摘要：從當(dāng)代中學(xué)生的理特點(diǎn)心來(lái)看，“課前三分鐘”作為一個(gè)平等互動(dòng)的平臺(tái)，非常有利于學(xué)生直抒胸臆，表達(dá)出他們的內(nèi)心沖突和困惑。“課前三分鐘”為他們提供了一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)，為他們找到心靈傾訴的機(jī)會(huì)，使被人理解成為可能。恰當(dāng)?shù)匕才沤M織好這一活動(dòng)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡和珍惜“課前三分鐘”，活動(dòng)質(zhì)量也會(huì)日益提高。
關(guān)鍵詞：課前三分鐘，中學(xué)生心理，優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)
所謂“課前三分鐘”，指的是在每一堂語(yǔ)文課上，利用起初3-5分鐘的時(shí)間，讓若干個(gè)學(xué)生按照一定的要求上講臺(tái)對(duì)著同學(xué)和老師就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流、發(fā)言的教學(xué)活動(dòng)，是教師用于優(yōu)化教學(xué)的一種手段。簡(jiǎn)單意義上說(shuō)也可以叫做課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練或課前三分鐘演講。
一、從當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)看“課前三分鐘”的優(yōu)勢(shì)
(一)文化撞擊所造成的價(jià)值觀念沖突
自改革開放以來(lái)，外域文化如決堤之水洶涌而至，不斷沖擊著我國(guó)傳統(tǒng)文化的根基。由于中學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)外來(lái)文化的良莠分辨不清，加之他們對(duì)我國(guó)的國(guó)情和歷史缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，因而他們很難將外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的整合，從而造成一定的心理沖突，這種沖突突出地表現(xiàn)為價(jià)值觀的動(dòng)蕩不居。“課前三分鐘”作為一個(gè)平等互動(dòng)的平臺(tái)，非常有利于學(xué)生直抒胸臆，表達(dá)出他們的內(nèi)心沖突和困惑。“真理越辯越明”，演講者與聽眾之間的互動(dòng)也有助于漸漸理清群體價(jià)值取向。
(二)偶像崇拜所導(dǎo)致的“追星”心理
近幾年來(lái)，在我國(guó)中學(xué)生中普遍存在著由崇拜偶像而導(dǎo)致的“追星”現(xiàn)象。中學(xué)生的生理、心理各方面的發(fā)展都未完全成熟，認(rèn)識(shí)能力以及辨別是非、善惡、美丑的能力都很有限，有時(shí)僅憑報(bào)紙，影視作品中的只言片語(yǔ)，就對(duì)某人產(chǎn)生了崇拜之情，這不能不說(shuō)是中學(xué)生心理的幼稚性的一種表現(xiàn)。但事實(shí)上，偶像是中學(xué)生為他們自己的發(fā)展所設(shè)立的一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，表明中學(xué)生已能依據(jù)他人的行為來(lái)調(diào)整、規(guī)范自己的行為了。如果能抓住中學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，由教育者給他們提供相應(yīng)的偶像，那么他們就能按照社會(huì)的要求來(lái)發(fā)展。“課前三分鐘”如果設(shè)計(jì)得宜，完全可以成為一個(gè)學(xué)生“正面偶像”誕生的舞臺(tái)，同時(shí)也會(huì)對(duì)全體學(xué)生人生觀的樹立起到潛移默化的作用。
(三)信息多元化所導(dǎo)致的懷疑心理
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息渠道多元化，學(xué)生獲取的相當(dāng)一部分信息與學(xué)校教育的正面影響是相互抵觸的。究竟誰(shuí)說(shuō)的是正確的？當(dāng)代中學(xué)生不禁會(huì)產(chǎn)生懷疑。羅杰斯說(shuō)：“只有處于平等和相互信任的師生關(guān)系中，學(xué)生在課堂教學(xué)中才會(huì)有一種安全感，才敢于發(fā)表自己的見解，才能夠自由想象和發(fā)揮創(chuàng)造力，從而愉快熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力和形成人格。”“課前三分鐘”這個(gè)時(shí)段，學(xué)生是教學(xué)的主人翁，與老師處于平等的地位，他們之間的互相交流指正、對(duì)一些問(wèn)題的是非判斷在脫離了“大人”的說(shuō)教監(jiān)管之后更具自律性，對(duì)伙伴的影響也比師長(zhǎng)灌輸來(lái)得更水到渠成。即使老師發(fā)言指正，在這種輕松的氛圍之下，也更易于被學(xué)生接受。
(四)心理上的閉鎖性所導(dǎo)致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理
隨著生理上的成熟，中學(xué)生的心理成熟度也在不斷增強(qiáng)。他們不再輕易向別人吐露真情，很難找到可以產(chǎn)生心理共鳴的知音，因此常感到不易被人理解并由此而產(chǎn)生不同程度的孤獨(dú)感。但由于社會(huì)化的要求，他們又強(qiáng)烈地想與人交往，想得到別人的理解，想向能理解自己的人敞開心理的大門。“課前三分鐘”恰恰為他們提供了這樣一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)，為他們找到心靈傾訴的機(jī)會(huì)，使被人理解成為可能。學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡和珍惜“課前三分鐘”，活動(dòng)質(zhì)量也會(huì)日益提高。因?yàn)?ldquo;教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效”（贊可夫語(yǔ)）。
(五)迅速發(fā)展的社會(huì)生活所導(dǎo)致的心理活動(dòng)內(nèi)容的社會(huì)性的增多
開放的社會(huì)，必然導(dǎo)致交往的廣泛性的增加；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又導(dǎo)致知識(shí)的激增和社會(huì)生活的迅速變化。這些都對(duì)中學(xué)生的心理生活產(chǎn)生一定的影響，使他們心理活動(dòng)內(nèi)容的社會(huì)性不斷增多。如在認(rèn)識(shí)方面，他們已不再滿足于只是觀察思考自己或自己周圍生活中的具體事物，而是開始以極大的興趣觀察、思考社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題。國(guó)內(nèi)、國(guó)際、歷史、現(xiàn)實(shí)等都成為他們認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象，成了他們十分關(guān)心的問(wèn)題，他們特別希望從對(duì)這些問(wèn)題的思考中概括出一種認(rèn)識(shí)，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的為人處事。在“課前三分鐘”的交流活動(dòng)中，選材極大的自由度決定了學(xué)生必能以此開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，觸及自己或許從前從未觸及過(guò)的信息領(lǐng)域，通過(guò)思維的碰撞，激起思想的火花。
綜上所述，“課前三分鐘”在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀、產(chǎn)生心理共鳴、培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力、拓展視野等方面都有著天然的優(yōu)勢(shì)。這塊“陣地”值得我們堅(jiān)守。
二、基于讓以上優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮的“課前三分鐘”設(shè)計(jì)構(gòu)想舉隅
1、“請(qǐng)你記住我”：三分鐘的自我介紹、才藝展示，可以朗誦詩(shī)歌，可以演講，可以說(shuō)相聲、演小品和短劇等。適用于初一開學(xué)伊始。
2、“在詩(shī)歌中穿行”：小詩(shī)推薦，朗誦、鑒賞。冰心的《繁星•春水》名著閱讀也可以課前三分鐘形式先期介入。
3、“打造不滅的記憶”：鞏固背誦記憶成果。可以是接龍循環(huán)背誦游戲，也可以接力默寫部分段落。適用于前一兩節(jié)課有背誦作業(yè)的時(shí)候或考試前復(fù)習(xí)階段。
4、“評(píng)論家專欄”：美文共賞，本班作文評(píng)議討論等。
5、“名著時(shí)間”：針對(duì)該時(shí)間段名著閱讀書目發(fā)表個(gè)人見解，可以寫推薦詞，品評(píng)人物，講書中精彩情節(jié)，揭秘名著背后的故事等等。適合于學(xué)時(shí)較緊、無(wú)條件專門開辟時(shí)間上名著閱讀課的情況下進(jìn)行。
6、“新聞播報(bào)”：播送班級(jí)每日新聞，適用于初二上學(xué)期《新聞兩則》學(xué)習(xí)之后，有利于學(xué)生把握新聞的文體特點(diǎn)，又有助于老師掌握班級(jí)進(jìn)入初二關(guān)鍵時(shí)期的變化情況。
7、“記者招待會(huì)”：特殊時(shí)期針對(duì)班級(jí)熱點(diǎn)人物、事件而臨時(shí)安排的課前三分鐘活動(dòng)。請(qǐng)全體同學(xué)對(duì)個(gè)別同學(xué)（或老師）提問(wèn)，被提問(wèn)人即席回答。
需要說(shuō)明的是，無(wú)論以上哪種形式的“課前三分鐘”，演講的同學(xué)和其他在下面聽的同學(xué)必須互相提問(wèn),演講者檢查聽的同學(xué)有沒有聽清楚自己的演講內(nèi)容,而其他同學(xué)則就演講同學(xué)所講內(nèi)容提出質(zhì)疑。這樣才能充分調(diào)動(dòng)全體師生的參與積極性，利于最大限度地發(fā)揮“課前三分鐘”的價(jià)值。教師在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該起好引導(dǎo)作用，把好關(guān)，對(duì)每一階段的不同訓(xùn)練內(nèi)容作好充分部署，提出具體要求，確保每個(gè)學(xué)生都明白；其次要把實(shí)踐與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作具體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，以批評(píng)指正為輔，能不批評(píng)就不批評(píng)。堅(jiān)持在贊揚(yáng)、激勵(lì)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)完善。

皮亞杰認(rèn)為，兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須以某種興趣作為先決條件。其實(shí)不僅課前三分鐘，其他任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如果也能像它一樣有趣又有益，都將受到學(xué)生們的歡迎，為一堂成功的語(yǔ)文課奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：
1、《中學(xué)教育學(xué)》人民教育出版社
2、《教育心理學(xué)》人民教育出版社
3、《心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社
4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社出版
5、《新課標(biāo)下的課前三分鐘演講》趙華劍
6、《看我七十二變——改革中的課前三分鐘》柳萌