“生活化”的回歸始于杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”，這一理念越來越成為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念。學(xué)生從初中開始正式接觸化學(xué)，在接觸的過程中會發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活息息相關(guān)，生活中有很多化學(xué)現(xiàn)象，利用化學(xué)也可以解決很多生活中的問題。因此，我們對于化學(xué)的學(xué)習(xí)完全可以生活化，即從生活入手，讓學(xué)生從生活中了解化學(xué)，同時又用化學(xué)知識去解釋生活現(xiàn)象，解決生活中的問題，讓化學(xué)回歸生活，才能達(dá)到化學(xué)教學(xué)的根本目的。

　　摘要：化學(xué)生活化理念要求教師以生活化的視野引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，從生活中來，到生活中去，從而對所學(xué)的化學(xué)知識有一個升華。文章立足于高中化學(xué)與生活的關(guān)系，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，探討了高中化學(xué)生活化理念的構(gòu)建與實施途徑。

　　關(guān)鍵詞：核心論文發(fā)表,高中化學(xué),生活化,回歸

　　一、理論層面闡述為何倡導(dǎo)高中化學(xué)生活化的回歸

　　1.杜威的“教育即生活”

　　20世紀(jì)最偉大的教育家之一杜威提出教育的本質(zhì)有三種：教育即生活、教育即生長、教育即改造。關(guān)于教育即生活，杜威強調(diào)，“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。沒有教育即不能生活，所以我們可以說，教育即生活。”“教育即生活”包含兩層意思：一是學(xué)校的教育要與社會生活緊密相關(guān)，二是學(xué)校的教育要體現(xiàn)生活，關(guān)注生活，建構(gòu)美好的生活。這種“教育即生活”的實用主義教育思想不僅給當(dāng)時的美國帶來一場深刻的革命，也給我們現(xiàn)在的教學(xué)很大的啟示。

　　2.陶行知的“生活即教育”

　　“生活即教育”是偉大的人民教育家陶行知先生教育理念的中心思想。他強調(diào)：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”陶行知的“生活即教育”看似只是杜威“教育即生活”的字序顛倒，然而意思也是不一樣的。二者相結(jié)合，相滲透，便為教學(xué)生活化提供了很好的理論支持。

　　二、如何實現(xiàn)高中化學(xué)生活化的回歸

　　1.從生活中來——將生活現(xiàn)象引入課堂

　　生活中的很多現(xiàn)象都包含了化學(xué)知識，比如鐵鍋生銹就可以把生活實際和金屬的吸氧腐蝕聯(lián)系起來；蘋果汁變色現(xiàn)象和氧化還原反應(yīng)教學(xué)聯(lián)系起來；還有水果能解酒是因為水果里所含有機酸和酒里面所含乙醇在一定條件下相互作用形成酯類物質(zhì)的這一問題與酯化反應(yīng)的教學(xué)聯(lián)系起來等等。把學(xué)生生活中常見而又無法解釋的現(xiàn)象引入化學(xué)課堂，與所學(xué)知識相結(jié)合，相補充，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知興趣，同時能夠深刻地感受化學(xué)魅力。

　　2.到生活中去——運用化學(xué)知識解決生活中的問題

　　《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，使學(xué)生“正確認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。”因此教師務(wù)必按照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，以化學(xué)的視角，運用化學(xué)所學(xué)知識對生活中的問題做出判斷和解決，引導(dǎo)學(xué)生理解生活中的物質(zhì)、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)來應(yīng)用于生活，形成化學(xué)觀和科學(xué)觀。例如，生活中經(jīng)常會有人不小心打破體溫計，體溫計里面的水銀一旦外漏，則會散落到地面、桌面上，甚至?xí)�散布在空氣中，從而引起汞污染，危害到了人們的健康。那么打破體溫計以后應(yīng)該怎么做呢？學(xué)了化學(xué)以后我們可以告訴學(xué)生，應(yīng)該先開窗通風(fēng)，然后戴手套將顆粒大的水銀妥善收集，放在封口的小瓶中，對細(xì)小的無法收集的水銀，可用硫磺粉末灑在水銀灑落的地方。水銀和硫磺反應(yīng)生成不易揮發(fā)的硫化汞，能防止水銀揮發(fā)到空氣中，這樣就會降低水銀外漏對人體形成的傷害，減少汞污染。這樣運用化學(xué)知識解決生活中的問題，讓學(xué)生感覺化學(xué)是實用的，引導(dǎo)他們運用化學(xué)原理積極展開思維，不僅可以使他們樹立環(huán)保意識，而且可逐步提高其分析問題和解決問題的能力。

　　3.高于生活——完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程

　　知識按照獲取途徑可以分為直接經(jīng)驗所得和間接經(jīng)驗所得。學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)教材獲取到的知識便是間接經(jīng)驗所得，雖與生活經(jīng)驗相結(jié)合，容易被學(xué)生理解，然而依舊是間接經(jīng)驗，無法真正地融入學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)之中，也就是說學(xué)生無法真正理解化學(xué)內(nèi)涵。畢竟，化學(xué)生活化并不是高中化學(xué)的全部，教師在貫徹化學(xué)生活化理念的同時，也要切記推進與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程，也就是在學(xué)生真正地理解的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建和存儲以生活經(jīng)驗形態(tài)存在的學(xué)科知識。只有這樣，學(xué)生才會真正地做到從生活中來到生活中去，真正使知識源于生活，又高于生活，形成正確的人生觀、價值觀，形成科學(xué)的、實事求是的態(tài)度，真正理解化學(xué)的內(nèi)涵和真諦。如在進行高一化學(xué)《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)時，可以讓學(xué)生到城市各個區(qū)域測定雨水的pH值，然后引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查分析，并進行有關(guān)“本市酸雨的形成原因及對策”的研究性學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的二氧化硫的性質(zhì)來研究酸雨的危害，提出一系列可行的防治污染、保護環(huán)境的措施。

　　三、結(jié)語

　　《學(xué)會生存》是曾在聯(lián)合國教科文組織供職的法國教育思想家埃德加·富爾于1972年向教科文組織總干事長遞交的一份研究報告，在這份報告中富爾指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)……”化學(xué)是一門枯燥的課程，同時又是一門與日常生活息息相關(guān)、密不可分的學(xué)科，因此化學(xué)教學(xué)一定要結(jié)合生活，從生活中來，到生活中去，源于生活，高于生活，才能生成有效的課堂。

　　參考文獻

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