摘 要：多媒體課件教學(xué)技能點(diǎn)主要由課件的內(nèi)容選擇技能、課件的制作技能、課件的操作技能，以及課件的教學(xué)技能綜合構(gòu)成。根據(jù)多媒體課件教學(xué)技能點(diǎn)構(gòu)成的特點(diǎn)，遵循教學(xué)技能形成的一般規(guī)律，經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，師范生多媒體課件教學(xué)技能的訓(xùn)練，應(yīng)該針對(duì)師范生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和借鑒專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并采用微格和試講的訓(xùn)練方法來(lái)完成，具體歸納為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課例研究、微格訓(xùn)練和試講考核的四階段訓(xùn)練模式。

　　關(guān)鍵詞：核心期刊論文網(wǎng),師范生,多媒體課件,教學(xué)技能,教學(xué)技能訓(xùn)練,教學(xué)模式

　　在《多媒體課件教學(xué)技能點(diǎn)的構(gòu)成》一文中，我們提出多媒體課件教學(xué)技能點(diǎn)主要由課件的內(nèi)容選擇技能、課件的制作技能、課件的操作技能，以及課件的教學(xué)技能綜合構(gòu)成[1]。由于前兩項(xiàng)技能在備課中完成，后兩項(xiàng)在課堂教學(xué)中實(shí)施，即多媒體教學(xué)技能是從備課到上課的完整過(guò)程，因此，多媒體課件教學(xué)技能的訓(xùn)練可以分為多媒體課件教學(xué)技能的研究學(xué)習(xí)和多媒體課件教學(xué)的實(shí)踐操作兩大部分。其中，研究學(xué)習(xí)部分是從課件教學(xué)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)到課件教學(xué)實(shí)例的分析過(guò)程，從教學(xué)技能形成的一般規(guī)律來(lái)看，這一過(guò)程對(duì)課件教學(xué)技能的形成起到了知識(shí)的準(zhǔn)備和活動(dòng)的定向作用;實(shí)踐操作部分是從微格模擬訓(xùn)練到試講考核的過(guò)程，從教學(xué)技能形成的一般規(guī)律來(lái)看，該過(guò)程為師范生課件教學(xué)技能的形成提供了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的多次、有效的訓(xùn)練方法。由此可見，對(duì)師范生的多媒體課件教學(xué)技能的訓(xùn)練可分為四個(gè)階段。

　　一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的多媒體課件教學(xué)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)階段

　　多媒體教學(xué)技能知識(shí)是指多媒體課件教學(xué)的原則和基本要求等，了解多媒體課件教學(xué)的知識(shí)是學(xué)習(xí)課件教學(xué)技能的第一步。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課件教學(xué)技能知識(shí)的積極性和自主性，其教學(xué)方法需要結(jié)合多媒體課件教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情綜合考慮。多媒體課件作為一種集文字、音像、動(dòng)畫等多種信息為一體的現(xiàn)代教學(xué)手段，其教學(xué)技術(shù)無(wú)論是課件的設(shè)計(jì)與制作，還是課件的教學(xué)使用，較之傳統(tǒng)教學(xué)的粉筆和掛圖要復(fù)雜得多。在教學(xué)實(shí)踐中多媒體課件教學(xué)容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，使課件教學(xué)技術(shù)不能夠完美地融合到課程之中而影響教學(xué)效果。師范生在接受課件教學(xué)技能訓(xùn)練前，通過(guò)學(xué)習(xí)其他課程，從學(xué)習(xí)者的角度對(duì)課件教學(xué)積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，也形成了一定的看法。學(xué)生們對(duì)多媒體課件教學(xué)技能的初始經(jīng)驗(yàn)無(wú)論是正確的還是不合理的，都是不可否認(rèn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其對(duì)于某些不甚合理的、習(xí)以為常的課件教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須澄清看法，給予糾正，為進(jìn)一步順利形成教學(xué)技能掃清障礙。因此，多媒體課件教學(xué)技能的教學(xué)過(guò)程從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手，首先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，征求學(xué)生對(duì)多媒體課件教學(xué)技能的看法，將學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，篩選一些有分歧的(如課件教學(xué)是否可以取代板書)和發(fā)散性(課件教學(xué)如何突出教學(xué)重點(diǎn))的一些問(wèn)題進(jìn)行課堂討論。通過(guò)討論使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)課件教學(xué)在技能設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中常見的主要問(wèn)題，進(jìn)而明確課件教學(xué)的基本原則和要求。

　　二、分析課例的多媒體課件教學(xué)技能活動(dòng)的定向階段

　　對(duì)課件教學(xué)知識(shí)了解不等于會(huì)用課件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段的應(yīng)用必須體現(xiàn)在各種類型的的教學(xué)情境之中。比如，在學(xué)習(xí)板書教學(xué)技能時(shí)，學(xué)生所了解的關(guān)于板書的目的、板書的類型、板書的應(yīng)用原則等都是板書教學(xué)技能知識(shí)，根據(jù)這些知識(shí)所進(jìn)行的特定教學(xué)內(nèi)容的板書設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)情境的板書應(yīng)用才是板書技能。對(duì)于沒有教學(xué)經(jīng)歷的師范生而言，其對(duì)教學(xué)情境認(rèn)識(shí)的主要途徑是課堂教學(xué)錄像和電子教案。篩選優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)錄像，編制合理的電子教案，形成典型課例，不但是師范生學(xué)習(xí)不同類型的教學(xué)情境素材，而且也是師范生掌握多媒體課件教學(xué)技能的腳本。

　　教師通過(guò)對(duì)典型課例分析，講解技能的目的、方法、步驟和要求，并作出示范，使學(xué)生在頭腦中進(jìn)行活動(dòng)定向或建立課件教學(xué)的活動(dòng)映像。例如，在以故事導(dǎo)入法引入“日界線”的教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容是麥哲倫環(huán)球航行中遇到的時(shí)間相同而日期丟失的現(xiàn)象。教學(xué)的方法是教師的講述法，教學(xué)手段是課件展示麥哲倫環(huán)球航行的路線圖。教什么?日期丟失現(xiàn)象。怎么教的?一方面該教學(xué)內(nèi)容與課件示意圖和講述法之間具有橫向聯(lián)系;另一方面要分析縱向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的步驟，即導(dǎo)入過(guò)程的引起注意→激起動(dòng)機(jī)→組織引導(dǎo)→建立聯(lián)系是怎樣劃分的，以及在導(dǎo)入中課件內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的連接和操作順序是怎樣的。學(xué)生通過(guò)思考，語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)專家心智技能操作經(jīng)驗(yàn)的外化，使專家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向師范生轉(zhuǎn)移[2]，為后續(xù)的模擬教學(xué)明確了行動(dòng)方案。

　　教師的教學(xué)示范要準(zhǔn)確清晰，并且對(duì)教學(xué)技能的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行示范講解，提示學(xué)生既要注意動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，又要關(guān)注動(dòng)作之間的橫向協(xié)調(diào)。例如，教師在示范“日界線”教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入時(shí)，當(dāng)講到麥哲倫環(huán)球航行的路線時(shí)再打出課件示意圖，避免先打出課件后再照著課件進(jìn)行講授的“念課件”的操作方式，這是課件教學(xué)操作的動(dòng)作順序的縱向連接;講到向西的航行方向和路線時(shí)，一邊講述，一邊用教鞭(動(dòng)作執(zhí)行的方式視多媒體教室現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境而定，還可以用鼠標(biāo)、電子教鞭，或手勢(shì))指示屏幕地圖，這是教學(xué)技能的橫向聯(lián)系問(wèn)題。總之，內(nèi)容的講授與課件出示的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，課件內(nèi)容的講授與課件指示不能脫節(jié)。

　　三、微格教學(xué)的多媒體課件教學(xué)技能模仿訓(xùn)練階段

　　教學(xué)技能的形成，不能停留在知道和理解的層面上，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，重復(fù)實(shí)踐才能最終形成。教學(xué)技能的訓(xùn)練從模仿開始，在典型課例分析的基礎(chǔ)上，以小組為單位，學(xué)生按照典型課例規(guī)定的教學(xué)程序和要求進(jìn)行微格模仿教學(xué)。微格教學(xué)，即人員少(分小組)、教學(xué)時(shí)間短(5分鐘左右)，以錄像記錄來(lái)進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的小型課，主要由教師的教學(xué)示范、學(xué)生的試教，及其反饋評(píng)價(jià)構(gòu)成。

　　學(xué)生的模仿微格教學(xué)訓(xùn)練分為兩個(gè)步驟，首次模仿練習(xí)是在教師指導(dǎo)下請(qǐng)某些學(xué)生(學(xué)生人數(shù)少的班級(jí)則每人都做一遍)進(jìn)行片斷模仿教學(xué)，由于沒有采取錄像進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，所以不是真正意義上的微格教學(xué)。其他學(xué)生做好觀察評(píng)價(jià)記錄，然后由學(xué)生評(píng)價(jià)，教師小結(jié)，對(duì)教學(xué)操作標(biāo)準(zhǔn)的方面提出表?yè)P(yáng)，起到樹立榜樣的帶頭作用[3]，對(duì)操作不當(dāng)之處做出現(xiàn)場(chǎng)矯正，引起他人注意。通過(guò)首次模仿教學(xué)，學(xué)生對(duì)自己的技能水平有了一定的了解，需要經(jīng)過(guò)再次的準(zhǔn)備練習(xí)以及試教操作來(lái)進(jìn)行矯正和進(jìn)一步熟練。第二次模仿練習(xí)采用正規(guī)的微格教學(xué)方式，即用錄像記錄試教過(guò)程，在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上通過(guò)錄像回放仔細(xì)觀察自己的教學(xué)行為，然后做出正確的評(píng)價(jià)。 　　四、模擬課堂的多媒體課件教學(xué)考核階段

　　模擬課堂教學(xué)也稱試講，試講是師范生在教育實(shí)習(xí)之前的模擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)試講活動(dòng)能夠?qū)⒏黜?xiàng)教學(xué)技能比較熟練地進(jìn)行整合，多媒體課件教學(xué)技能的形成也必須通過(guò)試講過(guò)程來(lái)提高和驗(yàn)收。試講給定的時(shí)間通常在10―20分鐘之間，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作，這種自主性的教學(xué)活動(dòng)可以綜合考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，教育原理的應(yīng)用，以及各項(xiàng)教學(xué)技能的操作水平。其中多媒體課件教學(xué)技能的表現(xiàn)是影響教學(xué)試講成績(jī)的重要因素。由于試講的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，所以更有利于考查學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容的選擇、制作、操作，以及課件操作與其他技能的協(xié)調(diào)配合水平。在試講結(jié)束后，課件教學(xué)技能的評(píng)價(jià)是試講總結(jié)評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師要給予翔實(shí)、合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以參與評(píng)價(jià)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足和改進(jìn)意見，對(duì)于試講不合格者令其整改、練習(xí)和再次試講，直至合格。

　　總之，在上述多媒體課件教學(xué)技能的四步訓(xùn)練中，體現(xiàn)了技能形成從明確目的、提供示范到重復(fù)實(shí)踐的基本過(guò)程。其中，課件教學(xué)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)和專家實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是多媒體課件教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。模仿性的微格練習(xí)操作是規(guī)范多媒體課件教學(xué)技能動(dòng)作的必要方法，試講考核是促進(jìn)技能形成的最終環(huán)節(jié)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 馬麗明.論多媒體課件教學(xué)技能點(diǎn)的構(gòu)成[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(1).

　　[2] 王云峰.對(duì)教學(xué)技能心理訓(xùn)練模式的再探討[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1995，(4).

　　[3] 蔣慧杰.對(duì)榜樣學(xué)習(xí)方式模仿的心理學(xué)淺析[J].青年文學(xué)家，2011，(10).

　　Discussion about the normal students' teaching skills training mode of multimedia courseware

　　MA Li-ming，ZHAO Yu-ping，GU Cheng-lin

　　(Science College，Jiamusi University，Jiamusi 154007，China)

　　Abstract：Multimedia courseware teaching skill points is mainly composed of courseware content selection skills，making courseware，courseware skilled operational skills，comprehensive skills and teaching form of courseware.According to the characteristics of composition teaching skill points of multimedia courseware，the general rules of formation follows the teaching skills，through the research that，the multimedia courseware of normal school students' teaching skill training，should focus on the learning of normal school students have basis and reference experts teaching experience，and use the training methods of micro and trial to complete，which concludes specific found four stage training pattern learning，lesson study，microteaching training and teaching evaluation.

　　Key words：normal students;multimedia courseware;teaching skills;teaching skills training;teaching mode