摘 要 鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀能力比較弱，主要是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生在語文閱讀材料、閱讀方法等方面有缺失，他們的語文閱讀能力亟待提升。新課標(biāo)要求語文教學(xué)要注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對新課標(biāo)下小學(xué)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了解讀，結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出了強(qiáng)化學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的對策。

　　關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 學(xué)生 語文 閱讀能力 培養(yǎng)

　　在素質(zhì)教育背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中必須注重新課改理念的踐行，提升自身語文素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。而要提升農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)，必須結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)的語文教學(xué)實(shí)踐，基于核心素養(yǎng)以閱讀教學(xué)為載體，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，從而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。 新課標(biāo)下小學(xué)語文核心素養(yǎng)的深刻解讀學(xué)生要想學(xué)好語文學(xué)科，必須要有良好的語文素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，如語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、語文認(rèn)知能力與人文素養(yǎng)等。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要從學(xué)生的語文基本功抓起，引導(dǎo)學(xué)生勤思、勤讀、勤寫，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的文化思想熏陶和培養(yǎng)道德情感[1]。

　　2 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)對策

　　2. 1 引導(dǎo)學(xué)生意識到語文閱讀的重要性目前，很多學(xué)生對語文閱讀的重要性沒有深刻認(rèn)識，加上教師對其的引導(dǎo)方式不當(dāng)，無法激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。為了通過語文閱讀來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到語文閱讀的重要性。首先，可以針對“語文閱讀的重要性”為主題設(shè)置一堂討論課，讓學(xué)生搜集和整理語文閱讀技巧和課外閱讀方法等，使教師對學(xué)生的閱讀能力、學(xué)情等情況有一個(gè)基本了解。其次，通過開展主題閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生意識語文閱讀的重要性：一是有助于讀寫能力的提升;二是有助于開闊眼界，擴(kuò)大知識面，陶冶情操。讓學(xué)生明白閱讀活動需要長期進(jìn)行，不僅要有良好閱讀技巧，還要有良好閱讀習(xí)慣。

　　2. 2 有效整合教學(xué)資源，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢教學(xué)應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重現(xiàn)有教學(xué)資源的整合，構(gòu)建公共網(wǎng)絡(luò)教育平臺，對課堂閱讀進(jìn)行教育核心的把控，并有規(guī)律、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以通過多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境問題中思考。如，教學(xué)《奇怪的大石頭》一文，在課前向?qū)W生提出以下的問題：1.李四光是誰?2.李四光探索巨石由來的過程;3.巨石之怪在何處?

　　2. 3 組織實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生自身語言積累教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)，以此來幫助學(xué)生擴(kuò)展語言積累量，加強(qiáng)學(xué)生自身語言積累，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例，學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課。在教學(xué)前教師可準(zhǔn)備兩個(gè)陶罐和鐵罐，供學(xué)生參觀，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識。教師再引出這節(jié)課的故事。故事的開端是國王的御廚里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中體會到：鐵罐只看到了自己堅(jiān)硬的長處，而沒有看到容易被氧化的短處;而陶罐只看到了自己易碎的短處，卻沒有看到自己易保存的長處。我們在生活中也一樣，既要看到自己的長處，又要正確對待自己的短處，不能取笑別人的短處，要通過取長補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能做到與人和睦相處。

　　2. 4 轉(zhuǎn)變角度引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教學(xué)中要從多角度激發(fā)學(xué)生的思考能力，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力以及綜合運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師需注重自身教學(xué)方式以及引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)換。如，學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》一文，可以先讓學(xué)生朗讀課文，然后提問：“黃河的過去是什么樣?現(xiàn)在又是什么樣?從過去到現(xiàn)在發(fā)生了什么變化?”這些問題的提出，能夠喚醒學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識。學(xué)生因文本內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)各抒已見，有的同學(xué)會說之前的黃河流域氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃，而現(xiàn)在的黃河像一條多災(zāi)多難的禍河，變得兇猛暴烈，給兩岸的百姓帶來了災(zāi)難。然后，教師提示學(xué)生找出黃河發(fā)生變化的原因。學(xué)生便會想到人類無限制地開墾放牧，毀滅森林，綠色的植被遭到破壞，便發(fā)生了水土流失等現(xiàn)象。教師再向?qū)W生提問治理黃河的措施。通過這樣的方式，學(xué)生的創(chuàng)新能力可以獲得顯著的加強(qiáng)[2]。

　　3 結(jié)語

　　總之，語文核心素養(yǎng)下要加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力，需要教師注重課堂結(jié)構(gòu)的簡化，并對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，在清晰的教學(xué)思路下，設(shè)計(jì)有梯度的閱讀任務(wù)，采取多種方式強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 潘彩霞.淺析基于語文核心素養(yǎng)下的課外閱讀指導(dǎo)策略[J].中國校外教育,2019(5):23,37.

　　[2] 苗艷.漫談小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2019,16(2):134.

　　[3] 劉云豐.淺論語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2019,16(2):137.

　　基于核心素養(yǎng)的學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)相關(guān)閱讀教育論文培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的策略