摘 要：新課程改革針對高中地理提出了較多要求，包括教學理念、教學方式和教學目標等多個方面。地理教師如何將新課程改革提出的要求融合到教育教學中，提高高中生對地理知識的認知，順應學生的學習發(fā)展需求，在降低地理教學難度的基礎上培養(yǎng)學生的學習能力，是現(xiàn)階段高中地理教學需要重點關注和解決的問題。基于此，本文以高中地理教學效果為主要研究對象，針對教學難度的降低和質量的提升探索教學對策。

　　關鍵詞：新課程改革;高中地理;教學質量

　　引 言

　　在新課程改革的背景下，如何選擇最佳的途徑降低地理知識的難度，提高教學質量是教師亟待解決的問題。地理學習的主要內容是地理事物的形成、分布規(guī)律以及地理和人類之間的密切關系。地理是與人類生活聯(lián)系密切的學科，但是在高中地理課程中，很多學生表示部分板塊知識學習起來難度較大，不但降低了學生學習地理的興趣，還影響了課堂教學效果，因此教師要積極探索降低地理教學難度與提高教學質量的有效途徑。

　　一、高中地理難度較高的原因

　　(一)學生的初中地理基礎薄弱很多高中生在學習地理知識時存在較大的困難，這與學生初中地理知識基礎薄弱有直接關系 [1] ，如在看地理地圖時，學生經(jīng)常會問“左邊是什么?右邊是什么?”其實專業(yè)的說法應該是“西面是什么?東面是什么?”很多高一學生對此缺少一定的認知，也沒有熟知經(jīng)度和緯度的概念。高中地理《地理的運動》一節(jié)的內容需要學生運用經(jīng)緯度來計算不同時區(qū)的時間，有的學生由于在初中沒有打好基礎，導致他們學習這部分知識時比較吃力。

　　(二)教材結構設置不夠合理教材中各個學科的內容應按照由易到難、由簡單到復雜的順序編排，這樣才符合學生的認知和學習規(guī)律，便于教師展開教學。但是現(xiàn)行的高中地理教材在結構設置上不夠合理。例如，高一第一學期地理章節(jié)內容是相對較難的自然地理知識，不論是“地球上的大氣”“地球的運動”，還是“地球上的水”，都含有較多初中地理知識，還涉及數(shù)學、生物、物理等學科的知識，由于內容相對抽象，也具備較強的邏輯性，所以給學生的學習帶來較大的困難。

　　(三)教學安排不夠合理現(xiàn)階段大部分初中教學安排仍以應試為目標，而初中地理并不是中考的必考項目，因此，初中地理教學沒有受到應有的關注，學生學習地理的課時非常少。但是進入高中后，地理教學的課程增多，許多學生因初中地理基礎知識掌握得不熟練而對高中地理知識的理解存在偏差，一定程度上加大了學生學習高中地理知識的難度。

　　二、降低地理難度，提高教學質量的有效對策

　　(一)提前做好教學準備現(xiàn)階段很多地理教師在教學中僅僅關注內容的全面化和自身的教學過程，沒有結合學生學習的現(xiàn)實情況，一定程度上使學生的學習和教師的教學產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。因此，為了降低學生的學習難度，提升教學質量，教師的教學一定要與學生的實際情況相結合，依照現(xiàn)代教學的實際要求，采取有效的手段和教學形式。首先，教師要對本班學生進行了解，包括對他們的心理情況、生活環(huán)境以及地理基礎，只有這樣才能針對實際情況構建適合的教學方案;其次，教師也要在提高學生興趣的前提下開展教學，可以通過設置一定的情境來提高學生的關注度和興趣，激發(fā)他們征服困難的欲望，在幫助他們調動學習積極性的過程中提高他們的學習成績。

　　(二)善于利用科學的教學方式地理知識比較抽象，若教師教學形式枯燥單一，則難以激發(fā)學生的興趣，無法調動其學習地理知識的自主性，這是現(xiàn)階段地理教學中最大的阻礙，因此，教師要構建科學有效的教學形式，積極與學生交流，在提高師生關系的基礎上加深學生對地理知識的了解程度。比如，教師可以對現(xiàn)有的教學形式做出拓展，改變原始的單一授課的教學形式，增加投影、錄像、電影幻燈等現(xiàn)代化的教學手段，還可以鼓勵學生積極參與到教學中，在觀看錄影中加深對知識的了解。由于這些教學設備具有先進性和再現(xiàn)性，極大地提高了學生的學習興趣 [2] 。同時，教師可以借助計算機來教學，依據(jù)實際的教學內容將相關事物清晰地展現(xiàn)出來，幫助學生理解事物的本質和要素。比如，教師可以借助動畫視頻模擬板塊運動的過程，再借助幻燈片向學生講解地震的成因以及板塊的學說等重難點內容，不僅可以幫助學生理解知識，降低教學難度，還可以提升教學效果。

　　(三)幫助學生做好學習方法的銜接初中地理知識相對簡單而且主要以知識記憶為主，學習難度小，學生的抽象思維能力也缺乏鍛煉。在學生進入高中后，由于內容增加，學習時間縮短，地理知識在學生眼中變得越來越難。想要降低地理知識的難度，提高教學質量，教師就要合理地對學生的學習方法進行調整，使之可以做到合理銜接。比如，在學習高中必修第三章《洋流》這一課時，教師可以先讓學生熟記洋流的性質、洋流的分布規(guī)律，再針對具體實例，借助畫洋流圖的形式幫助學生理解和鞏固知識，最后將洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是北順南逆，夏暖冬寒，北印度洋夏季順時針，冬季逆時針”。這樣的教學步驟能讓學生心中先形成大概的輪廓圖，再通過畫出對應的簡圖，總結出對應的規(guī)律，從而在循序漸進的訓練中使學生掌握學習地理的最佳途徑。

　　結 語

　　教師想要在降低地理知識難度的基礎上提高教學質量，一定要提前了解學生的基礎學習情況以及學習能力，差異性地選擇相應的教學形式，適當?shù)貙⒏咧械乩碇�識和初中地理知識銜接起來。在此基礎上，教師還要善于找尋教學機會，在提高學生學習興趣的情況下，提升其地理學習的能力，從而降低學習難度，提升學習質量。

　　綜上所述，對于教師來說，如何做好初中和高中地理的銜接，在降低學習難度的基礎上提高教學質量是現(xiàn)階段地理教師需要重點關注的問題，因此，教師一定要在教學內容、教學形式和提高學生學習興趣等方面進行教學改善，只有這樣才可以有效地促進高中地理教學的發(fā)展。

　　[參考文獻]

　　[1] 羅雅晶.新課程標準下初高中地理銜接問題的分析及解決對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012(15):14.

　　[2] 鄭于藝,黃志明.讓微課為初高中地理銜接教學潤色[J].地理教學,2015(17):35-36.

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