摘 要：在大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的推動下，慕課這樣的教育教學模式應(yīng)運而生，本文通過慕課的概念以及分析慕課和微課、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教育教學模式，使學生的學習效率大大提高，使教師的教學水平得到大幅度提高。在慕課的影響下大學英語教學面臨新的挑戰(zhàn)，教師如何積極的應(yīng)對和提高專業(yè)教學水平，值得我們?nèi)ミM一步探討和研究。

　　關(guān)鍵詞：慕課;教學模式;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

　　互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，作為網(wǎng)絡(luò)在線課堂的慕課，將成為未來大學課堂的主要的教育教學模式，它的提出和實施對大學英語教學有著重大而深遠的意義。

　　一、對慕課的概述

　　慕課的英文是Massive Open online Course，是對互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源和電腦信息技術(shù)進行合理整合，是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線教育教學模式。它是由戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大2008年提出來的，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。2013年在我國教育界開始掀起一股關(guān)注，北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等名校開始啟動慕課平臺，引領(lǐng)了我國“慕課時代”這一大趨勢，并發(fā)揮重要的作用。我們可以隨時上網(wǎng)觀看學習，時間、空間靈活。學習者可以在慕課的平臺上選擇自己喜歡的課程，這種開放式網(wǎng)絡(luò)課程還配有學習管理、作業(yè)批改等，在學習過程中完成老師的提問和考試才能進入下一部分的課程學習。慕課是依靠時下的互聯(lián)網(wǎng)的信息庫建立龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，它為學習者提供了更容易接受的交互教學模式，更適于學習者主動的自主進行學習。慕課的特點是具有大規(guī)模性和較大的開放性。慕課由許多的微課程構(gòu)成，以視頻的形式，由教師對課程內(nèi)的某個知識難點或者重點進行充分地講解。

　　二、慕課和微課、翻轉(zhuǎn)課堂存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

　　微課是指按照課程要求，以視頻為主要載體，運用電腦的信息技術(shù)，呈現(xiàn)碎片化的學習內(nèi)容及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，記錄教師就某個知識點或者某個環(huán)節(jié)展開的教與學的一個完整過程。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師提供以教學視頻作為學生的主要學習資源，學生們在課前就完成學習教學視頻，教師在課上答疑解惑、師生共同配合、互相交流的教學模式。在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學中，教師是整個教學活動的設(shè)計者和實施者，也是教學的監(jiān)督者，角色的變化使教師更加靈活設(shè)計教學目標和過程，這樣的模式就給教師提供足夠的空間，可以靈活地因材施教。它是一種“學生自主學習—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導解決問題”的一種教學模式，學生必須將問題及時解決，教師答疑解惑來幫助學生完成對知識的吸收和消化。實現(xiàn)師生互動交流，調(diào)動了學生自主學習的積極性，使他們懂得如何合作學習，提供學習效率。

　　三、慕課在實施中需要解決的問題

　　隨著慕課向全世界推廣，北京大學、清華大學等知名大學也紛紛加入到國際慕課運行的平臺，這極大程度地推動了中國高等教育與國家教育接軌，也使我們認識到慕課帶來的機遇和挑戰(zhàn)。目前，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂是我們的課堂最大化的有效學習途徑，它激發(fā)了學生學習英語的熱情，有效增進了師生的交流和合作，使師生關(guān)系融洽，創(chuàng)造良好的氛圍，真正做到教學相長。慕課的制作需要學校提供大量的人力、物力和財力，學生學習所需要的多媒體，制作微課、慕課所需要的專業(yè)器材和設(shè)備，學校網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)都需要學校提供大量的資金作為保障，良好的網(wǎng)絡(luò)平臺更需要有專業(yè)的技術(shù)人員進行維護，所以，人力、設(shè)備、資金是慕課實施并推廣的堅決的必要條件。高校教師在這場教學改革中所面臨的挑戰(zhàn)是前所未有的，能否勇敢地迎接慕課的技術(shù)革新，打破了傳統(tǒng)以教師為唯一主題的固有的格局。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂對教師的知識結(jié)構(gòu)、知識的廣度和深度都提出了更高的要求，大學英語教師不僅僅是單純地學習相關(guān)的語言知識，更要透過各個國家不同的歷史文化來了解不同的風土人情和人文背景知識，最終實現(xiàn)語言和文化交際的目的。教師在面臨轉(zhuǎn)換教學思想觀念的壓力下，不僅僅要具備很強的專業(yè)知識的功底，也要去學習政治、歷史、地理等相當廣泛的知識體系，才能更好的對學生在課堂上的提問進行合理的答疑解惑。

　　四、慕課對我國大學英語教育的深遠影響

　　慕課對大學英語教學的影響是長遠的。在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新型的教學模式下，學生沒有教材，教師自行設(shè)計課程，在平臺上可以選擇網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源，慕課的教學內(nèi)容豐富、信息量巨大。慕課的興起是為了實現(xiàn)教學公平和普及的核心價值。慕課借助信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供免費的優(yōu)質(zhì)資源課程，提供完整的課程體驗，大學英語對慕課的關(guān)注主要圍繞課程改革和教學模式等相關(guān)議題。我國大學的慕課目前正處于探索階段，這表明大學英語教學從認識慕課到慕課的逐步實施操作不能急于求成，需要一個長期的過程，它蘊藏了巨大的潛力和發(fā)展空間。

　　(一)教學模式的改變。慕課的出現(xiàn)，現(xiàn)在的學生只要一部電腦上網(wǎng)就可以觀看微課、慕課視頻，微課內(nèi)容豐富，題材多樣，語言地道鮮活，大大激發(fā)了學生的積極性。慕課不只是課程共享，還是教學技術(shù)的成功創(chuàng)新，在慕課中一節(jié)完整的課堂視頻可以被切割成許多微課程的小視頻，并穿插各種問題完成一部分學習且答題正確才能進入下一部分，用多樣的課程方式吸引學生，課程設(shè)計的特殊性，使學生變成主動地自我探究式學習。

　　(二)交流方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師站在講臺上，學生坐在座位上，面對面地進行傳道授業(yè)解惑，而通過慕課，教師和學生可以通過微博、微視頻等網(wǎng)絡(luò)平臺直接完成知識的問答。

　　(三)微課視頻的制作對教師的計算機技能提出了更高的能力要求。教師角色的改變，教師面臨挑戰(zhàn)，要提高計算機能力，不斷地參加電腦的培訓和學習。在慕課時代，可以有效節(jié)約英語教師的傳統(tǒng)授課，這就要求英語教師運用專業(yè)語言知識對學生提出的各種疑問給予解答，才能使教和學更有效。慕課顛覆了傳統(tǒng)大學英語教學的組織形式，使學生從繁重的傳統(tǒng)課堂中走出來。

　　總之，大學英語教師應(yīng)該順應(yīng)改革發(fā)展的趨勢，轉(zhuǎn)變思維方式，以積極主動的心態(tài)來對待慕課時代的到來，不斷地提升自我，積極探索適應(yīng)大學英語教學的新模式。

　　參考文獻：

　　[1] 陶瑞雪，葛秀麗.淺析微課對大學英語教學改革的啟示[J].青年文學家，2014(09).

　　[2] 顧玉芳.慕課對大學英語的影響[J].山東青年， 2014(10).

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