教師如何做課題?這個問題時常困擾著很多教師，很多教師平日教學工作已經(jīng)非常繁忙了，也無暇顧及課題研究方面的工作，等到想評職稱才發(fā)現(xiàn)，課題研究工作已經(jīng)落下了，很多教師覺得課題研究無從下手，這主要是因為教師對課題研究不夠了解，或者是方法有問題，比如，一些教師把課題做得過大，太過籠統(tǒng)，反倒沒什么實質(zhì)內(nèi)容，做起來必然困難重重，下面就教師做課題研究提幾點建議。

　　選題：從小問題到小課題選題是教師做課題研究的基礎，但問題從何而來，如何提煉，一直以來也是困擾眾多老師的一個問題。小課題研究告訴我們，課題從教師日常教育教學生活中來。小課題研究領路人費倫猛老師說：“老師在日常教學中，應關注自身實踐中有意義的事件和日常工作中有價值的疑難，綜合采用懷疑、變換思考角度、類比與移植、探究與體察等多種思維策略，在看似無問題的‘教學慣性’中發(fā)現(xiàn)問題，并按照‘想做，可做，能做’三原則進一步佐證，進一步聚焦，縮小問題范圍，將廣泛的問題明確化，一般問題特征化。”在此基礎上，教師選定問題與問題相關的概念，設計研究藍圖，形成研究方案，便能將小問題轉(zhuǎn)化成小課題。

　　做題：小課題研究過程和方法小課題研究來源于日常教育教學工作，可以在日常的班級管理中和教學中開展研究，相應地，小課題研究的研究方法也較簡便與質(zhì)樸。一般來說，小課題研究有五步驟六方法，五步驟分別是：發(fā)現(xiàn)問題、選題、做題、結(jié)題、成果交流推廣;六方法分別是：調(diào)查研究法、文獻研究法、課堂觀察法、案例研究法、敘事研究法、行動研究法。

　　結(jié)題：小課題研究成果表達小課題研究的成果著眼于教師教學實際問題的解決，所以沒有晦澀、艱深的理論闡述，而是或自由表達，或理性提升，或問題取向，或直抒胸臆，教師用樸實的語言敘述自己生動的實踐，從實踐中提煉觀點，與同行分享成功經(jīng)驗，讓自己的隱性知識顯性化。因此，小課題研究成果表達形式主要有以下幾種：教學反思、教育敘事、精品課例、教育案例、教育研究論文、行動研究報告。

　　對于教師來說，做課題研究時多從日常教學的問題入手，切切實實為解決一個教學小問題而做研究，課題研究的難題便可以迎刃而解。