往忽視對(duì)詞匯習(xí)得策略的講解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用較復(fù)雜的英語詞匯時(shí)感覺困難重重，從而影響學(xué)生綜合英語能力的提升。第四，英語詞匯教學(xué)過程中，教師往往簡(jiǎn)單機(jī)械地講授詞匯的意義和用法，而忽略了該詞匯與所在的語篇的整體認(rèn)知關(guān)系，更談不上講解相關(guān)英語詞匯在語篇銜接中的作用。第五，英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)慣于按照詞匯的基本意思來理解句子，而忽略了該句子所形成的具體上下文關(guān)系，機(jī)械地把詞與句割裂開來。

　　二、認(rèn)知語言學(xué)與英語詞匯教學(xué)認(rèn)知

　　語言學(xué)的建立和發(fā)展與認(rèn)知科學(xué)的理論有著不可分割的聯(lián)系，二者之間存在著同步發(fā)展、相輔相成的關(guān)系。它以身體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，以概念結(jié)構(gòu)和意義研究為中心，尋求語言事實(shí)背后的認(rèn)知方式。[1]在認(rèn)知語言學(xué)看來，語言的習(xí)得機(jī)制是人的大腦對(duì)語言信息的不斷儲(chǔ)存、加工和輸出的過程。在認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展過程中，形成了諸多的理論成果，這些理論對(duì)于其他相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生了重要影響，其中對(duì)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐能夠發(fā)揮重要理論指導(dǎo)價(jià)值的主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：相似性理論、概念隱喻理論和原型范疇理論。這三個(gè)方面的內(nèi)容在很大程度上能夠幫助學(xué)生更好地開展英語詞匯學(xué)習(xí)討論，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

　　三、認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示

　　針對(duì)目前我國(guó)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，教師的英語詞匯教學(xué)應(yīng)該注意幫助學(xué)生充分理解基本詞匯隱喻釋義，側(cè)重“一詞多義”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和詞匯習(xí)得認(rèn)知策略，從而從根本上提高其英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。 1.使學(xué)生在充分理解基本詞匯隱喻釋義的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，基本詞匯是伴隨基本范疇而產(chǎn)生的，而且基本詞匯的使用頻率最高。教師在教授英語基本詞匯時(shí)應(yīng)該按詞匯的有用性和使用頻率逐步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在日常英語詞匯教學(xué)過程中，教科書中所列的大部分詞匯都屬于基本詞匯，具有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。在英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基本詞匯的認(rèn)知闡釋和相應(yīng)訓(xùn)練，同時(shí)，教師應(yīng)避免僅僅為了增加學(xué)生的詞匯量而盲目地加重學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，在認(rèn)知語言學(xué)指導(dǎo)下，教師常用的語言詞匯教學(xué)方式是在講解基本詞匯的過程中，運(yùn)用合成法派生出無限的非基本等級(jí)詞。在英語中有為數(shù)眾多的前綴、后綴和詞根在詞匯的衍生方面具有強(qiáng)大的組合能力。例如，前綴 sub 的意義為“(等級(jí)或相對(duì)位置方面)在……之下的”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能較容易地掌握以下詞匯的意義“subway(地鐵)，subculture(亞文化)，submarine(海底的、潛水艇)，subspecies(亞物種)”;學(xué)生在掌握詞根 air(空氣、空中、外觀)的基礎(chǔ)上，對(duì)于以下詞匯的掌握就變得更加容易并且理解更加到位了：aircraft(飛機(jī)、飛行器)，airline(航空公司、航線)，airport(飛機(jī)場(chǎng)、航空站)，airplane(飛機(jī))等。

　　2.運(yùn)用“一詞多義”教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解并擴(kuò)充其詞匯量

　　“一詞多義”，即“多義詞”，是指某一詞匯形式具有兩個(gè)或兩個(gè)以上相互關(guān)聯(lián)的義項(xiàng)，是語言習(xí)得過程中的普遍現(xiàn)象。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為多義現(xiàn)象是人類以認(rèn)知模式如隱喻和轉(zhuǎn)喻為工具，對(duì)一個(gè)詞的原義擴(kuò)展衍生的結(jié)果，它體現(xiàn)了人類對(duì)客觀事物范疇化和概念化的過程。多義詞的各項(xiàng)詞義是在原型詞義的基礎(chǔ)上通過隱喻映射擴(kuò)展出來的。[3] 重視“一詞多義”的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)促進(jìn)語言學(xué)的研究具有重要意義。認(rèn)知語言學(xué)從人類的認(rèn)知過程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)語義講解的重要性以及對(duì)一詞多義現(xiàn)象的重視。范疇理論認(rèn)為同一范疇的成員之間的地位并不平等，范疇成員之間具有家族相似性，成員的家族相似性的典型程度越高，越接近原型成員;反之，則越接近邊緣成員。[4]比如，以英語作為母語的人，看到單詞“head”時(shí)首先想到的“頭部”，這里，我們可以從“head”的“人體最上部，長(zhǎng)著口、鼻、眼等器官的部分”這個(gè)原型義項(xiàng)演繹到“物體的兩端”另一個(gè)義項(xiàng)，另外，我們還可以把“物體的兩端”這個(gè)義項(xiàng)繼續(xù)引申，可以引申出“事情的起點(diǎn)或終點(diǎn)”等詞義。再比如，我們還可以對(duì)“head”這個(gè)詞繼續(xù)具體化，就可以引申出“頭目”的意思。如英語中有 head nurse(護(hù)士長(zhǎng))和)head librarian(圖書管理員組長(zhǎng))之類的詞匯組合。此類的搭配就是利用了“人體最上部分”的隱喻表達(dá)。

　　3.創(chuàng)新學(xué)生的隱喻思維能力，使其能夠有意義地學(xué)習(xí)英語詞匯傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，教師往往只注重向?qū)W生講解詞匯的常用意義，卻忽視了對(duì)其豐富的隱喻意義的教學(xué)。為了使學(xué)生更好地掌握英語詞義，教師可以把認(rèn)知語言學(xué)，尤其是其隱喻理論應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，使學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)變得有意義而且高效。創(chuàng)新學(xué)生的隱喻思維能力，可以使其更好理解英語言文學(xué)的修辭及其意境，提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力。比如，kick 一詞本意是“踢(某人或某物)”，可引申為“懲罰或攻擊(某人或某物)”等意思，在“踢”與 “懲罰或攻擊”之間存在著隱喻關(guān)系，其中，“踢”是始源域，“懲罰或攻擊”是目標(biāo)域。在講授這個(gè)單詞時(shí)，提醒學(xué)生注意 kick 在具體句子中的意義，使該詞與所處的局部語境密切聯(lián)系在一起。例如，I wouldn’t kick him when he is down unless he is really trying to kill me. 理解此句的關(guān)鍵其實(shí)就在于對(duì) kick him when he is down 部分的理解：kick 可引申為攻擊某人，介詞 down 通常表示事態(tài)發(fā)展的“向下、倒退”等趨勢(shì)，somebody is down 通常指某人境遇的糟糕、不順。因此，kick someone when he is down 準(zhǔn)確的“猜測(cè)”為“落井下石、乘人之危、乘勢(shì)踏沉船”等意思。結(jié)合句末的“trying to kill me”，此句可理解為“我不會(huì)乘人之危去搞他，除非他真的試圖殺我”。

　　4.注重英語詞匯在語篇銜接中的作用英語詞匯的教學(xué)不能脫離語篇孤立地進(jìn)行。在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真講解詞匯的語篇銜接功能，提醒學(xué)生注意相關(guān)詞匯與所處語篇的具體整體認(rèn)知關(guān)系。英語詞匯在語篇銜接過程中主要有以下功能。(1)體現(xiàn)語篇的因果關(guān)系。下列詞語或結(jié)構(gòu)在語篇中明顯地體現(xiàn)了事物之間的因果關(guān)系，教師對(duì)此類詞匯知識(shí)的講解應(yīng)在其所處的語篇中進(jìn)行，通過詞匯的篇章銜接作用更好地了解句間或段落間的 因 果 關(guān) 系 ：result in，result from，as a result，as a result of -- ，because，because of，so --that， consequently，thus，otherwise，therefore，in consequence 等。

　　(2)體現(xiàn)語篇的轉(zhuǎn)折關(guān)系。下列詞匯或結(jié)構(gòu)在語篇中的運(yùn)用可以幫助讀者體會(huì)“此處”的邏輯意義與前所述意義相反，能更加明確地表明作者的態(tài)度，使行文間的邏輯性更強(qiáng)、更合理：but，however， nevertheless，instead，on the other hand，by contrast，in the contrary，while，likewise 等。

　　(3)體現(xiàn)語篇的時(shí)空關(guān)系。下列詞匯或結(jié)構(gòu)在語篇中的運(yùn)用能夠更貼切地體現(xiàn)小句之間的時(shí)空關(guān)系，從而有助于語篇形式和意義的有機(jī)連貫。first， to begin with，eventually，finally，previously，initially， secondly，next，then 等。

　　總之，教師在英語詞匯教學(xué)過程中應(yīng)積極運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握和理解其運(yùn)用技巧，激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語詞匯學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

　　參考文獻(xiàn)

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　　《認(rèn)知語言學(xué)理論及其對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示》來源：《教學(xué)與管理》，作者：婁惠茹。